基于网络应用的研究性学习实施

基於網路應用的研究性學習實施作者：柳棟【摘要】本文根據研究性學習實踐中的需求，探討了研究性學習網路平臺的基本特徵。

我們不僅僅將網路作為媒體，而是將網路作為學習環境的一個有機組成部分，進而提出虛實融合的研究性學習情境；並建構了一種微觀層面的研究性學習實施流程。

我們從各個階段的主要任務、基本活動形式、評價活動的操作物件、網上網下活動協同、有組織的重要教學活動等方面出發，描述了研究性學習四個階段的具體活動實施構想。

【關鍵字】網路研究性學習實施研究性學習作為一種新型的學習方式，廣大基層教師正在實踐中不斷探索前進，國家教育部也通過法令的形式予以肯定與推廣。

在開始實踐嘗試的時候，我們往往困惑於"課題哪里來"，我們往往不知道自己的具體任務是什麼，我們往往不知道每個階段的目標是什麼......先行學校的實踐總結是我們思考的起點。

根據這些學校的實踐經驗，在研究性學習的開展中幾類需求日益明晰與強烈，而現代資訊技術為滿足這些需求提供了極大的便利。

本文試圖從微觀層面建構基於網路應用的研究性學習實施流程。

一、研究性學習實施中的幾個需求：1、資訊資源有時相對匱乏研究性學習是一種基於資源的學習。

在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要瞭解各種不同的具體資訊，這些資訊往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。

為了儘快的解決問題，就需要學習者通過各種途徑儘快搜尋與問題解決相關的資訊。

事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的期刊報紙......，這使得學習者在資訊資源的擁有上有局限。

儘管網路正逐步成為我們知識、資訊的又一主要來源，但是針對某一特定問題的資訊往往湮沒在海量的網路資訊中，並不十分適合學生使用。

這意味著開展研究性學習的時候，不僅需要尋求新的資訊獲取手段，更需要尋求更為有效的資訊獲取方法。

2、教師輔導有時力不從心研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放。

研究性學習需要更為個別化的學習輔導，需要更大的師生比，單位教師輔導學生數的上升，將增加教師的輔導壓力，影響教師輔導的品質。

另一方面，教師的力不從心表現為：一是在輔導領域上的深度和廣度局限；二是單個教師進行輔導，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。

這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力；可能表現為一群教師輔導一群學生，而不是一個教師輔導一個課題組。

3、交流與研討需要更為充足的時空作為情境性問題的解決，對於學習者來說需要彈性更大的自由時空。

由於大家解決的可能不是同一問題，不同的人又有不同的解決方式，學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的非同步溝通，既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大範圍內志同道合的朋友與導師。

4、過程性學習的評價和管理需要更為有效工具評價的主要目的是為了促進學習者發展，評價的實現依賴於學習者自我反思。

過程性學習的評價與學習診斷，更依賴於學習活動過程中各種過程性"痕跡"，這就需要發展一種有效工具，可自動記錄、及時回饋、開放對話，以便於大家更好地瞭解學習者和輔導者的活動狀況。

5、成果的展示與分享需要更為便捷的途徑一方面對學習行為與成果的積極肯定，有助於進一步激發學習者的學習熱情；另一方面積極主動的學習者，都有展示自己的研究成果並與人分享的渴望，都希望更好的推廣社會並服務社會，從而充分實現自我價值。

諸如展示活動、報告會等等活動在全員性方面尚有天然的局限，傳統媒體無論是發佈的量還是發佈週期，都不足以滿足全員開展研究性學習的需要。

需要我們運用現代資訊技術發展新的途徑。

二、研究性學習網路平臺的支援工作：基於上述思考，研究性學習的網路支援平臺應體現如下幾個功能：1、適度組織的資訊資源資源導航：依據經驗拓展、知識領域等維度分類，依據具體主題、適用年齡等特徵標示、組織資訊。

各類專題資源：按照知識領域事先進行分類的定向資源，或者是由課題引發的專題資源（比如"關於蘇州河治理"的專題資源，根據課題，它可能涉及到的內容有關於蘇州河的水質要求、關於蘇州河的旅遊景觀，關於蘇州河的法律法規等等......）。

2、互動共用的智慧資源任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網路平臺註冊成為導師。

並表明自己適合的研究領域。

他可以接受或選擇任意一個學生的輔導請求，對於學生來說，他也可以自由選擇合適的教師申請他成為自己的課題導師，從這個意義上說，他們是相互平等的。

另外，集中的學習社區非常必要，這是一個學習研討中心。

並實現跨校學習和跨校輔導。

3、自主管理的各類檔案袋平臺提供各種可自主記錄的網路型檔案袋――學員、課題、課題檔案袋。

將學習者、輔導者、課題活動的相關資訊一一歸檔記錄，便於過程性學習評價與管理。

4、便捷有效的教學管理網路平臺設計時集中考慮了研究性學習三要素－－師、生、題的網路型檔案袋，同時可以通過管理介面的設計集中反映教師活動資料，便利學校計算輔導教師的工作量。

管理介面也集中反映課程活動動態資料，便利學校隨時掌握課程實施的動態、有效開展評價活動和管理。

另外，網路平臺除了實現課程實施中對教師、學生教學管理外，區域性的管理介面還能實現區域業務行政部門對各個學校的評價與管理。

三、虛實融合的研究性學習基本流程：所謂虛實融合：就是虛擬學習情境和現實學習情境融和在一起作為一個整體考慮。

虛擬的學習情境，即網路環境下的學習情境。

現實學習情境，即指物質實體的學習情境。

網路為研究性學習帶來了很多便利，但絕對不能代替現實情境中的學習。

所以，我們提倡虛實情境融合的學習。

（一）情境體驗階段：主要任務：獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產生並提出問題。

基本的活動形式：日常課堂教學、課餘興趣活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動。

（這些活動有時看來和研究性學習沒有直接的關聯）教師的輔導活動：組織各種課內課外活動，在活動中關注學生的興趣與疑惑所在。

評價活動的操作物件：學生提出的問題。

網上網下的活動協同：（詳細參見附圖――師生網上網下活動協同示意圖）網上--網路資訊流覽網上網下--專題講座、問題諮詢、自由交流......網下--課堂教學、實地參觀、社會實踐、日常生活......有組織的重要教學活動：專題講座：研究性學習中，豐富的專業領域知識是學習者發現問題和解決問題的基礎。

所以，開展網上與網下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。

在實施的各個階段，可以邀請專家來校講座。

由於不是所有的學校都有這樣的條件，因此，網上共用的專題講座，可以解決學校的具體困難。

專題講座主要有兩種來源依據，一種是社會關注的熱點前沿，一種是學校者現在研究的熱點領域。

另外，專題講座還要輔以討論沙龍，交流研討，才能有助於學習者發現問題，並啟動知識儲備。

BBS熱點討論：學校開展研究性學習往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。

BBS電子公告牌的非同步交流特性，可以較好地彌補這一局限。

教師可以在校園網、或者公網中的電子公告牌上開啟話題，組織學生討論。

通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題......網路平臺的支援作用：這個階段網路平臺的主要作用是資訊流覽與熱點交流。

（二）課題準備階段：主要任務：幫助學習者把問題轉變為課題。

基本的活動形式：小組諮詢、個別輔導、方案交流、開題論證......教師的輔導活動：以小組和個別輔導為主，進一步分析學生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，學習者現有的分析和判斷能力，對問題的關注程度，以及知識儲備情況等。

教師與學習者協商制定伴隨著問題提出而產生的具體任務目標--伴隨性目標，並在立項輔導時，引導學生發掘課題的社會價值，幫助學生修訂研究計畫，注意檢查各種文檔撰寫過程中的規範。

評價活動的操作物件：開題報告、研究方案、課題情報。

網上網下的活動協同：（詳細參見附圖：師生網上網下活動協同示意圖）網上--上傳研究方案、提交網路資源情報......網上網下--情報檢索、問題諮詢、尋求同伴、聘請導師、形成小組、立項申報、開題答辯、自評互評......網下--撰寫方案......有組織的重要教學活動：小組諮詢和討論：輔導教師與研究小組成員的面對面活動，通過活動幫助學習者進一步澄清思路，明確基本概念；指導學習者撰寫課題的開題報告與研究方案等等。

開題答辯論證：主要指開題論證。

可以組織網下的答辯論證活動，可以有學生、輔導教師和專家組成。

也可以開展虛擬的答辯活動，一般使用BBS和聊天室進行。

此時的答辯活動主要就課題社會價值及實施方案可行性進行論證。

就網路答辯方式而言，網路答辯可以是自主產生的，也可以是有組織的進行。

非同步的答辯可以採用BBS，交流與討論便於深入，而且便於記錄，誰與誰的對話也可以通過技術對應起來，有助於學習者和教師進行對話後的分析整理。

同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。

一般成熟的網路答辯需要做充分的準備，同步答辯應與非同步答辯相結合，網下答辯和網上答辯相結合。

網路平臺的支援作用：這個階段網路平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源、充分交流對話，上傳課題方案、接受並參與開放評價活動等。

（三）研究實施階段：主要任務：研究活動的實踐和體驗。

基本的活動形式：社會調查、實驗室工作、文獻分析......教師的輔導活動：跟蹤活動進展，落實與協同小組成員協作分工，瞭解學生對文獻的運用與資料整理的情況，檢查課題組成員活動日誌的填寫情況，從而幫助學生提高在問題解決中的歸納提煉、假設驗證等能力。

關注學生在活動中是否執著，及時給於情感支持與意志激勵。

同時，還要注意在課題實施中隨時給於疑難諮詢，提供各類專項輔導（如"社會交往諮詢"、"專項技能運用"......）評價活動的操作物件：研究進展的記錄，即"研究活動日誌"。

網上網下的活動協同：（詳細參見附圖：師生網上網下活動協同示意圖）網上--提交活動日誌；網上網下--疑難諮詢、專項研討、活動協同......；網下--實驗室工作、實地調查、文獻分析......有組織的重要教學活動：專項研討：在研究過程中的專項交流和疑難會診，可以結合網上和網下同時展開。

活動可以由質疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學習者發出求助資訊，然後集中研討解決。

研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學習者遇到的困難，然後通過團體智慧共同解決。

網路平臺的支援作用：這個階段網路平臺主要的作用在於活動及時回饋，尋求智慧資源，個體困難尋求公眾幫助等。

（四）總結反思階段：主要任務：重點是展示、交流、推廣與總體評價。