小学语文有效课堂的思考
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小学语文有效课堂的思考
泗水博士源小学 王毅
老师们，在平时我们会经常听到有些语文老师尤其是高年级的语文老师在发着这样的感慨：现在的语文课越来愈难教了，越来越不知道怎么上了！是的，一轮一轮课改的洗礼，让我们已经清晰的认识到了传统语文教学模式的弊端，开始摒弃它，头脑中逐渐建立起了一种新的认识和理念。然而，这种理念还不够清晰，不够牢固，理念与实践之间还存在着很大的差距，正是因为在这种认识和经验的青黄不接的时期，我们感到了困惑：语文课应该上些什么？应该怎么上？
为了解决这个问题，我们先来共同回顾一下现在的课堂：
现状一：学生举手发言的欲望强烈，但是大家回答时结结巴巴，缺乏条理，有的感受很深，却说不出来，真是茶壶煮饺子，倒不出来。急人！
现状二：学生举手发言的欲望不高（甚至没有）。教师干着急，学生却面不改色心不跳，坐如钟，挺直腰板像棵松。气人！
现状三：教师讲完问学生会了吗？生答“会了”；“对不对”，“对”； “是不是”，“是”；看整齐划一，实际上却是浪费时间，一点不会，没动脑子。骗人！
现状四：习作中，学生表现得有的无话可说，有的语无伦次，有的观点表达不清。。。。。。综上所述，学生现在欠缺的是一种规范的清晰流畅的语言表达能力，欠缺的是厚实的语文素养。语文课程标准指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。故而，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，这是赋于语文课的神圣使命。所以，探索小学语文有效课堂的方法和标准已成为各位教师的工作重点。
一．有效课堂的途径
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问语文课是什么？
二．语文课是什么
老师们都非常清楚，《语文课程标准》是我们语文教师施教的重要依据，是学生接受知识的唯一标准，也是教育主管部门检测学校语文教学及教学管理的纲领性文件。故而，我们应依据新课程组织教学，认真思考如何把语文课上出特色，上出效率，上出精彩。需解决上述问题，我认为应该追根求源，寻找语文课的原生态到底是什么？语文课到姓是什么？只有清楚上述问题，我们才能真正正确把脉语文教学，才能真正把语文课堂 变成教育学生成长的天堂。语文课到底姓什么？我认为它应姓“语”。现在，语文教学效率低，在于长期以来人们没有把语文课作为一门应用性课程，作为一门语文能力的训练课来教学。正是教师对语文课文的条分缕析和学生被迫对知识的死记硬背，使学生失去了对课文美的感受，失去了对说、写这种创造性活动的成功体验，从而提不起学语文的兴趣。所以，语文课应上出语文味。
那么，怎样才能把语文课上出语文味。国家级学科带头人，浙江省特级教师王崧舟先生在《好课三味》中这样描述道：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作的“写味”，品词品句、咬文嚼字的“品味”。我认为读味可分三个层次来体现，读通、读熟、读美。那么怎样才能做到读通顺呢？课上给学生充分的读书时间。老师们都知道，对于学习阅读的学生来说，足
够的学习时间是阅读效果的保证，读课文需要时间，学习生字词语需要时间，思考质疑需要时间，动手圈画需要时间，大致来说，一篇5、6百字的课文，读通顺的时间应该为一节课的三分之一，即占13分钟左右，只有学生达到了毋增加、毋减少、毋重复、毋读破词句，语速不需过快，答题掌握住声音的高低，我认为这便是对一篇课文读通顺了。而对于读熟的标准，我认为应该是除以上要求做到外，还要对词、句的意思有所了解，对重点词、句要结合上下文来理解，理解词语在文中的感情色彩，也就是在对课文读通顺的基础上理解词语的意思、引伸义，体会词语的感情色彩，这便是读熟课文了。而要想达到把课文读美的境界，我们除了让学生在读通、读熟的基础上，还必须教出语文独特的情感，以此来培养学生的善良和悲悯的情怀。还必须教出语文独特的美感来，要让学生体会到语文的语言美、意境美、意象美、思路美、个性美、幽默美与文化美。还必须教出语感，即对课文语言的感悟与思想。要想做到这些，我们教师特别是语文教师首先要爱语文，其次要有书卷气，我想语文教师爱语文大概不难做到，但要有书卷气、不是太容易。试想一个不读书或者读书很少的教师，是很难让自己的课堂充满浓郁的语文味，教师的语言，就是语文味的浓缩剂。比如在讲《一夜的工作》这一课时，当老师带着学生体会到了周总理工作的劳苦，生活的简朴后，学生对敬爱的周总理有了更深的了解时，如果老师说：同学们，这就是在世界外交线上叱咤风云的周总理，这就是为刚刚诞生的新中国争得一席之位的周恩来，这就是为了人民呕心沥血、兢兢业业的周总理。而对着这位让从尊敬令人敬佩的好总理，你难道不想对全世界说些什么？此时，学生会动情地读课文最后两自然段。再比如执教《月光曲》时，老师的语言也起到了浓缩剂的作用。贝多芬听出了姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活，虽然家境贫寒，但从来没有放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。带着这份理解，让我们再读一读盲姑娘与哥哥的对话吧。再如，还是《月光曲》这篇课文，当盲姑娘从钢琴声听出是贝多芬先生时，贝多芬抑制不住内心的激动，此时，老师说真是知音难求啊！贝多芬没想到在一间茅屋里遇到了知音。我相信，他和盲姑娘一样，内心十分激动。俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音啊！请同学们读读贝多芬为盲姑娘弹奏的《月光曲》吧。
故而，学生动情诵读，静心默读需要教师的激情点拨、引导。要想做到这点，我想不是一件容易的事，需要老师下功夫，要认真备课，认真读课文。把要讲的课文最好能背下来。像王崧舟老师在讲《草船借箭》时，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才能呼之欲出。老师们，要让你的课堂精彩纷呈吗？那就从读开始吧，请记住功夫在课前，功夫在读书。而“品词品句、咬文嚼字”的“品味”又怎样在我们的语文课堂上来实现呢？首先我们教师要端正教学态度，要重视词句教学。而词句教学又怎样体现在“课文味”上的呢？比如小学低年级的“语文味？侧重于识字写字和正确朗读上，要把识字教学课上成生活课，即所谓的低段课堂生活化。而中段的“语文味“侧重深入、巩固字词上，要理解词义、词语的感情色彩，体会重点词语、句子在文中的作用。高段的”语文味“侧重于运用，即简单指用词造句，它还包括如何把好词、佳句运用到习作中，培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。下面我重点说一说低段语文课堂生活化的问题。比如二年级教以、“包”字为声旁，加上不同的形旁组成的“饱、泡”这几个字。在教学“饱满”这个词时，有位老师是这样做的：
师：谁来给饱字找朋友？
生：吃饱，饱饱的，饱满。
师：小朋友，老师买了一些豆芽，我们一起把饱满的挑出来，好吗？分组挑
完，老师拿起桌上剩下的豆芽问：你们为什么不挑这些呢？
生：这是瘪的。
师说：对呀！买豆芽可一定要挑饱满的。师出示饱满让学生认读，
师：瞧，这位小朋友上课精神特别饱满，坐得端端正正，眼睛一直盯着老师，来，你精神饱满地领大家读这个词。
师：我们一起精神饱满的读这个词
生：声音非常响亮地读饱满这个词
从这一教学片段，我们不难体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，就能让我们的课堂焕发生命的活力。当然我们教师首先需要领悟“字、词“的意思。有些老师凭借多年的教学经验，不探究教材，吃老本，造成了自己对字、词理解一知半解，试想我们怎么去创造性的教学呢？而“写味”即体现在读书过程中的圈点批注，也体现在课堂小练笔的次数和设计上。只有让学生多写、多练、才能提高语文水平。
三、一堂好课的标准是什么？
1、语文课应是教与学相长的强化训练课，是教师与学生互动的对话课堂。现有有些领导、教研员评论一节课的好坏，主要是把着眼点放在教师怎样有效地组织课堂，怎样运用多种手段调动起学生的学习兴趣，怎样运用多媒体提升学生形象思维的，忽略的却是学生怎样学会语文的，因此，一堂好的语文课不但要看教师的教法，还要看学生的学法，不能只重视教师的教，还要注重学生的学。
2、语文课应是精讲精读的语文课，现在的语文课堂教学应以“精”取胜，而课外阅读应以“博”为佳。一节好的语文课应当书声琅琅，以发展学生的语言，应当议论纷纷，以发展学生的思维，应当情趣融融，以丰富学生的情感。
3、语文课堂应是学生唱主角的课堂，课堂上教师应让学生懂得学习是自己的事，是与自己的努力息息相关，应让学生在课堂上尽情展现作为学习主人的风采。那么，在课堂上应如何做到“以学生为主体”呢？A、教师要抓住关键，详略得当，精讲重点，给学生留出自主学习的时间。B、要培养学生质疑的习惯，变一言堂为群言堂，让学生唱主角。C、教师不仅要帮助学生学会，而且要指导学生会学，要让学生在老师的指导下掌握学习方法。可以断言，学生一旦掌握了学习方法，就会自己打开知识宝库的大门，在知识的海洋里自由摄取。
四、有效语文课堂应是重视语言积累的课堂
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧住 歙张”，古人学习语文强调读的多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理，我们把语文课堂教学定位在语言实践上，而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
