《赤壁赋》课堂实录
师：今天，我们一起来学习苏轼的散文名篇《赤壁赋》，首先，大家来欣赏一组赤壁的照片，（放王老师游赤壁的照片）我每年都去一次黄州赤壁。黄州距离我们新洲还不到一个小时的车程。每次到达黄州这片镌刻着苏子人生悲喜的红土地，我那浮躁的心一下子就变得无比澄澈。那么，我不禁要问，为什么苏子要到黄州？谁来告诉我？九百多年前，苏子是怎么到黄州来的？
点评：以自己的游历、体验导入，引出问题，抓住了学生的注意力。生1：怀古
师：哦，他是为了怀古才来黄州看风景的，是吗？有没有不同意见？生2：被贬去的。
师：知道是为什么被贬吗？
生2：是因为反对王安石变法。
师：反对新政，是吧？当时有一场非常著名的文字狱，你知道吗？
生2：不知道。
点评：没有简单否定生1的答案，而是鼓励其他学生补充，营造了宽松的课堂气氛。
师：好，请坐，我来告诉大家，当时在北宋有一场非常著名的文字狱，叫乌台诗案，什么叫乌台呢？乌台就是御史台，因为在汉代的时候御史台外面种着很多柏树，树上栖息着很多乌鸦，所以从汉代开始人们
就把御史台称之为乌台。当然，这也是一种戏称，就是说这些监察御史都是些乌鸦嘴，他们要是找上谁，谁就惹麻烦了，而乌台诗案就是监察御史们指责苏轼在诗文中歪曲事实，谤讪朝廷。所以呢，就把苏轼关押在御史台的监狱里边，长达4个月之久，严刑拷打，几乎要置苏轼于死地。后来幸而遇到了天下大赦。这里要感谢一下宋神宗的祖母，也就是太皇太后，她是苏轼的铁杆粉丝。在她病重的时候，宋神宗就说：“那我要天下大赦，为您祈福。”太皇太后就说：“没必要天下大赦，你饶了苏轼一个人就行了。”所以，苏轼就死罪免了，那么，活罪难逃，就被贬到了我们黄州，做了一个小小的团练副使。这是一个什么身份呢？相当于我们现在的民兵副队长。所以是非常小的一个闲职。苏轼可以说是带着文坛和政坛泼给他的脏水，满怀失意地来到黄州。我们的黄州就像一个温柔的老祖母，用她无边的山水风月怀抱着苏轼。所以，苏子在自己人生的最低谷，创造了他文学事业的最高峰。他一口气创作了“三赤”名篇，大家知道是什么吗？
点评：背景问题学生能说多少是多少，老师再补充。这里的补充做到了简练、通俗、有趣，又引出苏轼的创作，回扣文本，显得针脚绵密。生3：知道。
师：是什么？
生3：是《赤壁赋》、《后赤壁赋》，还有《念奴娇·赤壁怀古》。师：非常好，坐下来。好，今天，我们就来学习苏轼的散文名篇《赤壁赋》，首先，我们一起来朗诵《赤壁赋》的前三段，思考一下，这三段里面有两个表现人物心情的词语，是一对反义词，大家读的时候
把它们圈出来，好，我们一起来诵读。
（师生配乐诵读1—3段）
点评：王老师处理朗读有两点值得肯定：一是带着问题来读，读思结合，走进文本；二是师生齐诵，开始学生读得较快，但在老师那抑扬顿挫的朗读中调整了速度，很快找到了感觉，跟读较之范读效果更明显。注意这里不是通读全篇，目的性很强。
师：刚才有一个问题，这三段里面有一对反义词，表现人物心情的，是什么？举手告诉我！
生4：“饮酒乐甚”的“乐”和“托遗响于悲风”的“悲”。
师：说得非常好，大家把这两个字圈出来。我觉得，这就是我们理解这篇散文的两个眼睛，“乐”和“悲”。下面，我们关注文章的一二三段，来读一下苏子的“悲”和“喜”。我有一个问题，这三段里面有几个人物？
点评：放下“悲”、“乐”不说，问起人物问题，是欲擒故纵，是深研文本的必要步骤。
生：两个
师：两个人物，一个是……？
生：苏子。
师：还有一个是……？
生：客。
师：谁悲？
生：客悲。
师：谁喜？
生：苏子喜。
点评：悲喜与人物结合，苏子与客，一喜一悲，进一步铺垫。
师：哦，我要告诉大家，其实这两个人就是一个人，苏子就是客，客就是苏子。这篇散文用了赋体散文的一种传统写法，叫做“主客问答”。这个客呢，是幻化的，代表了苏子性格中的消极的一面，苏子的“乐”呢，代表的其实是他性格中积极的一面，所以呢，这是一个矛盾的统一体，“悲”和“喜”，都是苏子的悲喜。下面我们小组合作探究一下，一二三段里面哪些句子表现了苏子的喜，哪些句子表现了苏子的悲。点评：分说是苏子与客，合论则为一人，自然引出赋的文体特征。其实，人就是矛盾的统一体，狄德罗说：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物；这并不是责难人，而是为人下定义。”这里若再联系我们自身实际，或许更能唤起我们的情感体验。探究题目很具体，且要求结合句子展开，这就便于学生操作，把文本探究落到实处。
（讨论4分钟）
师：好，我们来交流一下好不好？首先我们来说一下“喜”，哪个同学能举手告诉我，哪些句子你表现出了苏子的“喜”？
生5：清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。师：那这一句你怎么读出来的“喜”？
生5：“清风徐来，水波不兴。”风景很好！“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”很潇洒！
师：非常好！“潇洒”这个词用在苏轼身上真的是非常贴切，那就是说，不仅风景好，而且做的事情也很风雅，是吗？
生5：是的！
师：用我们常说的一句话，就叫做“赏心乐事”！“风景好”，就叫做“良辰美景”。好，请坐！还有没有其他句子，读出“喜”来了？
点评：引用《牡丹亭》的句子来点评学生的分析，很恰当，显示了教师的专业功底。
生6：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。在前一句，他写出了凌空驾风而行，写出了一种比较惬意的生活。后面一句“羽化而登仙”，写出了一种自由，他向往一种美好，说明了他此时像神仙一样，洒脱，自由，惬意。
师：非常的好，那你能把这种“洒脱、自由和惬意”通过朗读来传达给我们吗？（生读）
点评：老师并不满足学生的分析，进而要求读出“洒脱、自由和惬意”的韵味，对学生是激励也是挑战。
师：好！非常好！这个句子里面其实有两个词是叹词，大家发现没有？哪个词啊？
生：乎。
师：对，这个“乎”相当于我们现在的什么？
生：啊
师：啊！所以我们读的时候读出一种感叹的语气来，好不好？我们一起来试一下！
