《我的老师》
一、导入新课
师：今天，我们来学习《我的老师》，这是你们小学已经学过的课文，不过，别担心这节课会因此失去意义，好的作品，总是常读常新的，用《论语》里的话来说，就是——
生：温故而知新，可以为师矣！
师：作者巍巍，是著名作家，既然文章内容我们已经知道，那我们今天就以他的《我的老师》为例，向他学习如何写作。请同学们大声地自由地朗读课文，用最简洁的语言概括这篇课文记叙的几件小事。
学生朗读课文完毕。
二、向巍巍学习布局谋篇
师：注意使用概括性的语言。
生：第一件事是假发怒。
生：不对，应该是老师假发怒。
师：我们概括一件事，应该使用完整的句子，以“什么人做了什么事情结果怎么样的形式”说话，刚才这位同学说的句子，缺少了主语。
生：老师教我们跳舞。
生：老师领我们观察蜜蜂。
师：这话听着怎么有点别扭啊。
生：他用了“领”，而我们习惯说“带”。
师：领是书面语言，带是口语，而且，我们刚才读了课文，发现巍巍通篇使用的都是朴素的语言。所以，这节课，我们就用最朴素的语言表达对老师最朴素的感情吧。
生：老师教我们读诗。
生：我们看老师写字。
生：老师批评我的反对派们。
生：我觉得应该说“老师为我排解纠纷”。
师：那么，这两句的表达有什么不同之处呢。
生：为我排解纠纷是事情的结果，批评我的反对派们是事情的经过，我们刚才说了概括一件事，应该说什么人做了什么事，结果如何。
师：活学活用，好！
生：梦里寻师。
生：应该说“我梦里寻师”。
学生说完，形成如下板书：
1.老师假装发怒
2.老师教我们跳舞
3.老师带我们观察蜜蜂
我的老师 4.老师教我们读诗
5.我们看老师写字
6.老师为我排解小纠纷
7.我梦里寻师
师：语文的表达，要准备而优美，大家看看这个板书，我们应该为其中的某些文字加上一个特殊的标点符号。
生：......
师：我提示一下。（标出“我们”“我”这两个词语。）
生：我知道，要给“我们”和“我”加上引号，表示这是作品中的人物，而不是坐在教室里的我和我们。
师：只有作品是使用第一人称的时候，而我们又要使用“我”或
者“我们”表示作品中的人物的时候，才需要使用引号，以示区别。
生：哦。
师：巍巍是著名作家，我们以前学过他的一篇文章《谁是最可爱的人》，作为战地记者的巍巍，深入抗美援朝的前线三个多月，采写了二十多个生动的故事，写《谁是最可爱的人》的时候只选择了五个，后来斟酌再三，又删掉了两个，终于写成了这篇传诵广泛影响数代中国人的著名作品。由此可见，巍巍是布局谋篇的高手，我们仔细斟酌一下这七件小事的排列，看看其中有什么内在的逻辑，事件与事件之间可不可以调换顺序。
生：我觉得不可以，正因为蔡老师对我很好，所以我才会有梦里寻师这样感人的事件发生。
师：这是因果逻辑。
生：我觉得可以啊，我觉得梦里寻师放在最前面，可以引起悬念：蔡老师到底是什么样的老师呢，能够让我如此依恋和挂念。
师：你的看法很有道理，按你的思路，这篇文章就类似于倒叙的写作手法了。但是，巍巍采取了最朴素的顺叙，来表达最朴素的感情。或者，我们这样讨论，巍巍这样的安排，体现了什么原则。小组讨论一下。
......
生：我们小组觉得1至5件事情是略写，6、7件事情是详写，这里体现了详略得当的原则。
生：我们小组觉得1至5件事情体现了蔡老师爱我们，6、7件事情体现了我爱蔡老师。
生：我们小组觉得第六件事情既体现了蔡老师爱我们，也体现了我爱蔡老师。
师：或者说，老师爱我们，我们也爱老师，水乳交融，难以绝对分割。
生：师生互爱！
生：我们小组觉得1到5件事情写的是蔡老师对我们大家的爱，而6、7件事情写的是蔡老师对我一个人的爱。
师：这在语文里，用一个专业的词语来说，就叫点面结合！
生：我们小组觉得，这样的安排体现了作者感情由浅入深的变化，前面先写了我们爱戴蔡老师，接着写了我们依恋蔡老师，然后写我思念蔡老师。
师：你的意思是说，感情的变化是本文的一条线索？
生：是的。
师：在写作的时候，一个个事件就像一粒粒的冰糖葫芦，而线索，就是那根竹签，因为有了这根竹签，所以，文章才成为一个整体的冰糖葫芦，味美香甜甜。那么，能够充当文章线索的有哪些呢，请同学们联系你们的学习经验，说说。
生：以时间为线索，以地点为线索，以一个物品为线索，以一个人物为线索，以感情为线索，以一句话反复出现为线索......
师：请同学们把我们这些在课堂上学到的语文知识，收集在一个固定的地方，这样，我们的学习就会慢慢地变得系统。选择一个合适的线索来组织材料，就会使文章显得——
生：条理清楚。
生：脉络分明。
师：就不会犯眉毛胡子一把抓的毛病，就不会像我们这儿方言说的那样——东扯葫芦西扯叶，扯起扯起脱了节。
生笑。
师：通过刚才的活动，我们已经了解到了蔡老师和孩子们之间浓浓的师生情，也感受到了巍巍对蔡老师的无限感激之情，但是巍巍并没有像我们一般同学写老师那样，大声呼喊“啊，老师，我爱您”，而是把这些极其珍贵的感情蕴藏在一些极其朴素的文字里，接下来，我们要向著名作家巍巍学习遣词造句的技巧。
三、向巍巍学习遣词造句
师：默读课文，选择课文中你认为最能表现老师和学生之间深情的句子或者词语，说说你的赏析或者感想。请在小纸条上写出你想说的话，注意，写，是一种比说更严谨的思维活动，所以，我们的赏析，最好都先写了，再说。
生自主默读赏析。
师：请小组内部先交流一下，确保你听到了每个人的赏析，然后小组推荐一个最有价值的赏析，讨论完善，全班交流。
生：我们小组从“狡猾”二字，看出了孩子们很聪明，他们的聪明在于清清楚楚地理解老师的心理，知道老师不是真心要打。事实上也是如此，“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。”
师：我们玩一下换词游戏，把“落”换成“抽”，把“敲”换
成“砸”，有什么感觉？
生：那就变成真打了，蔡老师就不是我们所知道的温柔的人了。
师：“我”正因为知道这一点，所以才用石板一迎，这个时
候“我”的眼光是狡猾的，那么“我”的神态是怎样的呢？
