数学教学中的情感教育
摘要教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。能够在数学学习过程中逐渐
感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中
加强情感教育。
关键词数学教学情感教育学生
一、情感教育在数学教学中的现状
(一)教师为主导的的教学模式对数学教学影响深远
曾经有学者做过这样一个实验，在黑板上画了一个圈，让学生说出是什么。在幼儿园问的时候，有的说象月亮，有的说象太阳，有的说象眼睛，学生们争先恐后地发言。但到大学去问时，没有一个人吱声，最后只好请班长讲，班长很有礼貌地说“可能是零吧”。这现象引起了学者的思考，为什么大学生不敢回答呢，因为经过十多年的学习，他们习惯了以老师为至尊，总在猜想老师为什么要出这道题，目的是什么，处处以老师为中心，不敢去想象，不敢去创造。
（二）评价方式单一，应试教育的现象普遍存在
虽然新课改已经实行了一段时间，全面提高学生的综合素质也成为很多教育者的共识，然而在实际教学中，一切围绕考试而进行的
应试教育依然普遍存在，究其原因，还是当前单一的评价模式造成的。由于缺乏完善的评价机制，目前对于学校的教育水平、教师的教学水平以及学生的成绩都是用一种手段——考试来衡量，正因为如此，破于升学的压力，很多教师在开展教学工作的时候，一切都围绕着考试转，这样就自然而然地忽视了对学生综合能力的培养。（三）教学形式单一，无法作到因材施教
目前，我国普遍实行的是班级授课制，这种以班级为单位的授课形式具有效率高组织性强，易与管理等优点，但也存在着很多问题，其中最重要的一个就是无法照顾学生的个体差异。每个学生无论是认知方式、认知水平、思维方式、学习能力都存在很大的差异,而在班级授课形式下，教师往往只能采取比较单一的教学模式，这就使得学生的个体差异无法得到尊重，造成自信心受挫。
二、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习
的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：
（一）精心创设问题情境，诱发学生的情感需要
学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如创设问题情境：
汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
（二）建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验
在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着
不可替代的依赖性。教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田，尤其是学困生。对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福快乐的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。课堂上教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对学困生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使学困生在表扬→努力→成功→自信→再努力
→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。
（三）通过多渠道的评价方式渗透情感教育
对数学学习的评价不仅仅是分数，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
参考文献：
[1]林崇德.中学数学教学心理学[m].北京师范大学.
[2]曹才翰.中学数学教学概论[m].北京师范大学出版社.
[3]苏岳.情感教育与数学教学.
