浅谈地方高校学科建设的问题分析与对策分析

智库时代·30·智库社团 一、高校教材建设和管理存在的问题在我国高校教材建设已成规模体系，取得了一定的成效。

为了提高教学质量，各高校都要求教师使用国家级规划教材和省级优秀教材，同时鼓励一线教师编写高水平的教材，要求注重创新，结合学校特点，强化教研统一，编写出具有学校特色的教材，目前在教材建设和管理机制制度等方面还存在一些问题，需要大家共同去探索和研究。

（一）教材建设重视不够地方高校大多集中在二三线城市，受经济发展的限制比较大，信息来源也比较滞后，学校领导对教材建设的重要性未得到充分认识，它是教学成果和水平的固化和体现。

因此对教材建设投入的人力和物力，以及财力就跟不上时代的发展。

很多学校对教材建设资金投入非常有限，并未成立学校教材建设研究小组，也不具备教材编写需要的各项物质条件，这就导致没有学历高，资历深的教师参与教材的编写。

在教材编写出版中只重视数量而忽视质量，真正能给本校提供的精品教材很少，同时教材编写的体系也缺乏创新性，雷同的现象严重，不利于提高学生能力。

大多高校对教材建设的重视程度不够，进而影响高校的教学质量。

（二）教材编写缺乏质量监控高校教材建设的整个过程包括选题，立项、实施、验收和评奖等几个方面，大多高校缺乏相关制度，在教材完成立项后，学校管理部门对教材编写过程缺乏有效监控和管理，致使很多教材编写缺乏针对性，有相互抄袭，侵犯版权的情况屡见不鲜，并且很多教材的编写内容大同小异，大多为了通过本科合格评估和验收而出版，在教材建设中一味的追求数量而忽视质量。

当前已进入信息化的时代，高校的教学方式方法也突显多样化，由传统的纸质教材向多媒体教材的过渡，以及立体化教材建设，这就需要高校教材管理部门的监督，使教师在编写过程中认真对待，听取教材协会专家和教材使用者提出的可行性建议，使教材编写的系统性与适用性，规范性与先进性等方面有大幅度的提高，教材建设对人才培养质量至关重要，所以高校管理部门需要对教材编写的全过程进行监控，以便提高教材编写的质量。

【高职院校专业建设中存在的问题及原因分析】工作中存在的问题及原因分析高职院校的专业建设是一项系统工程，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位发展的适应程度。

专业建设的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，事关高职院校的生存与发展。

近年来，我国高职院校的专业建设已取得了令人欣慰的成绩，但是，由于高职教育在我国起步较晚，因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色，还不能妥善地处理职业性与学术性之间的关系，许多专业建设深层次的理论问题和实践问题正处于探索之中，在专业建设中出现了一些令人担忧的现象和问题。

一、高职院校专业建设中存在的问题（一）人才培养目标定位模糊，高职特点不突出教育部高教司高职高专处处长范唯在全国高职高专校长联席会议第七次全体会议上提到，目前我国高职教育的办学出发点一定要回归到培养高技能人才的本位上去，如果离开了这一点，高职也就不成为真正意义上的高职了。

近几年社会上出现了这样一种趋势，高等职业技术教育的培养目标以普通高等教育为参照物，纷纷向普通高等教育看齐，导致高等职业技术院校与普通高等院校的培养目标趋同。

但由于生源基础差，教育教学软硬件水平低，使得高等职业技术院校培养出来的人才，无论是在理论水平上还是在学历上都不如普通高等院校的毕业生水平高，同时又失去了人才培养目标上的特色，也就是技能性不高，在动手能力和实践操作能力方面甚至还赶不上一些中专毕业生。

（二）在选择开办新专业时缺乏科学论证近年来，随着高校办学自主权的增大，一些学校为了追求经济效益，无视现有的办学条件，盲目争办热门专业。

新专业的建设缺乏充分的市场调研和严格的科学论证，跟风现象严重，许多学校以开办新专业为时尚，只看社会需要，不顾自身条件；只看眼前利益，不顾长远利益，结果造成热门专业重复建设。

专业设置大而全、小而全，专业建设“亮点”不够突出。

谈地方本科院校特色专业建设存在的问题及对策摘要：地方本科院校特色专业建设存在的问题有立项评审的客观性受到质疑、“特色”不够突出、特色专业建设项目与其他项目的边界模糊、全员参与意识不够浓厚、科研化倾向明显及指导与监督机制缺乏等。

要解决这些问题，需要创新特色专业建设点遴选机制、加强特色专业建设的过程监督、准确定位“特色”、优化人才培养方案和突出师资队伍建设等。

关键词：特色专业建设；问题；对策到2010年，国家“高等学校教学质量与教学改革工程”已完成了第一轮建设。

地方本科院校已立项并建设了大批国家级、省级、校级特色专业建设点。

这些特色专业建设点在取得建设成效的同时，也暴露出一些不容忽视的问题。

认识这些问题，寻找解决办法，对于推动下一轮“高等学校教学质量与教学改革工程”建设、发挥地方本科院校特色专业建设点的示范带动功能、加快高素质创新型人才的培养具有重要意义。

一、当前地方本科院校特色专业建设存在的问题1.立项评审的客观性受到质疑由于国家级、省级特色专业建设点立项主要由省级教育行政部门来操作，且实行限额申报，故省级教育行政部门就根据各校现有的专业设置数量及科类分布情况，确定各高校特色专业限额，并按照限额确定各校的省级特色专业建设点。

现在的问题是，这一限额的标准是什么?此外，由于缺少政府和高校以外的第三方评估机构进行监督和评审，特色专业建设点立项的公平性、客观性也受到质疑。

另外，国家级特色专业评审较少分类型和层次，且指标体系设计单一，难以体现不同层次、不同专业、不同地域的高校的差异。

地方本科院校与部委属大学相比，在教学软硬件设施、学生生源等各方面均处于弱势，导致绝大部分国家级特色专业为部委属大学获得，挫伤了地方高校参与质量工程的积极性。

2.”特色”不够突出“特色”是特色专业建设的应有之义。

然而，相当一部分地方本科院校特色专业的“特色”不够突出。

具体表现在：在人才培养上，与社会需求脱节，未能准确反映出社会对高等教育和人才的现实与潜在的需求，较多地移植部属院校的改革举措，欠缺吸收、消化和创新。

高校学科建设的SWOT分析研究高校学科建设是促进教育发展和提高教学质量的关键任务之一。

SWOT（Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats）分析是一种常用的工具，用于评估内外部环境因素对于组织或项目的影响，以确定其优势、劣势、机会和威胁。

在高校学科建设中，SWOT分析可以帮助高校管理者了解学科的现状，并制定合理的发展战略。

一、学科建设的优势（Strengths）高校学科建设的优势是学校在相关领域具有竞争优势的内部要素。

优势包括但不限于以下几个方面：1. 资源优势：高校通常拥有丰富的教学和研究资源，包括图书馆、实验室、研究设备等，这些资源为学科建设提供了坚实的基础。

2. 师资力量：高校拥有一支经验丰富、符合要求的教师队伍。

教师具有专业知识和研究能力，并能够传授知识和培养学生的能力。

3. 学术声誉：一些高校在特定学科领域拥有较高的学术声誉，其学术成果和研究成果广泛被认可和引用，这有助于提高学科的影响力和竞争力。

4. 教学体系：高校具有完善的教学体系和优秀的教学方法，能够为学生提供优质的教育。

二、学科建设的劣势（Weaknesses）学科建设的劣势是指内部因素限制了学科发展的要素。

劣势包括但不限于以下几个方面：1. 资金限制：高校学科建设常常面临资金不足的问题。

资金的缺乏可能影响学科教育和研究的发展，限制学科的推进。

2. 人力资源不足：高校人才的流失、招聘困难等问题可能导致师资力量的不足，进而影响学科建设的质量和速度。

3. 管理体制问题：高校学科建设常常受到学校内部管理体制的限制。

管理决策的滞后、创新能力不足等问题限制了学科建设的发展。

三、学科建设的机会（Opportunities）学科建设的机会是指外部环境因素对学科发展的积极影响。

机会包括但不限于以下几个方面：1. 政策支持：政府对高校学科建设和教育发展给予了越来越多的支持和关注，提供了更多的机会和资源。

学科建设思路(通用3篇)第一篇:学科建设思路学科建设与专业建设的关系学科建设是围绕提高学科水平所做的一系列基础性工作，它是一个系统工程。

是集学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流于一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。

在学科建设中，学科方向的设立、凝聚无疑是学科建设的首要任务，无论是宏观的学科结构和布局的调整和优化，还是从某一具体学科或学科群的建设，特别是学科内涵的丰富、更新等，都是如此。

学科队伍建设是学科建设的关键，在一定意义上，学科方向的正确确立和推进完全有赖于能够审时度势的优秀学科带头人及其相称的学术梯队或团队；资金的投入和基础设施的建设，是学科建设的重要物质基础，有时直接影响到学科的整体实力和竞争力的提高；学科的制度建设，包括学科的学术氛围和学术交流、学科的创新和推进学科交叉合作的机制和体制的建设，学科的文化建设、学术规范和学风建设等。

学科建设是从学术角度，通过科学研究来提高学科的水平和人才培养质量，促进学科、专业和教学的发展，学科建设侧重于科学研究，侧重于科研水平的提高和创新人才的培养。

专业建设是一项直接影响地方本科院校招生、学生培养及毕业生就业方向的教学基本建设。

它以社会经济发展及产业结构调整的需要为导向，以人才培养模式和课程建设为核心，以提高本、专科教学质量为目标。

专业建设涉及多方面的内容，包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置、制定专业教学计划、教材建设及教学改革等。

这些内容都是学科建设所代替不了的，因为它们不属于学科建设的范畴。

因此，学科建设代替不了专业建设。

学科建设与专业建设的相通之处在于两者包含的要素大致相同:师资、设备、实验与实习基地、科研、经费等。

两者可以相互促进，共同提高。

学科建设是专业建设的基础，专业建设必须以学科建设为依托，没有高水平的学科，就不会有高水平的专业和高质量的教学，学校的专业建设也就无从谈起，学科建设的水平越高，专业发展的后劲就越大。

中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O.28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d科教动态我国的高等院校可以分为两大类:一类是以教育部为主的国家部委属高校;另一类是由全国各省市区主办的普通高校,通常称之为地方高校[1],也正是我们这里所研究的地方高校。

学科建设,就是建设学科或发展学科。

它是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律,结合自身实际,采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。

大学是以学科为基础建构起来的学术组织,所以,学科建设是大学的基础性建设,牵涉到学校工作的方方面面。

学科建设是高校工作永恒的主题,处于学校工作的龙头地位。

地方高校由于其区域性、地方性特征,大都办学历史较短、实力不强、不整齐,学科实力相对较弱,所以加强学科建设显得尤为重要。

1地方高校学科建设的现状我国是一个高等教育大国,普通高校基本可以分为四种类型:研究型大学、教学研究型大学、教学型院校、职业技术型院校。

而长期以来,一谈到学科建设,往往只与重点大学、重点学科、硕士点甚至博士点联系在一起,似乎只是研究型大学的事,一般地方高校只从事教学活动,似乎不需要,甚至不可能进行学科建设。

这样使得一般地方高校自身认识不到学科建设的重要作用,长期徘徊在低层次的办学水平上,高等学校应具有的科学研究、服务社会的功能得不到张扬。

地方高校的学科建设工作存在的主要问题表现在以下几方面。

1.1学科定位不准确,存在固有弊端特色是立校之本,是一个学校在长期的办学实践中所形成的,它可以概括为“人无我有、人有我强、人强我优”。

而大多数地方性高校由于办学时间短、学科建设起步晚、尤其缺乏真正有影响力的学科带头人等原因,学科建设工作相当薄弱,很少能建设起具有自己特色的学科。

而且大多数地方高校的学科分类存在固有的弊端。

就昆明理工大学来说,其电力学院现有四个本科专业:电气工程及其自动化、水利水电工程、水文与水资源和热能与动力工程,是围绕电力及水利行业办学,横跨三个一级学科:电气工程、水利工程、动力工程。