课堂教学评价的重要性
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课堂教学评价的重要性
在教学活动中,我们非常关注课堂教学的实效性,和40分钟要
质量,课堂教学活动中参与的主体是学生,教学效果的好坏也要通过
学生的学习成果进行评判。因此,面向全体学生并充分、及时了解每
一名学生的学习状况,才能找到适合的教学方法并进行及时有效的调
整,从而提高课堂教学质量。对于音乐教师来讲,走的班级多、面对
的学生多、课外承担的训练活动多、与音乐教师有关的校内外带队活
动多。这几多,无疑给音乐教师细致地、有效地了解每一名学生的学
习现状增加了难度。一直苦于没有找到更有效、更有力并能得到家长
和班主任共同教育、开放式的办法。于是,我就想到了学生的《评价
手册》。
以往,音乐教师没有人在平时使用《评价手册》,只是到期末才
从班主任手中拿来,也仅仅是对形成性、终结性进行评价,也就是把
平时测验、提问时记录的分数照抄下来。学习态度一项也无太多依据,
只是凭感觉、凭印象给个评价填上。其实这里的评价很重要,学生若
没有在平时养成良好、正确的学习态度与习惯就会为以后埋下隐患,
再改也难了。就这一项,其实在学期末最后一节课上,老师也很“重
视”这个小册子的作用,会“很好的利用一把”,此时这个小册子成
了老师的法宝,对于平时课上违反纪律屡教不改的、学习习惯没养成
的、性格特点各异的学生,一律在此时此刻解了老师的“心头之恨”,
也警示了全班同学。但是效果如何呢?等到下一个学期,这样的学生
有的会变本加厉更加嚣张。《评价手册》没有真正发挥它的作用,是
因为运用的时机不当,自然不利于学生的发展与健康成长,这是教师
对于评价认识的狭隘与肤浅。
音乐教育的理论研究提出:走出评价功能的误区,瞄准素质教育
的根本,使评价从甄别、淘汰甚至惩罚功能转向积极促进每个学生全
面健康和卓有特色的发展的功能。教学评价要求从学生主体在学习过
程中通过反思促进发展,形成有利于发展学生的积极态度和动机的动
力型学习机制。以下是我对于如何更好的发挥《评价手册》功用的点
滴思考与实践。
音乐课堂上,老师对于每名学生的关注方式很多,但如何具体有
效的落在实处,我想首先要有档案式的记录,明确的提供给学生及家
长,以便及时了解学习状况,明确学习目标,找出有效的学习途径。
具体做法:在每课书学到第二或第三课时的时候,我指名检查先
学会唱歌的学生,给出示范及评价标准,把分数和鼓励性语言写在书
上,这样激励了更多的学生演唱的欲望,便会有更多的学生举起手来,
其中不乏只想记分的盲从者。我想,这是很好的进行鼓励、保护自尊
心、增强自信心的时机,能让这样的学生正确评价自己、改进学习方
法。于是,在他们的书中我会写下以激励为主、挖掘学生优势、指出
改进措施的语言,如:“你的耳朵是很灵的,叫醒它帮助你唱准。”“你
很聪明!就像学第一句那样学后面的几句。”“静下心来听,记在心里,
跟琴唱。你会成功的!”“我为你骄傲,你真棒!保持住。”同时,我
会给出鼓励性的分数。这充分调动了学生的积极性,每名同学都想在
书上有这样的记录。
然而,每节课只能检查3—4名学生,每周的两节音乐课学生会
很快遗忘了这种方法或因为种种原因没了兴趣,为了重新唤起学生的
兴奋点,为了照顾信心不足的、学习能力弱的、性格内向的学生,我
会进行言语调整,让积极的学生多些机会,让不够积极的建立自信心:
“你们只是暂时不如他们,试一试、唱一唱你能行,唱后为自己说‘我
真棒!’”形成全员积极主动、敢唱敢表现、不怕失败的良性循环的课
堂氛围。
其中最主要的是,凡是书中记录的分数与《评价手册》中的形成
性评价挂钩,规定凡是到期末书中有四个分数并优良各半时,期末免
考直接记录此分数,如不满意可以再考。期末时,有的学生顺利、轻
松的度过,精力可以放在其他学科的复习中。有的学生就显出很疲倦
的神情,我抓住教育时机及时进行教育,让他明白要是平时上课主动
些,哪怕唱的不好,也有个分数,根据评语你也能知道努力方向,怎
会分数少且低呢?以后得改一改学习方式了,把重心放在平时,同时
也强化全班同学学习放在平时的学习习惯。这样一来,学生手中的评
价本“活”了,真正成了老师的助手,学生的镜子,充分发挥了它的
作用,体现了它的价值。