pep六年级上英语说教材内容

六年级上册英语教材分析各位领导，各位老师：大家好！很高兴在这里和大家共同探讨pep版小学六年级上册英语教材。

今天我将围绕按照自己对教材的理解进行具体分析，不足之处敬请指正。

分析教材，首先应站在整体的角度去总揽大局。

学段目标就是站在《课程标准》的高度去把握教材的尺度。

《英语课程标准》明确指出五六年级的学生应完成二级目标，二级目标的要求是：学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

按照课程分级总体目标的要求，课程标准对其中包括的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了具体的要求。

下面我就针对其中的语言技能谈一下我的教学建议。

语言技能目标，分为听、说、读、写和玩演视听五个方面。

1、听的技能。

这个目标的实现，需要老师在课堂上尽可能的使用全英授课，给学生创设语言环境，也需要老师拥有活泼的性格，可以恰当的使用肢体语言，帮助学生理解，当然也与播放纯正的英语录音听力素材，平时的听力训练分不开。

2、说的技能。

要想实现这个目标，我想需要老师拥有极大的耐心去听孩子们说，也许一开始他们说的不好，但是我相信只要多说，常说，一定会越说越好，当然，如果加上老师真诚的鼓励，一定会让孩子们有信心，有兴趣说好英语。

3、读的技能。

读书也许是枯燥的，无聊的，很多学生读书只喜欢读一遍，因为第一遍毕竟还比较新鲜。

面对这样的学生，我想老师要学会设计活动，通过比赛等方式激发学生的读书热情；如果孩子们是不会读而不愿读，那就需要我们老师通过耐心辅导，加上温和的鼓励，让孩子有信心，敢读。

4、写的技能。

很多时候，正是因为我们老师自己没有规范书写，才造成学生书写不规范，因此这个目标的实现，需要我们平时做好表率，规范书写，无论是什么时候，给孩子们示范都要做好榜样。

5、玩演视听方面。

这个目标就需要我们敢于抛砖引玉，例如让学生唱的歌曲，我们要会唱，而且要示范唱。

相信在老师的示范下，同学们一定会紧随老师的步伐，学唱歌曲，乐唱歌谣。

综上所述课程目标的实现，需要老师循序渐进，一步一个脚印的扎扎实实上好每一节课。

因为英语的学习，目标的实现不是一蹴而就的，需要厚积而薄发。

我个人非常喜欢这套教材，因为他真正的贴近生活实际，内容编排容易激发学生的学习兴趣，而且前后联系非常强。

平缓了知识的坡度，让学生轻松的掌握知识。

而这种编排，对于实现课程标准所规定的学习目标，非常有帮助。

下面我就重点谈一下六年级上册教材分析。

全册教学目标：现在我们先来从总体上把握一下全册的教学目标，再并简要分析每个单元的教材内容。

先来看一下总体目标：（一）、能力目标：上册能够就社区生活、交通规则、交通方式、问路、方位描述、行事计划、业余爱好、职业、水的循环、植物种植等话题展开简单对话并完成相应的任务。

（二）、知识目标：1、能够听说读写(71)个单词或短语，(10)组句子和(7)个单句。

2、能听、说、认读取6个单词。

3、能完成（1）个手工制作。

4、能听懂、会唱（8）首歌曲、（8）个歌谣。

5、能完成（6）个自我评价活动。

6、能理解（6）个幽默小故事。

（三）、情感、策略、文化等相关目标：能了解（6）项简单的中西方文化生活常识。

二．全册教材编写意图和特色本套教材仍以话题为纲，以话题引人课题所涉及的问题，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生完成有实际意义的语言任务。

其特色之一是教材前后联系性比较强，难度循序渐进，遵循了学生的认知规律，知识反复复现，如六年级下册第一单元主要学习的是形容词比较级，而这些形容词在三年级下册和四年级下册都有呈现。

第二单元是第一单元的延伸，第二单元AB部分也是联系性非常强的，第二单元出现了两次一般将来时，为第三单元学习奠定了基础。

第三单元主要是以周末为话题，关于周末话题，在五年级上册my days of the week, 和六年级上册what are you going to do?里都有呈现，唯一不同就是动词使用了过去式。

第四单元话题是假期，但它延续了第三单元的时态，语法，等于是第三单元的一个延伸。

第四单元学习笔友，从三年级开始我们就开始学习人物，三年级学习了外貌，眼睛，嘴；四年级学习了爱吃什么，五年级学习了性格特点，六年级学习了职业及出行以及爱好，可以说联系性非常强，知识复现率非常高，平缓了学生学习的难度。

第五单元学习了职业，而在三四年级学生已经学习过了what’s your father?这个句型，也是询问职业的，而关于职业的词语如老师，学生，医生等也已经学习过了。

第六单元学习的水循环里面涉及的句型where is ……come from?学生学习国家时学习过你从哪里来？对句型不陌生，而里面的雨，云，雪等单词也已经学习过，并不陌生。

可以说六年级上册六个单元前后联系非常密切，难度循序渐进，遵循学生的认知规律。

二是实践性强，与生活联系密切，如六年级上册第一单元B的交通规则部分，讲了交通规则红灯停绿灯行以及中外交通规则的异同，这不仅是学生在生活中常见的而且还拓展了知识。

另外上册在一到三单元中设计了各式各样的地图，给学生们模拟真实的情境，让学生们在实践运用当中掌握表示方位的词，表示怎么样去某个地方、行走和路线等等的语言。

同时本册所学的职业，爱好等话题非常好展开讨论和交流，实践性非常强。

最后一单元讲的水循环和植物的成长过程都是与实际联系密切，实践性比较强。

三是大量使用歌谣和歌曲来导入或巩固学习各单元的重要词汇和基本句型也是教材的一大特色。

让学生在活泼轻快的旋律中熟练掌握，目标语言，并随教材的不段深入，歌曲和歌谣又可以用来扩展语言，加大信息量，尤其为后面课时的重点，难点做好铺垫，实践证明，歌曲和歌谣能起到很好的分散弱化难度，增强学生学习兴趣和活跃课堂的作用，起到意想不到的效果。

三．全册知识结构体系1．语音教材从四年级学习字母开始，单元设计的read and write部分设计的字母与含有该字母的单词，就是语音教学的前奏，他指引着学生去发现语音规则，五年级设计的字母组合发音规则和绕口令中涉及的略读与连读，都是在为语音学习打基础。

因此六年级上册编排了48个音标教学，让学生通过朗读例词和完成单词、音标、图连线的活动初步建立单词的音、形、义之间的联系，为今后语音学习打下了较好的基础。

从这里也可以说明该教材是非常系统，循序渐进的优秀教材。

2．词汇学生用书Let's learn 部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。

这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。

Let's learn 中的部分或全部词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握（即加粗的单词）。

用来巩固复习词汇的活动也由听听做做或吟唱歌谣的形式过渡到各种结对和小组活动，以及Let's find out这样启发学生主动思考的活动。

另外我发现每单元的黑体单词在后面的学习中逐渐成为五星四会单词，这也从一个层面上降低了学生学习的难度。

3．语法六年级上册有一般现在时一般将来时be going to 句型， like doing sth。

而每个新句型的出现都会在前一单元中出现一到两次，以降低学生在学习时的难度系数。

如第三单元的be going to句型在第二单元AC部分中就各出现了一次。

至少学生在正式学习该句型时不会觉得陌生而产生畏难情绪。

4．功能了解语言的交际功能，并能在实际中应用，例如询问职业、爱好、周末、假期、朋友等。

而周末这个话题在五年级上下两册均有呈现。

朋友从三年级起同学们就学习了关于人物的描写。

5．话题六年级上册涉及到社区生活、交通法规、课余活动、职业、水循环。

下册为长度、高度、重量、看病、情感、周末、假期、旅行和告别等。

这些知识结构的构成是这样的，在 let’s learn中学习词汇，通过词汇，归纳发音规则-语音。

通过词汇完成句子，这些句子就拥有交际功能，在句子中渗透语法知识，单元句子的表达用来表达单元话题。

可以说知识环环相扣，像一条项链，不可分割。

五、教学建议（词汇教学）除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，为了更好的培养学生自主学习的能力，在教学中教师应注意以下几点：①在交际活动中强化，巧记速记在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用的目的。

例如：第一单元B部分中Let's learn的教学设计：教学目标：教学词汇traffic lights，traffic rules，stop，wait，要求达到听、说、读、写“四会”掌握，并能灵活运用。

这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，则能很快捷地达到教学目标。

教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸自制简单的交通灯（traffic lights），并准备一个手电筒，在课堂上交替照射自制交通灯上红、黄、绿三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流：T：Look at these lights．What colour are they?Ss：They are red，yellow and green．T：Right．These are the traffic lights．（简笔画交通灯，板书领读traffic lights，引导学生猜意并拼读，巧记单词traffic light。

）板书1：T：Look at the traffic lights．（用手电筒照射“红灯”。

）What should we do when we see the red light?Ss：Stop!T：（教师板书stop。

）Look!（用手电筒照射“黄灯”。

）What light is it now?Ss：Yellow light!T：What should we do? Can we go now?Ss：No，we can't．T：What should we do when we see the yellow light?Ss：We should wait．T：Right．（教师板书wait。

）We should wait at the yellow light．（用手电筒照射“绿灯”。

）Look! The light is green now．We can...Ss：Go!T：（教师板书go，并引导学生拼读、速记单词stop和wait，单词go学生已掌握。

）板书2：T：Remember，we should stop at the...Ss：Red light．T：Wait at the...Ss：Yellow light．T：Go at the...Ss：Green light．T：These are the traffic rules．（教师板书traffic rules并引导学生猜意，巧记单词rule。