《声音是怎样产生的》教学设计

教科版四上第一单元第2课《声音是怎样产生的》教学设计

课题 声音是怎样产生的 单元 一 学科 科学 年级 四

学习

目标 1. 声音是由物体的振动产生的。

2. 能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。

3. 能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。

4. 在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。

5. 乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

6. 科学技术随时随地都在影响着我们的生活。

重点 声音是由物体的振动产生的。

难点 能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 我们生活在一个充满声音的世界里，呼呼的风声、潺潺的流水声、虫儿的鸣叫声，诉说着大自然的千变万化，这节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音产生的的奥秘！我们不时地听到各种声音，如家里人说话的声音、电视机发出的声音、电话铃声、门窗打开的声音、窗外汽车发动机的声音、树上鸟儿的声音、菜市场的嘈杂声……我们自己也能发出多种不同的声音，如通过喉咙发出的声音：说话声、笑声、喊叫声、咳嗽声、歌声等；通过身体发出的声音：肚子咕咕叫声、拍手声、跺脚声等。

以上这些声音是怎样产生的？ 回顾周围的声音，先听家里的，再听外面传来的，外面自己发出的，通过自己器官发出的。小组总结汇报。 创设情境，激发学生兴趣。

讲授新课 橡皮筋发声实验。

1.研究橡皮筋是怎样发出声音的。

实验目的:通过不同方式对橡皮筋发力，观察橡皮筋能否发出声音。

实验材料:橡皮筋、小木棍。

实验步骤:

(1) 两只手分别捏住橡皮筋的两端，轻轻拉伸，观察橡皮筋能否发出声音。

思考、操作并汇报。

通过实验感受物体发声的共同特点，利于激发学生动脑思考求证方法。

实验步骤:

(2)将橡皮筋放在桌面上轻轻按压，观察橡皮筋能否发出声音。

(3)将橡皮筋放在手中轻轻揉搓，观察橡皮筋能否发出声音。

第二课 声音是怎样产生的

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书四年级科学上册第三单元第2课《声音是怎样产生的》

【教材分析】

本课分为两个部分。第一个部分：使物体发出声音。声音到底是怎么发出来的，可能是学生最为关注的一个问题。活动时可首先引导学生思考用什么方法使这个物体发出声音，再提示学生思考：为什么当我们用不同方式将力作用在物体上，物体并不都发出声音。在这些活动中，要注意引导学生思考：“这些物体为什么会发出声音？”第二部分：发声的物体都在振动吗，在前面的活动中，学生已经对研究发声物体的特点产生了浓厚的兴趣，而接下来的活动“发声的物体都在振动吗”正是引导学生观察物体在发声时和不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。

【学情分析】

在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。

【设计理念】

本节课的重点、难点是“声音是怎样产生的——振动”，而教材中的锣鼓、尺子、橡皮筋等的振动不是现象不明显，就是不好观察，为此我设计了“音叉——轻小球”实验，放大了实验现象，同时利用“收录机——小纸条”实验来加深学生对“振动发声”的理解，最后通过“吹叶子发声”使学生亲身体验“振动发声”，从而实现了科学概念和过程与方法双向发展。

【教学目标】

科学概念：

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

教科版小学科学四年级上册第一单元《声音》第 2 课

《声音是怎样产生的》教学设计

【教材简析】

《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时的内容，是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动产生的。当我们观察一个发声物体时， 我们常常看不到这个物体的振动。本课通过引导学生观察多个物体发声时的状态，为学生提供观察发声物体振动的机会。

聚焦板块围绕“这些声音是怎样发生的?”这个问题，开展全班讨论，了解学生对声音是如何产生的前概念。

探索板块，主要通过两个活动，实践揭示声音的本质。活动1:观察橡皮筋发出声音的状态，初步理解“振动”的含义，并初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系；活动2:观察鼓、音叉等更多物体发声时的状态，进一步确认振动与物体发声的关系，物体振动时会发出声音，停止振动时就不会发出声音。

研讨板块，先通过问题引导研讨,用证据支持自己的观点，突出科学的本质。然后猜测吹竖笛的时候是什么在振动，来进一步拓展学生对振动的认识。

拓展板块，以阅读资料《我们的发声器官》来介绍人的发声器官声带，以及声带的发声原理，拓展学生的知识。

【学情分析】

学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。

【教学目标】 科学概念目标

1.声音是由物体的振动产生的。

科学探究目标

1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。

2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。

小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计

小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计（通用8篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计，希望对大家有所帮助。

小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 篇1

教学目标：

1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历假设──实验验证这一科学的探究过程。

2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3、知道声音是由物体振动产生的。

本课探究所具备的知识能力基础：

学生观察分析能力，实验记录的使用。

教学准备：

1、学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。

2、教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。

教学过程描述：

一、创设教学情境，认识各种各样的声音

课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。

请大家闭上眼睛，用耳朵认真倾听，你都听到了外界的哪些声音？

（学生汇报） 在生活中你还听到过什么声音？能不能给我们大家来学一学。

（学生汇报，模仿各种声音）

结合学生的回答小结：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生活。今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。（板书：声音）

【从学生熟悉的身边声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

同学们最想探究有关声音的什么问题呢？

（学生自由回答）