史学思想方法的主要内容和实施路径
基于历史哲学的立场，历史是基于证据和视角的解释。历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是开放的、可供讨论，并不断更新延展的领域。只要有新材料出现，只要从新视角审视，历史就会有与以往不同的解释。自然，这种解释应以“求真”“求通”为鹄的，即无限地逼近历史的本真，不然历史就会被诟病为“任人打扮的小姑娘”。从这个意义上讲，历史的客观性是相对的，其主观性是绝对的；历史不是一个个既定的结论，而是一个个有待解决的问题，这正是历史常研常新、与时俱进、不断发展的本质所在。由此，中学阶段的历史学习，除却掌握基础的历史知识——这是进一步思考和探索的基础，更看重的并不只是认识历史的诸般结论，而是获得这种结论的史学思想方法。
史学思想方法是关于历史认识及研究的方法，基础的史学思想方法是中学历史学习方法的重要组成部分。它旨在引导学生理解历史知识的产生过程和历史认识的形成过程，进而能判断不同类型史料的价值，揭示史实形成和史实之间的逻辑关系，以唯物史观观察、分析、综合、归纳、比较，并尝试初步解决一些历史及其相关问题，由此逐步形成历史学习中的证据意识、逻辑意识和兼容意识等，提升历史思维品质。
也正是基于这样的认识，我们在近十余年的历史课程改革及课堂教学中，不断倡导史学思想方法的运用，并通过研究与实践，大体梳理出中学历史教学中史学思想方法的主要内容和实施路径。
一、史学思想方法的主要内容
中学历史教学中的史学思想方法，包含集证辨据和诠释评价两类。这两类史学思想方法可以视作是中学历史学习的核心能力。
1. 集证辨据的思想方法
集证辨据的思想方法指向史料效度与信度的判断，即史料在证史运用中的有效性与可靠性。用通俗的话来讲，这类思想方法力求解决的是“我们如何知道（过往）”的问题，即凭什么说过往（历史）是这样而不是那样的，有哪些史料（证据）可以支撑结论？这些史料（证据）可信可靠吗？等等。集证辨据的思想方法相对偏重于事实的认定。
集证辨据的思想方法主要包括如下六项内容：
（1）区分表述与评价：能区分对史实的客观表述和主观认识。
（2）获取史料的途径：懂得文献检索和调查访问是获得实物、文本、口传等史料的基本途径；懂得用现代科技手段获得的考古信息，其有效性
与可靠性取决于这些科技手段的先进性和正确运用。
（3）史料的一般分类：懂得史料一般可分为实物、文本、口传三类，也可按载体分为文字、图片、音像等；文学艺术作品、哲学文本等也是史
料；不同的史料有不同的历史价值，学会汲取和整理其中的主要信息。
（4）史料性质的判断：懂得史料还可按性质分为“原始史料”与“非原始史料”、“直接证据”与“间接证据”、“有意史料”与“无意史料”，
明了两者间的区别，正确汲取和整理其中的主要信息；懂得因对象和
问题不同，史料的有效性与可靠性会发生变化。
（5）史料证史的路径：懂得史料可作为揭示时代特征、社会风貌等的证据；
能透过史料的表述、评述，知晓作者的情感、态度与价值取向。
（6）史料的比对归纳：通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异同点；知晓证据链对于认识历史的作用。
2. 诠释评价的思想方法
诠释评价的思想方法指向历史认识的视野与视角，视野讲求宽广及综合，视角讲求独到及深邃。用通俗的话来讲，这类思想方法力求解决的是“我们如何认识（历史）”的问题，即如果凭借现有的史料（证据）、基于一定的视角认为历史是这样的，那么为什么会这样？这种“这样”产生的原因与条件是什么？其结果对以后的历史发展进程又产生了什么样的作用及影响？这种“这样”的性质是什么？如何客观、准确地评价它？等等。诠释评价的思想方法相对偏重于事实成因、结果及作用、影响的解释和价值的判断。
诠释评价的思想方法主要包括六项内容：
（1）运用辩证法范畴：运用时间与空间、相同与不同、联系与区别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与后果、主观与客观等概念
和范畴，分析、综合、归纳、比较基本史实和相关问题。
（2）评人的主要视角：从政治、经济、文化，社会地位、思想认识的视角，
解释和评价历史人物。
（3）评事的主要视角：从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、社会生活、时代特征的视角，解释与评价历史事件。
（4）评文明成果视角：从基本特征、主要贡献、创新意义、社会影响的视角，解释与评价优秀文明成果。
（5）质疑他人的结论：根据一定的史实、史料或视角，质疑或反驳有明显缺陷的历史叙述、解释或评价。
（6）反思的基本路径：通过查证史料的有效、可靠性，检验思维逻辑的合理性，反思认识与解决问题过程的正确性和准确性。1
二、史学思想方法的实施路径
史学思想方法在中学历史课堂教学中的常态运用，离不开教师的示范、指导和点拨，相应地，站在学生的立场上，对于史学思想方法就有一个理解、模仿和迁移的过程。原则上讲，对于史学思想方法的每一个具体目标，最初总是在教师示范的基础上，学生能够理解其达成的路径、方法等，即所谓明了建模方式；其次才是在教师的指导下学生能在相同或相类似的学习情境中模仿运用，取得实效；最终达到教师稍加点拨，学生能迁移运用，即举一反三、触类旁通的程度。
史学思想方法在中学历史课堂教学中的实施，从具体的操作路径上讲，大体可分为分解目标、穷尽载体、呼应主旨、细化方式四个基本流程。
1. 分解目标
首先，基于中学历史课程标准及教学基本要求，应结合具体的内容单元及课文，对史学思想方法目标的落实作进一步分解，以利于教学实施。这种分解，一般包含两种方式。
第一种叫“平行强化式”，即针对同一方法目标中的核心概念，按其外延、类别、从属关系等分解成几个平行的子概念，通过基于子概念相应方法目标的多次训练，以强化对于这一目标的整体认识，进而能有机运用。
我们以初中教学中达成“懂得文学艺术作品的史料价值，正确汲取和整理其中的主要信息”这一目标为例作说明。文学艺术作品是个大概念，包含着诗歌、
1以上关于集证辨据、诠释评价史学思想方法的12项具体内容，据上海市教育委员会教学研究室编制，华东师范大学出版社2010出版《上海市高级中学历史学科教学基本要求（试验本）》（第4-5页）整理，略有增删调整。这些内容虽收入高中阶段的“教学基本要求”，但对初中历史教学同样具有规范和指导意义。
