四兄弟的老年生活

养 的弟、 妹成年后 ， 有负担 能力 的， 对年老无赡养人 的兄、 姐有扶养 的 义 务。从这 两条规定中可 以看到 ： ” １主体特殊 。对于老年人兄弟姐妹之 间的扶养 义务， ． 主体是“ 由 兄、 姐扶养长大 的有负担能力 的弟 、 。 对 于老年人的扶养 ， 妹” 即， 是老
年 人 的弟 、 ， 且 该弟 、 是 由该 老 年 人 扶 养长 大 的 。 妹 并 妹
、
家庭养 老的法律规定
继承人 ， 只在其父、 母先于祖父母 、 外祖父母死亡 时， 有对祖父母外 才
祖父母的代位继承权。
我 国《 老年人权益 保障法》 第十条规定： 家庭成员应当关一 “ 和照
料 老 年 人 。在 家庭 养 老 中 ， 庭 成 员 的 抚 养 义 务 ， 要 是 指 老 年 人 配 ” 家 主 偶 之 间 的扶 养 义 务 ， 女对 父 母 的赡 养 义 务 ， 子 孙子 女 、 孙 子女 对 祖 父 外 母 外 祖 父 的赡 养 义 务 和 兄 弟 姐 妹 之 间 的 扶 养 义 务 。
配偶之间相互抚养的义 务是家庭中的天然法 定义务， 是家庭生活
的基 础 。 任 何 一 个 家 庭 中 ， 偶 问 的 相 互 扶 养 义 务 都 是 无 条 件 的 生 在 配 活 维 持 的扶 养 义 务 ， 维 持 对 方 和 自 己同 等 生 活 条 件 的 义 务 ， 种 法 即 这 定义 务 不 因 任 何 其 他 义 务 的 存 在 而 免 除 ， 不 要 求 对 方 有 负 担 能 力 。 也
（ ） 四 兄弟姐妹之间的扶养义务
我 国 《 姻 法》 ２ 条 规 定 ：有 负 担 能 力 的兄 、 ， 于 父 母 已经 婚 第 ９ “ 姐 对 死 亡 或 父 母 无 力 抚 养 的未 成 年 的弟 、 ， 扶 养 的义 务 。 妹 有 由兄 、 扶 养 姐

（程婶 摄 影报 道 ）
‘ ２０１８年第 １７期 ４１
ＦＡＺＨＩＳＨＩＫＯＮＧ法 治 时 空＼法苑传真
裕安 区法院 ： 特邀公证 员参与 家事调 解案
六安 市裕 安 的 徐老 太 平¨丈夫 共 同育 有 ４个 儿 子 ，丈 夫胡 老先 生 去 世后 ．徐 老太 即与老 四一 家共 同 生 活 ，由 他们 照顺 起 居 ，直 到 去世 。ｍ 于对 孙子 的疼 爱 ，老 人 家在 生前 亲笔立 下 遗 嘱 ，将 房屋 等 财 产全 部 留给 了老 的 儿 子 小余 。徐 老 太 去 世 后 ，小 余 的 位 伯 父却 认为 ，母 亲 所立 遗 嘱真 伪 难辨 ，即便遗 嘱 是 真 的 ．她 也 尤权 处臀 父 亲的 财产 ，因 为父 亲去 世后 遗 产 并 没 彳『分 割 。 同 时认 为 ，付 亲 的抚 恤 金 不 属 于遗 产 ，遗嘱 对 该部 分 的 处 分没 有 效 力 ．．他 们 的 说 法 进 到 了老 四 的坚 决反 对 ．几 番 协 商不 成 ，四 会公 德 和法 律法 规 ，嘤依 法维 护 ［１身合 法权
益 ，不能 纵 容子 女 不履 行 赡养 义 务 ，并积 檄融 人子女 活 ，共 创 和Ｉ
睦 家 庭 。
（禹 强 云 ）
８月６日下午 ，来 自山东、 云 南 、重庆 、四川等 地的 ３４名 全 国人 大代表 ，在合 肥市包河 区 法 院 执 行 指 挥 中心 见 证 了 一 起 案 件 的 现 场 扣 划执 行 工 作 代 表们 肯 定 了包河 区法 院 的执 行 工作 ，认 为 包 河 区法 院 执 行 干 警 是 一 支 能 吃 苦 能 战 斗 有担 当的 队 伍 。
生 活 习惯 ，处 理 好 家庭 关 系 ，做 到 物质 上 供 养 、生活 ｌ＿Ｊ 照 料 、精 神

6 散步【教学目标】1.有感情地诵读,把握全文感情基调,训练朗读语气、节奏的技巧。

2.探究本文的语言特点,整体感知课文内容,多角度理解文章内涵,体会作品中的人性美。

3.引导学生联系生活,反思自我,加深对亲情、社会责任的理解。

【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地诵读,整体感知课文内容,把握全文的感情基调。

2.品味重点词句,感受文章中展现的亲情美。

【教学过程】一、导入新课,初步感知师：家是温暖的港湾,在我们疲惫时给我们依靠；家是人生的加油站,当我们感到沮丧时,它总是给我们前进的力量。

今天,我们一起学习莫怀戚的《散步》,走进他笔下温暖的家。

1.初识作者查找相关资料,了解作者。

（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）2.明确写作背景资料助读：课件出示：本文写于1985年。

莫怀戚的父亲刚过世,照料父亲多年的母亲一下子生活没有了目标,身体也不好。

做医生的弟弟私下说母亲处于丧偶综合征中,必须谨慎度过,最不能缺的就是子女的陪伴。

同时,作者在和他的好友——美国汉学家柯尔特先生交流的时候发现他对中国人的敬老爱幼大加赞赏,认为是“文化的精髓”,因此在一次全家三辈四口人散步的时候产生了写这篇文章的念头。

这次散步就是一次陪伴,与陪伴相伴的,是作者对“生命”的感受和思考。

【设计意图】以比喻导入新课,自然而贴切。

资料助读,既能让学生随堂巩固对作者信息及写作背景的了解,又能让他们初步感受文章的感情基调。

二、朗读悟情,整体感知1.自由朗读学生自由朗读,并在文中找出概括文章主要内容的句子。

预设我们在田野上散步：我,我的母亲,我的妻子和儿子。

2.探究学习比较：下面改写后的句子和原句相比,哪个更好？课件出示：（1）我们在田野上散步：我,我的母亲,我的妻子和儿子。

（2）我们在田野上散步：我、母亲、妻子和儿子。

预设第（1）句更好。

“我的”重复出现,以第一人称作为叙事主体,一是突出“我”在家庭中的重要,二是突出“我”与“我”的母亲、“我”的妻子和儿子之间的至爱亲情。

老人去世后的感谢信老人去世后的感谢信范文（精选6篇）在越来越重视感恩意识提升的今天，我们都可能会用到感谢信，在写作上，感谢信具有一定的要求。

千万不要把感谢信写成流水账喔！以下是小编整理的老人去世后的感谢信范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

老人去世后的感谢信1各位父老乡亲、各位亲朋好友、各位来宾:白沙垂首，伊洛呜咽!今天我们怀着十分沉痛的心情深切悼念我的爷爷——一位和善的大好人，他于--年去世，享年--岁。

爷爷的突然离去给我们大家带来了一种无法言说的心痛。

因为之前所有人都没有想到，一直那么健康，几乎连个感冒都没有的老人怎么会突然离去?他与人为善、乐于助人、襟怀坦白，平易近人，生活节俭，艰苦朴素，家庭和睦，邻里团结。

他对我们从严管教，严格要求，他在病榻中始终以顽强的毅力和病魔做斗争。

我爷爷的一生是平凡的一生，也是艰苦奋斗、经受磨砺的一生，更是善良正直、勤俭节约的一生。

虽然他不爱言辞，不爱张扬，却在人们心中树起一座丰碑。

理应享受美好生活的时候，无情的病魔却夺取了他的生命，怎不令人扼腕叹息，悲痛欲绝!爷爷我多么希望能和你再在一起说说话、聊聊天，而您这次没有再听我们的话，没有再多等待些日子，没有再给我一次证明自己的机会!这次您拒绝的是那么的干脆!如果可以重来，我们一定去多陪陪你，和你说说话，让你不再感到寂寞!如果可以重来，我们一定不会经常惹你老人家生气，让你笑容常挂脸上!如果可以重来，我们一定会每天做好吃的东西给你，让你享受天伦之乐!在孙子们眼里，你是英雄，是骄傲。

在你的教导下，孙子们个个知书达理，人人为社会出力。

我们还记得在爷爷最后的日子，最后的冷暖，最后的目光，默默地，停留在窗外的四季中，停留在过去的风景里。

爷爷虽然离我们而去了，但是你的音容笑貌常存，你的善良正直勤俭节约影响这我们，你的高风亮节是留给我们的宝贵财富。

阴晴圆缺月，生死离别情。

寂寞坟冢前，何人能相陪。

仰天空悲切，无泪报春晖，百年浪迹后，再来孝前缘。