百花齐放春满园——浅谈“和而不同”教学策略在语文阅读课教学中的应用

2018.9·学术徐玲玲（如皋实验初中，江苏如皋226500）

———浅谈“和而不同”教学策略在语文阅读课教学中的应用百花齐放春满园2018年9月语文教学通讯Sep.,2018第1010卷第9期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1010No.9

摘要：“和而不同”，“和”是和谐、统一；“同”是相同、一致。“和而不同”即寻求多元化、差异性的统一发展。语文阅读课教学通过教师、文本、学生三者之间的对话，培养学生对文本的解读能力。学生具有个体差异，决定了他们对同一文本的阅读理解有所不同。教师通过和而不同的策略，激发学生的表达意愿，能使学生放飞思维，读出个性化感悟，从而使学生解读文本的能力大大提高。关键词：和而不同策略阅读课教学应用中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2018)09-00缘猿-03DOI:10.13525/j.cnki.bclt.2018090员苑

作者简介：徐玲玲（1983—），女，江苏如皋人，本科学历，中小学一级教师，江苏省如皋实验初中语文教师。研究方向：初中语文教学。

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最近听了一堂阅读课，课题是《我的叔叔于勒》，老师素养很高，激情四溢；PPT画面精彩，音乐播放恰到好处；学生很聪明，顺着老师预设问题这一根藤，很顺利地摸到了瓜，毫无意外地就得出了文章的主旨：资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。从课堂氛围和教学目的来看，这是一堂精彩的语文课。但仔细想想，如果把这堂课抽脂减肥，撕掉华丽的外衣，这堂课也就剩下了“一个主旨”，整堂课就是奔着这个主旨而设计的。这么多的学生同读一个文本，却没有半点不同的观点，笔者认为这不应该是语文教学的初衷。一、一枝独秀不是春一千个读者，就有一千个哈姆雷特。可见，同一个文本，也有不同的个性化的解读，笔者把这称为“和而不同”。“和”是和谐、统一。“同”是相同、一致。“和而不同”即寻求多元化、差异性的统一发展。陶行知的创造教育思想认为：把解放头脑形象地比喻为“天”，指出大脑是“思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和解决问题的能力。在此基础上，陶行知提出“大同与大不同”的思想，“我们试到一个花园里去看一看：万紫千红，各有它的美丽；那种使他们各得其所，及时发荣滋长，现出一种和谐的气象，令人一进门便感觉到生命的节奏：这便是大同之效。”“和而不同”理念与陶行知的这一理念相吻合，可见，具有多元的思维能力及差异性发展是新时代新型人才必备的素养。笔者觉得语文阅读课的课堂教学应像一座百花园，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。学生对文本的解读，个性鲜明、观点独特，就该像满园的红紫斗芳菲。因此，笔者认为在语文阅读课教学中应该体现“和而不同”的理念，鼓励学生大声说出自己的阅读感受，使每一个学生解读文本的能力都得到提高。二、百花齐放春满园“和而不同”策略在语文阅读课教学中的应用，

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简而言之，就是培养学生个性化解读文本的方法，提高学生的阅读能力和解读能力。（一）营造宽松的语言环境，使学生愿表达学生对文本的解读，不仅需建立在已有的生活认知和社会认知的基础上；还需有借助想象、大胆质疑的能力。这一切的基础就是学生敢说、愿意说。要想实现“和而不同”的教学，我们语文教师首先得创设一个宽松的语言环境，在轻松的氛围中，学生才愿意说，进而才愿意积极参与课堂活动，积极与老师、与文本对话。那怎样才能有一个宽松的语言环境呢？教师自带幽默的语言，机智适当的激励评价，配合精彩的情境设置，视听结合，学生身临其境，容易打开思维，激发表达的欲望。具备以上条件的课堂，才能算拥有宽松语言环境的课堂。在教《三个太阳》的生字词时，“混沌”一词应读“h俅nd俅n”，为了不读错，笔者特地强调了一下，可是让学生集体读的时候，他们竟然异口同声读“h俨nd俅n”。笔者很生气，但是为了不影响下面的教学，便换了开玩笑的口气说：“我知道大家都饿了，但是不可能都要吃馄饨（tun）吧，而且喊得这么大声。”学生先是一下子蒙住了，但随即就笑开了，嘴里读着正确读音，于是笔者就顺势讲了这两个词的不同读音。一句幽默的话既纠正了错误，又教了新知识，更为下面的教学营造了宽松和谐的氛围，何乐而不为呢？只有在和谐宽松的氛围中，学生才能积极主动地学习，才能解开束缚、放飞思维，成为学习的主人。（二）精心预设，使教师的引导有效化古人云：“凡事预则立，不预则废”，语文教学也是这样，只有课前的精心预设，才有课堂上学生的精彩生成。首先，预设教学的主干问题，多角度预设答案。要上一堂完整的语文阅读教学课，语文教师必须精心撰写教学设计；要想让学生有精彩的生成，对文本进行个性化解读，语文教师还必须预设几个主干问题。在教学《孤独的老乡》一文时，为了学生能更深入地解读，笔者预设了三个问题，第一，孤独的老乡的最终结局还是孤独吗？为什么？第二，“我”加入了小吴（主人公）的老乡群体，可见“我”对小吴的什么态度？第三，小说故事来源于社会生活，作者为什么要把这一社会现象写出来呢？这是三个独立的问题，但又是引导学生深入解读文本的主干问题，教学时，笔者围绕这三个大问题设置了连环问题。学生你一言，我一语，解读出两大主题：本文作者借此文呼吁社会关注“社会底层的外乡人”的精神需求；表达了对像小吴这样的孤独者的美好品质的赞扬。正因为预设了这三个主要问题，并对问题做了充分的解答，所以，笔者在教学时才不至于被学生天马行空的观点牵着鼻子走，才能做到胸有成竹地发挥引导作用。其次，预备与文本相关的资料，比如：作者的生平经历、文章的写作背景等，以便于学生更充分地理解文本，更深入地探究文章的主旨。再次，预备学情。教师在教学过程中所面对的是有创造力、有思想的学生，原始的课前预设仅仅是备教材、备教师，却忽略了教学对象———学生，所以导致部分课堂呈现假热闹、无效生成的现象。因此，笔者认为，教学前需要教师预设学情，预设文本中学生不能理解的内容有哪些，并一一解答。比如教《邓稼先》一文，文中出现“四人帮”等词，学生无法理解那个时代，就无法理解邓稼先勇敢无畏、没有私心的精神。所以，笔者提前准备了“文革、四人帮”这一特定的社会背景知识，教学时，学生就能真切理解邓稼先的精神，而不需要教师强行灌输。（三）创设情境，激活思维火花语文教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，这样才能激发学生的求知欲，引发学生阅读创造的天赋。在课改精神的号召下，语文教师们打破传统教学模式，音乐、美术、表演、辩论纷纷走进语文课堂，学生在语文课堂上体验到了无穷的乐趣，思维能力、自主能力也大大提高。所以，要使学生有效地解读文本，还要创设激发对话的教学情境。例如：在《明天不封阳台》一文的教学中，在谈

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到“保护大自然”这一主题时，为了让学生自己体会这一主题，笔者设计了一个情境：①播放flash动画《我是一只小小鸟》，动画中描绘了一只本该拥有幸福家园的小鸟，由于人类的乱捕乱杀、乱砍乱伐、乱排乱扔而冻死在雪地里。这部动画中还描绘了一个爱鸟惜鸟的小女孩。学生看的同时，笔者观察他们的反应，发现有许多学生已经看懂了，并小声地讨论着，这说明他们已经进入到情境之中。于是在看完动画后，一次针对文本主题的师生对话开始了：师：看了这部动画，你们有何感想？生1：这只小鸟太可怜了（表情忧伤）。师：噢，你很有同情心。相对于这只小鸟来说，文中的鸽子已经很幸运了。生2：人类太可恶了（许多学生都随声附和）。师：你为什么觉得人类太可恶呢？生3：人类用枪捕杀鸟……（还想再说，但已被其他学生抢说了。）生4：把树木都砍光了，使小鸟没处安家了。生5：工厂任意排放污水，污染环境。师：那如果是你，你会怎么做呢？为什么要这么做？生6：不要乱杀野生动物，不能乱砍树林。生7：给动物们安全的家。生8：加强“保护野生动物”的宣传力度。生9：保护大自然就是保护我们自己。在笔者的引导下，学生积极发言，表达自己的观点，这说明学生从这篇文章中，真正读出了自己的体会。后来，学生很自然地从字里行间找到了揭示主题的句子“爱护一切有益的生命，与大自然和谐相处”。（四）课堂互动多样化，同中存异语文阅读教学，就是教师、文本、学生三者之间的对话。课堂互动主要是师生间的引导解疑的过程、生生间的讨论与思维的碰撞过程、生本间与作者的心灵互动过程。这可以是教学设计实施时的顺势吻合，也可以是逆势的质疑解惑，使学生在顺势引导中或逆势质疑中加深对文本的解读，读出自己个性化的体会。笔者在教学《我的叔叔于勒》时，根据教参，这篇文章的主旨是揭露当时资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。但是在讨论时，有学生提出小说的原文不是这样，本文在选入教材时，原文的开头与结尾被删去了。所以，在执教这篇课文时，笔者就不能仅简单照搬教参，而是先跟学生一起读原著，着重分析文章的开头和结尾。开头：“一个白胡子老头向我们要求施舍。我的同学若瑟夫给了他一枚值五个金法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事……”结尾：“这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百个铜子儿的银币施舍给流浪者的理由。”我们发现虽然若瑟夫现已成年，但他对乞讨者一直抱有同情心理，这说明小时候的若瑟夫不是因为年龄小而对于勒抱有同情心，而是因为他内心就是善良的，他没有受到社会的侵蚀，依然保持着自己的本心。这是作者给冷漠社会里的人们种下的温情种子，是作者对亲情的呼唤，对人性的召唤。这堂课，正因为学生在讨论互动中提出了自己的质疑，才有了后来对文章的深入解读。因此，语文阅读课教学不能一味向学生灌输自己的理解，更不能照搬教参。如果说语文课堂是百花园，那么老师就是园丁，学生就是百花。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。让我们的语文课堂“和而不同”，让我们“尊重学生的独特体验，创造机会让学生在一定范围内选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，让每一个生命个体在宽松的课堂中悄悄地汲取智慧”。参考文献：［1］滕衍平.和而不同,阅读教学中对话的追求［J］.中国教育学刊,2009(4).［2］徐初苗.和而不同:阅读教学的诉求［J］.教学月刊,2007(7).［3］陆庆东.适度模糊,还语文教学应有之美［J］.教育研究与评论,2011(11).［4］李文广.和而不同———同课异构的本真要义［J］.湖北教育(教育教学),2012(9).

（编辑：成向阳）55