小学英语情境化教学策略的实践探索

小学英语情境化教学策略的实践探索 洞泾学校 朱翠红 【摘要】 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。达到这一总体目标，小学英语教学势必要实现情境化、生活化，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。本文通过文献研究，结合自身实践经验，从情境教学法的习惯理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。

【关键词】 小学英语 情境教学 教学策略

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和西方文化的诧异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。《新概念英语》New Concept English 外籍主编亚历山大说过，生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。 所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。这包含的内容有很多。从执教小学三年级英语一年的实践及各级教研活动中，我尝试运用以下几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。

一、重构文本，创设文本情境 小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。2009年，上海市教研 室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念。文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。 1. 结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本 为了提高学生的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、有意义的文本，从而提高课堂的有效性。 【例1】牛津英语教材3BM4U2 Children’s Day。教材主要内容是介绍在儿童节那天，Alice的上、下午活动。基于人物及内容，本课时对Alice一天的活动进行了文本再构。详细介绍Alice上、下午的活动后，进一步详细介绍她晚上的活动。让学生更完整地感受Alice的一天。使本话题更完整，更真实，增加语言输入，提高学生的学习热情，在知识学习，整合了学生已有的旧知与将授的新知。同时，在技能上，结合任务型教学，每个环节设计不同的任务，在细细品味Alice一天的同时，培养学生“听书读写”各方面的能力，提高学生综合语言运用能力。 新构文本选样： In the evening, I go to the cinema with my brother, Tom. The cinema is big and clean. We see a film in it. It's funny. We like the film very much. We are happy. 2. 基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本 文本再构中的“文本”并非仅指结合旧知整合教材，再构出的主要故事文本。辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，因此词汇的习得离不开真实的、有意义的语言环境。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。这就要求教师在设计词汇教学时，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。 【例2】牛津英语教材3A M4U1 Insects 主要词汇为ladybird, bee, butterfly, ant四只昆虫。在设计词汇教学时，我设计了韵律诗，在词汇学习的同时，了解昆虫的某些特点。 Ladybird is not a bird, but it can fly. Letter "B" is an insect. Can you guess why? Butterfly, butterfly, beautiful colours in the sky. Little ant, little ant, why are you busy day and night. 具有节奏感的韵律诗，能调动学生的积极性，提高英语学习的兴趣的同时，快速习得词汇。 3. 创设真实语言环境，再构对话文本 著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境对人们对话的形成具有重要的作用。语言学习的目的是用于交际，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过程。再构文本，为学生创设真实的对话学习语境，引导学生体验感悟、习得语言，使课堂充满生命力。 【例3】牛津英语教材3B M1U3 Tasting and smelling的核心句型为How does it taste/smell? It’s…这个句型比较简单，在进行对话操练时，我设计了一个模拟水果超市的场景，让学生在买卖水果的过程中，体会语言的实际运用性及购物的愉悦性。 学生对话摘录：——Good morning. Can I help you? ——Apples, please. ——Taste the apple, please. ——It’s sour. ——Taste this, please. How does it taste? ——It’s sweet. Five apples, please. How much? ——Ten yuan. ——Here you are.

在模拟场景中，学生对话文本变得更丰富，不局限于新授词汇和句型，切实锻炼了学生的综合语言运用能力。 再构的文本巧妙地复现学生已学过的语言，唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充，再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，是文本内容可学、易学，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。 二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境 作为一名英语教师，要充分运用多媒体技术，将幻灯片与图片、音视频，结合在一起。创设一种更为形象、生动、逼真的听说情境，使学生易于接受，唤起师生情感，调动学生的学习积极性，激发学生说的欲望，进而提高教学效果，达到教学目的，提高学生语言综合运用的能力。 1. 巧妙使用实物或照片，创设或还原真实的听说情境 最为原始的教具即为实物。即使是现代科技发达，信息技术快速发展的今天，教师依然要铭记实物教具的重要性，感受其带来的突出效果。 【例4】在进行牛津英语3BM3U3 Seasons 的教学设计时，其中一项内容为plant trees，我将照片搬进课堂，唤起学生对植树过程的回忆及学习热情的同时，理解plant trees的概念。同时，用真实的植物盆景与一杯水，在教室之间进行浇水的动作，拓展词汇water（浇水）。用形象而直接的实物与动作，让学生理解其概念，并进行 “What can you do?”与“What do you like doing?”的问答训练，调动学生学习的积极性，使学生乐意进行英语交际活动。 2. 合理利用多媒体，创设丰富的视听说情境 多媒体技术的最大特点是生动、形象、直观、容量大，还可以利用音频、视频、图片等形式来设置教学情境，全面调动学生的感觉器官，提高教学实效。 【例5】在牛津英语教材3B M2U2 Toys 中，一个重要词汇为robot。设计robot词汇学习时，我运用多媒体技术，结合声、像资源，刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。先播放一段机器人的自我介绍，让学生模仿机器人的声音，并自创机器人的动作辅助自我介绍。播放一段《铁壁钢拳》中小孩与机器人跳舞讲话的电影片段，发散学生思维。 3. 适量使用简笔画，创设听说情境 逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物品的感知。而利用简笔画教学，往往可以取得意想不到的效果。简笔画能使教与学优化结合，能使知识由枯燥变为生动，由抽象变为具体。 【例6】牛津英语3B M4U1 My body的第二课时，本课句型比较简单：I have... My ...is/are...并且是之前学生已学的句型。为满足学生好奇、求趣等特点，其中一个环节设计为：听我说出一段机器人的表述，让学生根据听到的内容在纸上简单画出来。接着让学生以自画像，并用语言介绍。听的文本中， 不仅包含本课时的基本句型，并复现了已学过的句型词汇等，增大了语言输入量，学生的输出自然丰富。 一位学生的精彩介绍：I can draw myself. I have a big head and a thin body. I have two eyes. My eyes are big. I have a big nose and a big mouth. I have two big ears too. I have two arms. I can stretch my arms. I have two legs. My legs are long. I have two big feet. I can play football with them. I am super.

在简笔画教学中，教师还应注意适度、注重信息反馈。

三、搜集大量照片和视频，全面了解学生，创设真实的语言情境 著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境教学中，注重真实活动在学习中的作用和意义。 英语教学中真实的情境，既是对学生学习动力的激发，又是对英语的语用价值的体现。通过创设一定的真实情境，能够激发学生的情感，唤醒学生意外的生活经验，让他们得到如临其境的感受，帮助学生理解教材并积极参与到语言交际的各种技能训练的活动中去，使学生有话乐听，有事愿想，有话可说，逐步提高语言的综合运用能力。 【例7】在牛津教材3BM2U2 Toys的教案设计中，为使课堂真实化、语言实际化，上课之前，我要求学生将玩玩具的照片收集起来，运用在教学各环节中。如，在学习skateboard新词时，出示一张学生正在玩滑板的照片，进行问答练习，使课堂语言更贴近学生。在最后输出环节，学生看着自己的照片进行介绍，激发学生说的欲望，达到有人想说，人人争说的活动目的。