四川教育心理学A考试复习题8-12

- 1 - 教育心理学A

第八章考试复习题

一、选择题

一、单选

1、无意注意与有意注意是（A ）

A：没有关系的 B：不能转化的

C：可以转化的 D：没有区别的

2、一般而言，学生成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是（ B ）

A：认知需要 B：交往需要

C：自我提高的需要 D：学习过程派生的附属需要

3、学习积极性的核心内容是（ D ）

A：学习习惯 B：学习情绪

C：学习成绩 D：学习动机

4、培养和激发学生学习动机的主要源泉是（ A ）

A：学校 B：家庭

C：社会 D：学生个体

5、教师的装束不能变化太大，是因为（ B ）

A：教学方法要直观形象

B：尽量避免分散学生注意的因素

C：教学内容要新颖有趣

D：防止学生过度疲劳

6、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是 （ D ）

A认知动机 B学习兴趣

C成就动机 D交往动机

7、教师告诉学生学习的结果，指出正确和错误，这是教学活动中的

（ C ）

A及时反馈 B延时反馈

C消极反馈 D积极反馈

8、一般认为，学习动机强弱的主要标志是 （ C ）

A：自我意识 B：同化

C：活动水平和指向性 D：自我学习

9、“万绿丛中一点红”这种现象之所以被注意，是因为满足直观教学中的（ C ）

A：活动律 B：组合律

C：差异律 D：转换律

10、教师不仅告知学生学习结果，还进一步分析原因，找出矫正方法，这是（ C ）

A：自我反馈 B：客观反馈

C：积极反馈 D：消极反馈

11、需要理论是由（ A ）提出 - 2 - A：马斯洛 B：罗杰斯

C：埃里克森 D：巴甫洛夫

12、一般认为，学习的最佳动力是（ B ）

A：奖励 B：学习兴趣

C：学习环境 D：学习成绩

13、高度焦虑之所以抑制问题的解决，主要是由于高度焦虑破坏了（ B ）

A：长时记忆过程 B：短时记忆过程

C：感觉记忆过程 D：有意义记忆过程

14、学习的注意状态指的是学生心理活动对学习对象的指向和集中。指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的现象是什么，体现了心理活动的（ A ）

A：选择性 B：深刻程度

C：完善程度 D：集中程度

二、多选题

1、观察力的品质包括（ ABCDE ）

A：目的性 B：条理性

C：敏锐性 D：精确性 E 细微性

2、直观教学的类型有（ ABC ）

A：实物直观 B：模像直观

C：语言直观 D：教材直观

3、直观教学中要遵循以下那些规律（ ABC ）

A：差异律 B：活动律

C：组合律 D：强化律

4、 学生学习积极性的考察应包括（ ABC ）

A：注意状态 B：情绪状态

C：意志状态 D：学习成绩

5、成就动机的来源包括（ ABC ）

A：认知需要 B：学生自我提高的需要

C：学习过程的派生附属需要 D：社会压力

6、对于各种特殊的学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到

（BCDE ）

A复式教学 B正常的对待方式 C正确的态度

D积极的评价 E主动的操作

7、学生的学习动机主要包括（ ABC ）

A：学习兴趣 B：成就动机

C：交往动机 D：学习爱好

三、填空

1、实验研究表明，疲劳和学习效率成 反向关系。

2、学生通过自己的学习而取得相应地位的需要，如升学、求职的需要，说明学生成就动机来源于

自我提高的需要。

3、学习动机强弱的标志主要是活动水平活动水平和指向性和 学习动机

4、 学习兴趣 是学习积极性的核心内容。

5、 是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃 - 3 - 的心理成分。是学习的最佳动力。

6、早在20世纪30年代，人们就发现智商分布呈 呈正态分布的规律。

7、焦虑是有促进作用的。焦虑对大多数学生适应是 中等焦虑。

8、教师通过形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑中形成有关事物的表象，从而获得感性知识。这样的直观教学是语言直观。

9、提出需要层次理论的心理学家是马斯洛 。

10、马斯洛的需要层次理论中，最高层次是 自我实现 的需要。

11、某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程称为 反馈 。

12、因材施教就是承认差别，设法在 “一对一” 的基础上对学生施行的帮助，着眼于具体学生，着眼于学生个体。

四、名词解释

1、反馈（P336） 指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。包括消极反馈和积极反馈。消极反馈是指教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。积极反馈指的是教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误；还应该进一步分析原因，找出矫正方法；同时帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。

2、志向水平（P327） 志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。

3、学习动机 学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。

4、焦虑 焦虑——指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。对大多数学生适宜的是中等焦虑。对机械学习和不困难的有意义接受学习与发现学习有促进作用。

五、简答

1、简述影响学生志向水平的因素

志向水平：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。

影响学生志向水平的主要因素：（P327）

a):家庭

b):学生过去学习成绩

c):能力与自信心

d):与他人对比效应

2、要提高直观教学的效果，必须掌握和运用那些感知规律

①差异律（万绿丛中一点红）

②活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）

③组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）

3、学生成就动机的来源有那些？

- 4 -

4、因材施教的原则和策略有哪些？

六、论述

怎么样培养和激发学生的学习动机？

(一）加强目的教育

（二）引起不确定性

（三）获得成功体验

（四）激发学习兴趣

（五）利用反馈评定

（六）利用竞赛奖励

（七）签订学习协议

（八）使用具体技能

- 5 - 第九章、学生的个别差异与教育

一、男女学生之间存在的明显差异，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）

二、特殊儿童包括：

1、禀赋优异儿童 2、智能不足儿童

3、学习困难儿童 4、情绪困扰儿童

三、什么是禀赋优异儿童。

1、凡智力测验获得智商140分以上者。（单选、填空）

2、在特殊性测验有突出表现者。

3、在创造性能力测验得分超群者。

四、禀赋优异儿童的教育策略（简答）

1、加速制教学策略（跳级）（填空）

2、充实制教学策略

A：水平充实——扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。

B：垂直充实——增加难度较深的教材或作业，使禀赋优异儿童更深入学习或研究。

——与水平迁移和垂直迁移概念（P211）结合学习

3、特殊班级制教学策略

A：固定特殊班级制

B：弹性特殊班级制

五、智能不足儿童

1、智能不足儿童（名词解释）

——指的是心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。

2、包含三个要素：

A：低于平均的心智功能。

B：缺陷性的适应行为。

C：发展期间所显示的现象。

六、学习困难儿童

1、学习困难儿童（名词解释）

——指的是在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。

2、失常现象包括：

A：知觉障碍 B：大脑受伤 C：轻微大脑功能失常

D：阅读困难 E：发展性失语症

七、情绪困扰儿童

1、定义（名词解释）

——指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。

2、教育方法：

A：特设教室计划

B：生活空间会谈法

八、对特殊学生的教学原则（因材施教原则）

九、认知风格 - 6 - 1、定义（名词解释）

——一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。

2、由于学生在对信息加工时候习惯采用自己认为最合适的策略，因此，认知风格和认知策略往往是紧密相关的。

3、认知风格主要特征是一致性和持久性。（填空、选择）

十、认知风格的种类

1、场依存和场独立

2、整体性策略和系列性策略

3、求异思维和求同思维

4、冲动性思维与反省型思维

5、内倾和外倾

（一）场依存和场独立（单选、填空）

1、在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立。

2、场依存和场独立是属于认知风格。