鲁教版语文七上《福楼拜家的星期天》word课堂实录及反思
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双桥一中 苏胜美
师：本文是一篇人物群像速写，这些人物是怎样组织串联起来的呢？
生：“第一个到来的是伊万. 屠格涅夫”“过了一会儿，督德也来了”，“接着来的是左拉”，
“渐渐地人越来”“最后他的朋友们一个个陆续走了”。
师：由此可以看出，作者是用“时间顺序”把众多的人物组织起来的。
（师板书“时间顺序”和人物）
师：众多人物，肖像不同，性格迥异，你能不能将书中的人物与插图里的人物对号入座呢？
（生异口同声地答“能——”）
（生细读文章与插图对照约六七分钟。）
师：这么多人物中，福楼拜是中心人物。那么，已经认定福楼拜的请举手。
（生齐刷刷举手。）
师：翟茜茜，你来给大家介绍哪一个是福楼拜。
翟：图中站着的，张开双臂的人是福楼拜。
师：对吗？
生：生齐答“对——”。
师：你怎样认定出来的？
翟：书上写着“福楼拜做着大幅度的动作（就像是要飞起来似的，）从这个人面前一步跨到那个人
面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”福楼拜的动作幅度大，夸张，奔放，充满
热情，一眼就能看出来。
师：也就是说，我们认定福楼拜是作者动作描写的成功。
（师板书“动作”。）
师：图中三个坐着的人物中，你认出——（师指着黑板语速放慢）都德了吗？
生 ：异口同声：认出了。
师：曹亚林，请你来介绍。
曹：坐着的三个人中，中间一个是都德。
（其余生大部分答“对——”个别几个学生很诧异）
（师打断争议）
曹：文中写“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一
片，他习惯用手捋着胡子尖。”这说明他的头发浓密，胡子很长。（刚才个别几个学生此时低声说
“就是就是”）
师：我们之所以准确认定都德，是因为作者突出刻画都德的“肖像”特点，（师板书“肖像”）
师：同学们，作家们坐到一起，不说话吗？文中怎么没有“语言”呢？
卢项曾：有，只不过没有直接描写。
师：对，没有直接描写，但是有间接描写，请同学们以福楼拜为例，找出具体语言描写。
（生默读画句。）
“他时而激情满怀，时而义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人。”“他可以用一句很明了，很
深刻的话结束一场辩论。”“思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段
类似的格言，再加以比较。”“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一
面军号。”
师：刚才这几个同学读的，的确是福楼拜的语言描写。
同学们，我们刻画一个人物，就可以模仿本文，抓住人物最突出的特点，写语言动作，外貌等。下
面的时间交给你，你也来模仿本文刻画咱们一个同学，不记名，要让大家一下猜出来。
（生安静地写作。）
师：哪位同学把自己的片断读读。
卢项曾：他在我们班的个子算中等，脸上有一颗伟人的标志，是个胆小鬼，说起话来有时大大咧
咧，有时小声小细。回答问题时声音像绵羊一样，好像是某些地方不舒服，发不出正常的声音。他
若是挨了打，发出的叫声叫人听起来并不觉得痛苦，反而有点好笑。
（其余生异口同声——朱浩然啦）
师：好，描写得成功。其余的同学两人一组把片断练习互相交流一下。
板书：
屠格涅夫
时间顺序 都德 肖像
左拉
福楼拜 动作 语言
前段时间参加了泰山区调研室举办的创新课比赛，通过这次外出讲课，我有了很大的收获，发现了
自身存在的许多不足，在很多方面还有待提高。现结合我讲的这一节课谈谈感受。
《福楼拜家的星期天》是一篇刻画人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，运用
了多种描写方法刻画人物。
我设计的教学目标是：
1、 学习本文抓住人物的特征，运用语言、外貌、行动描写刻画人物的写法。
2 、感受作家那渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话技巧。
我主要设计了四个步骤：１、初识文本，整体感知
２、理解、掌握作者刻画人物的方法。
３、谈收获，悟写法。
４、练笔，学习描写人物。
就这节课来说，我觉得比较成功之处在以下几点：
1、学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理
解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。
2、在教学环节上注意了学生的活动。如：“请从文中筛选出描写福楼拜的语句，并谈
谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质？”此题的设计意在调动学生的参与热情，
设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学
生在这个过程中学会并掌握写人的方法。
3、在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例
进行重点分析，让学生真正了解和掌握人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学
生，通过小组合作的形式来完成，以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准，这样一来，加
深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果
也好。
4、这节课还有比较好的地方就是在掌握了人物描写方法之后，以自己最熟悉的一位同
班同学进行人物描写练习，让大家当场猜一猜写得是谁。这一活动，引起了学生的极大兴趣，写完
之后，纷纷要求展示自己的作品，课堂上掌声不断，异常活跃。
当然，这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着很多不足：
１、 在教学过程中，时间安排有些仓促，学生讨论、思考的时间还不够。
２、学生回答得不够全面时，就急于把答案告诉学生，没有引导学生深入课文仔细查找答案。
3、我想应增加“人物特征比较”环节。比如：都描写了胡子，各人的胡子有什么不同；
都有动作描写，各人的习惯动作有什么不同；都德与福楼拜都能言善辩，可是又有什么区别。如果
能让学生在对比中发现差异，就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。
4、由于缺少了对比这个环节，学生“谈收获，悟写法”就谈得不够深，也由于学生谈得不够
深，就急于把自己的观点展示给学生看；另一方面，是担心“练笔”这个环节时间不够，就草草结
束。如果能让学生在“悟写法”这个环节中深入思考，让学生真有所悟，宁可删掉“练笔”这个环
节。应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节，不求面面俱到，但求精和深。
5、教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够，应该把朗读贯穿课堂教学的始
终，而不是集中在某一时段。
6、这篇文章的选用，很显然是多元化文化的补充。因此对于此文的设计是否还可以考虑
加一些内容。这些文学大师们带给学生的不仅是浅层次的印象，更多的是他们对于生活的不懈追
求，对待问题的严谨的科学态度，如果在这方面能够设计相应的问题，势必会让学生对文本的理解
更有厚度。
作为一节创新课，我觉得是不太理想的，尤其是在创新方面做得还很不够。时代在发展，
教育也应与时俱进，作为一名教育工作者，更应有一种创新精神，这就需要我们在平时的教学中，
更新观念，多下功夫，研究教学，力求在创新方面有所突破。
