关于政冶的客观规律及其发展的思考

关于思想政治教育内化与外化过程的哲学思考

摘要：重视思想政治教育的地位，发挥思想政治教育的作用，是我国现代化建设过程中意识形态领域的应有之义。根据社会存在与社会意识的原理以及社会实践等相关哲学知识，本文将从实践基础上进一步分思想政治教育过程中析内化与外化的关系。

关键词：思想政治教育；内化；外化；哲学

一、前言

当今社会正在发生剧烈的变化，复杂的外部环境使很多人难以把握好时代主旋律。有关如何做好思想政治教育工作，如何反映思想政治教育最基础、最基本的愿望和要求，体现一定社会发展阶段上思想政治教育目标的文章和见解可谓是百家争鸣。不管是从教育主体或是教育客体角度，还是从教育环体与教育介体的关系等方面，都有过众多的分析与探究。

二、思想政治教育内化与外化的内涵和关系

思想政治教育的主要目的是将社会要求内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化为行为并产生良好的行为结果。因此，内化与外化成为思想政治教育活动的重要组成部分，也是人们研究思想政治教育活动有效性的主要对象。所谓内化，是指受教育者在接受教育者的帮助或在其他社会教育因素作用下，接受社会的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正地相信、接受和遵守社会的思想政治、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。

对立统一规律是事物发展的根本规律。在思想政治教育过程中，内化和外化是辩证统一的。内化是外化的前提和基础，没有内化，也就没有外化；外化是内化的目的和归宿，没有外化，内化也就失去存在的意义。内化与外化不仅相互联系、相互依存，而且相互渗透。内化中有外化，认识离不开实践，受教育者形成的思想政治教育品德认识、情感、信念和意志，是受教育者在思想政治教育品德行为实践中形成的；外化中也有内化，行为实践受认识、情感、意志的支配和引导，受教育者思想政治品德行为实践的过程，也就是思想政治品德认识、情感、信念和意志的综合作用和巩固、强化过程。

1 尊重规律的客观性与发挥人的主观能动性的辩证关系

1 尊重客观规律性是发挥主动能动性的前提。客观规律是人有目的性的活动的基础，对客观规律认识的越准确越深刻就能有效的发挥主观能动性。

2 发挥主观能动性是认识和利用客观规律的必要条件。规律是客观的，但认识规律的过程却不是现成的，人们要通过自觉的活动才能认识和利用规律。

2 社会发展的决定性和主体的选择性

1 社会发展的决定性就是指发展规律的客观性，主体的选择性是指主体在可能性空间中选择的自主性，即主观能动性。

2 主体的选择性并不否定社会发展的决定性，因为主体不能选择可能性空间

3 社会发展的决定性也不取消主体选择性，因为主体能在可能性空间中选择

4 主体选择性是社会发展决定性的实现方式，社会的发展是合规律性和合目的性的统一，是自然历史过程和自觉创造过程的统一。

3 意识的能动性

目的性 创造性 对象性 调控性（生理心理活动行为）

4 实践的基本特征

直接现实性（感性物质活动）自觉能动性（理性思维指导）社会历史性（客观条件制约）

5 人与自然的关系

1 人与自然的分化统一

人类社会与自然都是物质世界存在的两种形态。自然界是指未被纳入人的活动范围内的客观世界，其运动变化时自发的。人类社会是人们在实践活动中形成的社会关系的有机系统。人类社会是人的实践活动的对象

2 人与自然的关系

a自然通过实践变成人类的“无机身体”，自然界是人类社会形成的前提，是构成人类社会客观现实性的自然基础，人在实践活动中创造了人类社会，社会发展反过来影响制约和不断改变自然界。

b 自然对人类进行报复

c 人类同自然的和解

恩格斯提出了这个观点，马克思也认为应当合理调节人与自然之间的物质交换，因为实践的规律与物质世界的规律是一致的，违背自然规律必然导致自然的报复，符合自然规律的社会实践导致同自然的和解

d 科学的实践观是科学发展观的哲学基础

《科学社会主义理论与实践》思考题

1、马克思、恩格斯关于科学社会主义的两大理论基石

答：1848年2月《共产党宣言》的问世，标志着马克思主义的正式诞生，使社会主义最终由空想变成了科学。

一、 唯物史观——科学社会主义创建的哲学基础。

（1） 社会存在决定社会意识；

（2） 社会生产力的发展是社会发展的最根本、最主要的动力；

（3） 生产关系必然要适应生产力发展的要求，这是历史发展的客观规律；

（4） 人民群众是历史的创造者；

（5） 阶级斗争是阶级社会发展的推动力。

二、 剩余价值学说——科学社会主义创建的经济学基础。

（1） 剩余价值学说揭露了资本主义剥削的秘密和雇佣劳动制度的本质；

（2） 剩余价值学说揭露了无产阶级与资产阶级对立和斗争的经济本源；

（3） 剩余价值学说阐明了无产阶级的社会地位和历史使命；

（4） 剩余价值学说揭露了资本主义生产关系的历史局限性和暂时性，为无产阶级革命奠定了基础；

（5） 剩余价值学说为科学阐明未来社会主义的某些特征提供了依据。

总之，唯物史观和剩余价值学说这两大发现，使社会主义找到了自己的理论基石，从而克服了空想社会主义者的一系列缺点，最终使社会主义由空想变成了科学。

2、列宁对苏联社会主义建设理论与实践的探索

答：一、列宁对苏联社会主义建设的理论探索。

（1） 在掉队国家成立社会主义，要客观估量社会主义过渡的复杂性和发展的阶段性；

（2） 社会主义必然要成立在雄厚的物质基础上；

（3） 建设社会主义必需要利用商品货币关系；

（4） 通过合作制引导农人走上社会主义道路；

（5） 正确的熟悉和利用资本主义；

（6） 反对官僚主义，实现党和国家政治生活的民主化。

二、 列宁对苏联社会主义建设的实践探索。

（1） 关于社会主义经济建设的实践探索：

军事（战时）共产主义政策：对大工业实行国有化后，对中小企业也全数收归国有，同时踊跃推行中央集权的管理总局制，由52个总局来实行“全民的计算和监督”；实行粮食贸易垄断制，禁止私人粮食贸易，规定余粮搜集制，搜集农人全数的剩余粮食来供给军队和工人；在经济关系上以实物化代替商品货币关系，每一个居民入编消费公社，发给生活必需品，以物易物成为经济关系的主要方式，货币作用消减，银行功能衰退，在1920年初还宣布取消银行并实行遍及一切阶级的义务劳动制。其核心是余粮搜集制。

第２７卷第２期　Ｖ０１．２７．Ｎｏ．２　攀枝花学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐａｎｚｈｉｈｕａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１０年４月　Ａｐｒ．２０１０　

・政治法律・　

建国６Ｏ年来高校思想政治教育　

历史发展与思考　

胡春湘　

（信阳师范学院马列部，河南信阳４６４０００）　

摘要建国以来，我国高校思想政治教育经历了６Ｏ年的历史发展，既有曲折的教训，也有成功的经验。本　文把建国以来高校思想政治教育分为探索、徘徊、转折、强化四个历史发展阶段，研究我国高校思想政治教育　的深刻变革，总结其基本经验和发展规律，并结合时代和实践的发展，展望我国思想政治教育发展，以期增强　新时期高校思想政治教育的针对性和实效性。　关键词　建国以来；高校思想政治教育；历史发展与思考　作者简介胡春湘（１９８２一），女，河南信阳人，信阳师范学院马列部讲师，研究方向：马克思主义中国化问题　研究　

２００９年，我们迎来建国６０周年。６Ｏ年来我　国社会发生了深刻的变革，伴随和适应这一变革，　

高校思想政治教育也获得了历史性发展。认真总　结６Ｏ年来高校思想政治教育的发展经验和不足，　

对于开创新世纪新阶段高校思想政治教育的新局　

面，有着非常重大的现实意义。　

一、建国以来，我国高校思想政治教育　

的发展回顾　

】、１９４９－－１９６６年，我国高校思想政治教育探　索发展阶段。　

此阶段我国经历了“土改”、“镇反”、“抗美援　朝”、“三反”、“五反”等政治运动，完成了社会主　

义改造，Ｊｌ￣，Ｎ进人社会主义建设。同时，我国的高　等学校也顺利完成了对旧制度的改造，实现了性　

质转变。此时，高校思想政治教育不仅承担着改　

造旧教育的任务，更肩负着创建新教育的重任。　这一时期，高等学校普遍加强了高校的思想　

政治教育，设有政治理论课。高校坚持德智体全　

面发展的教育理念，注重发挥教师教书育人的作　

用，初步形成了适合高校实际的思想政治教育制　度；内容上以马列主义世界观、人生观进行理论教