积极心理学在班级管理中的应用
积极心理学是近一世纪兴起的新学论，主张“积极”的态度，激发个人的内在潜力，达到幸福的态度。在班级管理中运用积极心理学，从个人和团体的层面推广正面态度，培养良好个人品质和良好班级管理。
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一、积极心理学概述
一直以来，心理学的主要概念是纠正有问题的心理，只要能把消极和负面的消除，人类便能有健康的行为。近一世纪，心理学家提出了与消极心理学正好相反的积极心理学，随着积极心理学论的兴起，个人和组织的发展便有了新方向。积极心理学强调的是“积极”的概念，认为人文本身的价值和人与人之间的关怀，主要研究人的潜力和积极品质，通过发掘个人固有的积极潜力，激发内在的潜质，促使个人的发展，以帮助获得幸福的感觉。积极心理学在个人方面的应用能够培养乐观，善良，关爱和勇气等特质。而在团体方面，积极心理的应用透过培养个人在团体里的责任感，文明，利他和忍耐等特质使得团体更加团结，文明和完善。
二、班级管理
班级管理是学校的基本单位，管理好每一班是学校实施教学教育的基础。但是，学生来自不同的背景，地区，拥有不同的个人特质，班主任在管理上难免会遇到难题。在管理层面，教师需要根据学生不同的特质，运用相同的管理理念，不同的实施方法，以适合不同学生的表现。本文探讨积极心理学在班级管理中的运用和有关策略。
三、从积极心理学中管理班级
1.培养学生对于班级的归属感和荣誉感
一个班级刚成立时，最缺乏的就是团体荣誉感。对于陌生的环境和团体，学生对团体有归属感。积极心理学论中提到了成员之间的交流合作，让成员之间加强沟通 。班主任应该组织不同的班级活动，让同学在不同的环境下认识彼此。虽然同班同学大部分时间都相处在一起，可是主要的时间都在课堂听课，对于同学课堂外的认识却很少。所以，不同的班会活动和情境可以为同学间创造交流的机会，透过对于彼此深刻的交流，使得同学更注重整个班级，由喜欢与同学相处发展到爱班级，培养归属感。此外，教师也可以举行班级间的不同竞赛活动，让同学参与其中，自觉地发展一种责任感。这些活动可以使不同类型或形式的。例如，体育运动的班级接力赛，这需要同学的密切配合和共同拼搏，其他的同学在比赛的过程为参赛同学加油和打气，这无疑会形成一种团结的气氛。这种比赛的结果无论是输赢，都可以在某程度上对学生有一定的凝聚力。如果比赛输了，同学也许会觉得伤心，但彼此也会互相安慰，感情更为深厚；相反地，如果比赛赢
浅谈心理学在班级管理中的使用
一、 心理学在班级管理中的意义
学校的宗旨就是搞好教学工作，提升教学质量，培养建设社会主义的一代新人。班级是学校最基本的构成单位，班级管理的好坏直接影响学校教学质量的提升水准。班主任是班级的直接管理者。所以班主任责任重大。一个学校没有一批得力的教师来肩负班主任工作，学校的宗旨就不可能真正地实现。班主任要管理好班机，必须清醒地理解到自己的管理对象——人，而不是物。人是有思想感情的，人的行为是受自己的思想感情直接支配的，决不会随意地听命于他认的摆弄”的。所以，我们只有真正地掌握学生的心理特征，把他们的思想引导到准确的轨道上来，才能管理好一个班级，真正地达到我们的教育目的，完成党交给我们的教育任务。所以说，教师，特别是班主任掌握学生心理，使用特殊的心理学原则，对管理好班级具有十分重要的意义。
二、中学生复杂不稳定的普遍心理特征
中学时期是中学生告别儿童，走向少年，准备跨入青年的“危险”时期。
在这个时期里，学生各个方面的指示迅速增长，体现在他们眼前的是一个广阔迷茫的力气世界。众多的学科是他们知道知识的广阔无涯，虽然有趣却又不易掌握。家长、老师的殷切期望与自己的学习成绩形成反差；复杂的同学关系是他们感受到了友爱的重要，他们渴望得到别人的尊重和爱护，却不知道怎样去获得，希望与现实往往发生冲突；学校的规章制度与谈完自由的天性又形成了一对尖锐的矛盾。诸如此类，纷繁复杂的心理矛盾搅合在一起，开始使他们无忧无虑的生活再也不安宁了，迫使他们想方设法来解决内心的冲突。他们根据自己的感知，去判断，去推理，使用自己的思维方法从各个方面对事物实行考察，以得出结论，并逐渐寻找和确立自我与他人，自我与集体，自我与社会的位置，以求心理平衡。因为他们刚刚开始观察社会，思考问题，成熟准确的世界观尚未形成，在对问题的看法以及为人处世等方面，往往表现出不成熟性，甚至幼稚可笑的特点。他们往往感情用事，立志控制力弱，易于接受外来刺激，思想既不稳定，又不以辨别是非，所以生活带来的很多矛盾常常不能妥善解决，甚至走向歧路，，到处碰壁，于是继续思考，寻求新的解决办法，对过去的想法、做法持续地否定或肯定。这种不稳定的心理特征，尤其在初中生身上表现得更为突出。中学生这种复杂性特征，就要求我们教育工作者特别是班主任在处理学生出现的各种问题是不能简单从事，同时也提醒我们，引导教育学生是一项经常性的、特殊的工作。
班级管理中的心理学效应应用
把心理学应用于教育教学工作中，是一个古老而又常新的话题，从古代的亲师信道，到现代的各种教育心理学研究理论，都在探求如何把心理学与教育相结合，以期使教育收到事半功倍的效果。我在多年的教育实践中，也时常有意识地思考和总结，事实上，要利用心理学的理论来服务于教育，不是轻而易举就能做到的，但适当地利用一些常见的心理学效应来促进班级管理，却不是太难，下面我就几个心理学效应在班级管理中的应用谈点粗浅的看法。
一、“异性”效应
是指异性同学之间相互吸引，相互促进的一种心理效应，是一种普遍存在的心理现象，也是一种正常的、健康的、积极的心理效应。在学生中，不难发现，同学们为了使异性产生好感，总希望自己在异性面前表现好一点，希望给异性留下一个深刻的印象；当与异性在一起时，会更注意自己的言行举止，因而出现女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行为”等现象。在班主任工作中，可以对不同性别的学生分别进行谈话，在了解学生特点的基础上，有意识地透露别的女生或男生对他或她在学习上、道德上或者纪律上的赞赏和期望，会给学生一种更加注重自己的促进力，让其在学习、道德、纪律上有明显的提高。因为来自异性的关注会给人带来更大的鼓舞和力量。常见的做法是，“我发现，有好些男（女）同学在关注你的表现，我想你是否能做得再好一点”“好几个男（女）生都在看着你呢，你不会让他（她）们失望吧”“近来你好像挺有人气的，几个男（女）生都说起过你”，等等。通过这样的方式，让学生觉得好像不是班主任而是其他异性同学在关注自己，自然就会更加注重自己的表现而更加进步了。
二、“角色”效应
在社会生活中，每个人都扮演着各种角色，而且会通过对角色规范的理解，力求使自己的行为合乎角色的规范，这就是角色效应。
人的角色的形成是建立在对角色的期待上的。由于很多班主任存在着对学生角色期望的偏差，比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。学生也经常出现角色概念的偏差，一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。
心理茶坊■ 常用心理学效应 在班级管理中的运用 ［关键词］小学生；心理学效应； 管理方法；师生关系 心理学效应是社会生活当中较常 见的心理现象和规律，是某种人物或 事物的行为或作用，引起其他人物或 事物产生相应变化的因果反应或连锁 反应。教师正确地认识、了解、掌握 一些常用的心理效应对于处理好师生 关系、管理班级、激发学生学习兴趣 等会产生事半功倍的效果。 一、刻板印象 曾经在某一网站看到这样一个笑 话：如果你的前面是一位发怒的重庆 女孩，后面是万丈深渊，那么，奉劝 你还是往后跳吧！这个笑话不能说没 有一点道理，重庆女孩的泼辣，可以 说是“盛名远播”，因此，一提到重庆 女孩，首先浮上脑海的就是“泼辣” 二字，丝毫不顾其中是否有被冤枉的 “例外”，这就是所谓“刻板印象”。 刻板印象指的是人们对某一类人 或事物产生的比较固定、概括而笼统 的看法，是我们在认识他人时经常出 现的一种相当普遍的现象。刻板印象 一经形成，就很难改变，因此，要避免 刻板印象对班级管理造成负面影响。 启示： １．在接收新班时，有些班主任总 想着到前任班主任、任课教师那里了 解班级情况，重点了解哪些学生适合 当班干部，哪些学习好，哪些是问题 学生，哪些调皮捣蛋。看似是为了今 后更好更快地开展工作，其实，无形 中遮住了你那睿智的双眼，无形中剥 夺了学生自由表现的机会，无形中给 部分学生扣上了一顶沉重的帽子。 ２．平日学习不太好的学生突然在 期末质量检测中成绩特别突出，有些 口杨斌金伟华 学生会认为：还不知道怎么抄的呢？ 但，我们老师决不能这样认为，否 则，这个学生就毁在我们手里，他会 讨厌学习，仇视老师。学生取得进步 原因是多方面的，决不能以原来的标 准去看待学生，评价学生，即便成绩 是假的，也应该委婉地指出，讲明利 害关系，让他认识到假的永远成不了 真的。刻板印象，需要引起我们教师的 重视，避免造成无可挽回的损失。 二、门槛效应 ｔｌ，理学家费里德曼ｆＪ．Ｌ．Ｆｒｅｅｄｍａｎ） 和费雷泽ｆＳ．Ｃ．Ｆｒａｓｅｒ）的一项研究证明， 让人们先接受较小的要求，能促使其 逐渐接受较大的要求，这就是“门槛 效应”。心理学家查丁奈ｆＲ．Ｂ．Ｃｉａｌｄｉｎｉ） 还发现，当人们拒绝接受一个较大的 要求后，认知上的不协调会驱使他们 建立新的平衡，因而容易接受一个较 小的要求。当小要求与大要求有明显 联系，且紧跟在大要求之后提出时， 人们更容易接受这个小要求。 启示： 问题学生转化是一个老生常谈的 问题，如果运用“门槛效应”会取得 意想不到的效果。向问题学生提出要 求，要考虑学生的心理接受能力和实 际情况，应尽量低一些，小一些。有 这样一个小女孩，她学习成绩一般， 可是她很刻苦。因此我很少批评她， 经常鼓励她。对她的每一次进步，我 都给与及时的鼓励，找准时机表扬 她、鼓励她，帮她慢慢树立自信心。 然后，再逐步提高要求。进步大，大 表扬；进步小，小表扬。就这样，她 学习上越来越有信心，成绩有了明显 的提高，在毕业会考中，数学取得满 分的好成绩。在毕业典礼上，她对我 说：“杨老师，这是我惟一的一次满 分，谢谢你！” 三、“沉锚”效应 “沉锚”效应指的是人们在对某 人某事做出判断时，易受第一印象或 第一信息支配，就像沉人海底的锚一 样把人们的思想固定在某处。 两家卖粥的小店，每天顾客的数 量和粥店的服务质量都差不多，但结 算的时候，总是一家粥店的销售额高 于另一家。探其究竟，原来效益好的 那家粥店的服务员为客人盛好粥后， 总问：“加一个鸡蛋还是两个？”而另 一家粥店的服务员总问：“加不加鸡 蛋？”接收到第一个问题的客人考虑 的是加几个鸡蛋的问题，而接收到第 二个问题的客人考虑的是加不加鸡蛋 的问题。考虑的问题不同，答案自然 也不同。通过不同的提问方式，第一 家粥店不知不觉地多卖了鸡蛋，增加 了销售。 启示： 在布置作业时，可以利用“沉锚” 效应，会使学生高高兴兴地完成作 业。只要你运用恰当，再多、再复杂 的作业，学生也会乐于接受。在放学 前，先让课代表布置作业，然后自己 再亲自布置作业。“今天，看到你们表 现很好，尤其是现在纪律这么好，而 且，你们今天在课堂积极思考，踊跃 发言，我为你们感到高兴。因此，本 打算布置ｌＯ道题，现在给你们减少４ 道，就布置６道吧！”学生欢呼声一片。 其实原本就想布置６道题。如果你直接 布置６道题，学生会这么高兴吗？会高 高兴兴完成你布置的作业吗？ 当然这些效应的启示远不止这 些，还需要‘仁者见仁，智者见智”。 同样，在现实生活中也有很多心理效 应和现象，需要班主任不断探索，以 提高教育教学水平，提高班级管理艺 术。（稿件编号：０９１１０３００７） （作者单位：山东省胶州市向阳 小学，２６６３００，电邮：ｙａｎｇｂｉｎ０５３２＠ １６３．ｃｏｍ） 编辑，何妍终校，于洪 ２０１０ ４（Ｔ 月＝ＦｌＪ）ｌ总 １５１
