案例分析示例
1、新课程倡导什么样的学生观
一位青年教师讲秦牧的散文《土地》，文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方”，“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。突然，有一位学生问到：“老师，既是野马何来缰绳？”毫无准备的老师张口结舌。最后很不耐烦地说“如果你少钻牛角尖儿，你的学习成绩还会好些吧？”老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无。
请结合“师生关系”的理论分析说明教师应当具备的学生观。
本题答题要点：
（1）教师的这种行为违背了理想师生关系的基本特征。
（2）教师是学生发展的促进者，要与学生互相配合，教学相长，使教学过程成为师生共同建构知识和人生的过程，而非单向传递知识的过程。
（3）学生是具有独立意义的人，是学习的主体，学生的疑问是教学的起点，教师要关注学生在学习中提出的问题和见解。
[原理8分（第1点2分，其余两点各3分），结合实际5分，条理性2分，答案要点不必完全拘泥于以上范围和顺序。]
2、学生创新精神
某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……
问题：你对该老师的做法有什么看法？请从培养学生创新精神的角度进行分析。
本题答题要点：
（1）1999年6月教育部出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。素质教育的核心是学生的创新精神或创造能力的培养。
（2）创新能力是人类突破旧知识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们教育工作者义不容辞的责任。作为教师提供民主、宽松的氛围，有意识地打破思维定势，引导学生置疑、思考，鼓励学生的求异、批判性思维、发散思维。
（3）该老师的行为是不足取的，即从以下几个关键词可以看出：如“教师一愣，随之付之一笑”，“教师显然有些始料未及，便不耐烦地说”，“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手”，“将学生按在座位上”……（4）我认为老师应该：
每一个孩子都会有两三种智慧优势潜藏着，等待着别具慧眼的师长去开发它。老师不但要充分理解个体之间的差异，让每个孩子在宽松的环境中发展，而且，还要尽可能给孩子提供创新的空间和时间，这样才能最大限度地激发出孩子的创新灵感。老师在组织学生进行创新实践时，一定要从他们的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，目标不要过高，内容不要太难，要求不要过严。把您期待的目光投向每一个学生，把您满意的微笑让每一个孩子分享。
3、新课程背景下的教学观
通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识。唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛，教室内静得出奇。“石子怎么会淹没水呢？连
的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
请运用新课程下的教学观及有关理论分析评价上述的案例。
本题答题要点：
（1）理论依据：教师的这种做法是违背新课程（新教学）的基本理念的，新课程认为课程是民主的、开放的系统，教学是一种平等的对话和交往，课程的内容和方法是可以质疑的；教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；倡导学生的主体精神，体验性学习、研究性学习、创新性学习是最重要的学习方式，关注学生的提出问题、存在的疑惑和不同的见解；重视学生原有的经验和知识，强调学生是课程的有机组成部分。
（2）分析案例：案例中，且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。
（3）提出建议：在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。
（答案要点可不拘泥与上述范围和顺序）
美国学生的一节数学课
教师的教学步骤是：
（ 1 ）写出三组例题：
3×3 = （9 ）8×8 = ( 64 ) 11×11 =( 121 )
2×4 = （8 ）7×9 = ( 63 ) 10×12 =( 120 )
( 以上可用计算器进行计算)
（ 2 ）如果25×25 = 625
那么24×26 = ？( 624 )
（ 3 ）你发现了什么, 举例说明。
（ 4 ）用语言表述你的发现。
（ 5 ）用数字符号表示。n 2 =( n—1 )×（n + 1 ）+ 1
（ 6 ）学生自己证明。
用有关教学理论分析以上案例，说明本案例中教师教学的特点，教师为什么这样做？
本题答题要点：
新课程认为教学重结论，更要重过程。探索过程意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报。
（ 1 ）本案例中的教师并没有把教学目标简单地放在解题和运算上, 而是针对一个问题进行讨论。
（ 2 ）这个问题通过教师的例题和教学步骤进行引导,“由学生自己发现应得的结论和规律”并总结出来。（ 3 ）本案例注意到了学生综合能力的培养。
某教师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中检出5个蓝色的和3个绿色的玻璃球装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。
你是否认同下面案例中教师的教学设计？为什么？你认为如何改进？请运用课程或教学的有关理论进行分析。
