浅谈如何上好一节语文课

如何上好初中语文课如何上好初中语文课怎样上好初中语文课？我想这是作为一名有志于教育事业的语文教师的终身追求。

以下是店铺整理的如何上好初中语文课，希望对大家有所帮助。

如何上好初中语文课篇1一、教师良好的素质修养是前提俗话说，要给学生一碗水，老师就必须要有一桶水。

这“一桶水”既包括了教师渊博的学识和富有感染力的教学，还包括了他们高尚的道德和艺术修养。

在大力推行素质教育的今天，教师的职责和身份已从传统的“传道授业解惑”的简单知识传授者，成为给学生指点迷津的引路人。

良好的道德品质和文化修养，丰富的文化知识和感染力都是不可或缺的，只有这样，他们的语文课才能激发学生的思维活动，提高学生的学习和课堂的教学效率。

所谓“台上一分钟，台下十年功”，那七尺的讲台也不是说站就能站上去，也不是说站就能站好的。

二、课堂和谐民主的氛围是关键民主开放的语文教学环境，才能激发学生的学习兴趣和热情，使得他们在愉悦和满足的同时接受知识，活跃思维，陶冶性情。

例如，在九年级上册教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，就可以安排学生分角色朗读课文，学生通过朗读能够更直观的感受、了解和把握所扮演角色人物的性格特点。

与此同时再追加几个小问题：“你现在作为课文的主人公，怎么理解爸爸妈妈的行为态度呢？”这样的教学过程，不仅突出了学生的主体地位，激发他们的自主学习热情，还发挥了主导作用，重点突出。

三、教学巧妙的应用艺术是手段课堂教学并不是简单的一支粉笔、一块黑板、一张嘴，而是需要教师在课下对于教学资源的挖掘和积累，对教学过程的巧妙设计和组织，在课上对教学情况的正确理解和应用，对教学时机的准确把握和巧妙引导，只有这样，教学才会像是吸铁石一样，牢牢抓住学生的注意力，将学生的思绪引向教学深处，激起思维的层层涟漪，促使学生产生求知的欲望和学生的兴趣。

四、活动课的丰富开展是根本“生活即教育”，丰富的课外活动课是学生体验生活、创造生活的最佳机会。

生活是语文的不竭动力，生活是语文的源头活水，只有将语文和生活融合，才能让语文焕发生命力，同时，拓展学生的视野，丰富学生的经历和经验，提高语文的学习能力。

浅谈如何上好小学语文第一课时作者：陆敏来源：《读写算》2020年第08期摘要在小学语文教学中，时常会有本末倒置的情况。

就比如明明应该深挖的却浮于表面，明明应该浅尝辄止却投入了大量精力，这些情况都会让语文教学流于形式，因为并未掌握住重点。

对于小学语文的阅读教学，说它是“公说公有理婆说婆有理”都不为过，毕竟“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。

但是，教师在教学的时候依然要取其精华，其中尤以阅读课的第一课时最具代表性。

关键词第一课时;小学语文;语文教学;阅读教学中图分类号：H09 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0148-01很多老师不愿意上第一课时，特别是在观摩课、评优课、示范课等重要时刻。

可是大家又都很清楚不存在没有第一课时的第二课时，于是在上课前就要想方设法让学生将课文读熟，将生字记会。

那么，既然不能避免为什么不坦然面对？这和长久以来教师对第一课时的误解有直接关系。

有些教师在备课的时候可以说是从第二课时开始备的，甚至是一些经验丰富的教师，他们常年接触小学语文课文，对生字词课文内容了然于胸，而第一课时又是固定的“老三套”，基本就不需要去准备。

但是，这种行为是错误的。

学生对文本能否产生兴趣，是否能够实现最优化的阅读教学，和第一课时有密不可分的关系。

一、让课前预习直指生字教学小学语文的课前预习既是对整篇课文的感知，更要有明确的目的性。

如果只是单单地阅读，会在“初次见面”的印象深刻中错失很多有效信息。

因此，教师在布置预习任务的时候一定要有明确的任务要求。

部编教材中对生字教学的改革很明显，特别是很多生字在生字表中没有注音，这就要求学生需要通过自己解决这些问题。

而预习文本时课文里已有的注音生字，从某种程度上无形扩大了对词汇量的考察。

基于此，在预习阶段就直接指向生字教学，能够使其更有针对性。

同时，需要提前注音的运用字典、词典或其他途径弄清楚怎么读，需要注意字形的可以提前分析好结构。

在完成对生字的整体认读之后，就要细化生字的词汇意义，即能够在课文中找到相应词组的可以将它们勾画出来，找不到可以通过联系生活实践或借助工具书进行解决。

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科教 文化 ｌＩ １
语 文教学 的指南针 浅谈源自文教学 方法和技巧 郑 立 娟
（ 吉林省畜牧 业学校 ， 吉林 白城 １ ７０ ） ３ ００
摘 要： 主要讲述 了以教 为主、 以学为主、 教学兼重三种主要 语文教 学方法 ， 以及 分别阐述 了导课、 问、 提 启发 、 点拔、 沟通、 结课、 固训练等教 巩 学技巧 ， 从这几方面说明作一名合格的语 文教 师应具备的教 学知识 ， 以及如何才能上好一节语文课。 关键词 ： 语文 ； 语文教 学； 学方法； 学技巧 教 教 作为一名语文教师， 如何教好语文 是非常 的审美境界， 使学生获得美 的感受， 培养其高 尚 ２ 发散式提问。 ２ 重要的。 语文教学进行的是母语教学 瑾础性的、 的审美 隋 操进而使学生思维水平不断提高。 破思维常规教 师可以精心选择一些发散点腆 学 工具性的学科教学那 么其教学方法和技巧更为重 教学方法固然重要。 可是要如何灵活的运用 生设 想 。 要。 教学方法使 学生更快更好的掌握语文学习的能力 ２ ３ 式 提问。 学生通过创新思考， 培养了 课堂教学过程实际上是教师引导学生学 的 及学习丰富的语文知识那 就需要有一定的教学技 思维的多向性激 发他们的创新意识。我们在教学 过程。 教师讲，好 学生边听边思考 嗜嘲： 得 师的指 巧。 如何才能 Ｅ 好 语文 那就需要教师和学 中应充分挖掘教材中的创造因赢 引导学生提出新 导与牵引． Ｉ储知识上就能事半功倍 。 旌存 教师如何 生共 同合作拱 同努力 墙文 教学是科学和技巧的 思路 、 新方法＇ 让学生在 臻 立异中提高创新意识 ． 才能讲得好， 那就看教学方法与技巧掌握的如何。 结合。 而教学的技巧能产生—种迷 ． 的力量。假女 和能 力 。 Ｉ １ 语文教学方法种类繁多 此众多的教学法如果将 匕 Ⅱ 课没有教学技巧， 学生 Ｅ 的兴趣就减去了一 课 ３启发的技巧 它看作是—个 完整的系统擞 为可以将众多的教 半剩 下一半 即使是科学的知识学 生也处于一种 启发技巧教学是启迪学生积极思维，自 解其 学方法可以归纳为三方面 被动而僵化的状态。因此语文教学不能没有技巧。 难 领悟意思， 开拓心智’ 拓展学生逻辑思维能力的 第一， 以教为主的教学方法。 这种教学方法主 那么在语文课堂教学中， 我们应该从哪些方 途径。是语文教学中行之有效的方法。叶圣陶说： 要是以语言为媒体． 传递知识信息靠 教师的讲述 面运用教学技巧从而使我们的课堂教学达到最佳 ‘ 谓教师之主导作用， 饼 盖在于善于引导 、 启迪。 使 效果呢？ 和讲解， 使学生掌握语文知识。 学生 白 奋其力， 致其知。” 自 因此， 教师应充分调动 ＃ 法。它主要是教师通过 口 授 头语言 向学 １导课的技巧 学生的学习积极性、 主动性， 引导学生通过独立思 生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用 在语文课堂教学中． 导人是—个重要的环节， 考融会贯通地掌握知识、 发展能力。 于导语、 指示语、 结束语、 介绍作家作 品和时代 背 它犹如序曲的“ 引子 ” 戏剧 的序幕” ， “ ， 负有酝酿情 ４点拨的技巧 景弗 渤耐基本事实， 分析语文提 示重点， 阐明事 绪 集中注意力， 主 渗透 题和带 ＾ 情境的任务。 教师 教学中的点拨技巧展示 了教师的教学技巧。 物和事理 评述写作范文和习作例文等。 应当重视学生的这一 理需 以精湛的导入愉悦 点拨技巧要确立学生的主体地位 要尊重学生的独 求， ｈ 串讲法。它是文言文教学中有“ 有“ 学生的耳 目 激发学生 唳 ’ 讲” 串” ， 开发学生 的智力触 立性。点拨技巧要讲求学生的自 壳分体现学生 主’１ 的传统教学方法。“ 即 讲” 讲解， 即串 “ 串” 连就 是把 完全吸引过来。 的主体性， 以学生为中心。 上下文串通起来， 实质是“ ． 讲” 讲的特征是“ ， 串” 即 新课导入堤 课堂教学的—个重要组成部分， ４ ｌ点拨要能把自 主意识引入阅读教学中通 把词、 语段、 句、 段落金篇连贯起来的系统讲解。 而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最 过巧妙点拨创设诱 人的情境艘 学生感兴趣， 激发 思维 。 第二 以学为主的教学方法。 以学为主的教学 精彩的开端。 方法就是教师努力培养学生乐于学习 哙学 习的 新课导 人 的方法多种多样不胜枚举有 ： ４ ． 援 ２点 要有时机性爱 ‘ ’ 得适时＇ ’ 点’ ‘ ． 拨 得及 方法。 ａ 悬问设置法 时。 ａ＿ 论法。它是在教师指导下逮【 寸 过学生之间 根据学生心理去设置一些悬念 陛的问题往 ５沟通的技巧 在教学 中对 学生应以平等的心态进行沟通， 和教师之间多向信 息 交流艚 以实现语文教学 目 的 往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。 的一种常用教法庀 从根本 匕 改变了以教师为中心 ｂ 景介绍法 背 这也是技巧。 的课堂教学机构， 突出了学生的主体地位， 体现了 ５ ． １沟通要见机行事， 要想顺利开展教学活 有些课文， 由于写作年代较早， 内容与学生生 民主教学思想。它是教师指导学生通过 自 学研究 对这些课文， 动， 必须首先打开学生心灵 的窗户， 沟通学生 的方式， 借以掌握语文知讽 培养语文 能力的一种 就可以通过介绍背景来导 ＾ 新 这样既可以使学 理＇ —起 从同—起 点共同投入教学活动。 ｊ Ｊ 牲 有效教法。 生理解作者的创作意图， 又对理解课文的内容都有 ５ ． ２沟通学生的智力心理和非智力心理。 喊 法。它是教师指导学生通过自学研究 很大 的帮助 。 ６结课的技巧 的方式， 借以掌握语文知识 培养语文能力的一种 涮 设 隋景法 古人云： “ 结句当如瞳钟清 音有余 。 ” —个好的 有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限’ ｆ 奉 那些富有感 隋 色彩的课文可 运用语言 、 电化 结尾就给一节轻松 除陕的语文课划上—个圆满的 现了现代教学思想的转变。 教具等手段 设一种生动感人的教学情境， Ⅱ 使学 句号。 设计新颖有趣的结课可产生 ‘ 虽尽趣 味犹 课 第三 学兼重的教学方法系统。 生为之所动、 听感产生共鸣。 存” 的境界， 以收融会贯通之效＇ 拓宽学生的思维空 ａ 问答法。这是在语文教学中， 以问题为 中心 ２提问的技巧 组织课堂教学的一种常用教法。课堂提问就是在 古人云 “ ： 学起于思思 源于疑。 ‘ 贵有疑／ ” 学 ｊ 、 ７巩固训练技巧 教学过程中， 教师根据一定 的教学 目的要求， 针对 疑有小进＇ 大疑有大进。 所谓学问就是学与问的融 ” 课 堂练 习的训练有助于巩固和消化课上所 相关教学 内容， 设置一系列问题情景引 导学生思 合学 而不问就难以长进。 那么老师要用什么方式 学的知识． 并通过练习形成技能， 做到及时反馈 的 考或 回 以 答， 促使学生积极思维， 提高教学效果 的 来提问才能激发增强学生的探索意况 引导学生主 教学效果。因此 布置课堂作业应该是精选的具 有 种教学方式 。 动地创造性学习呢？ 以下是 比较有效的几 蔑做法： 典型性的， 出本节课 的重点适 合学生独立完成 突 ２ ． １激励式提问。《 语文课程标准》 提到促 的学习活动从 而达到理想的效果。 中 ｈ 情景教学法。情景教学法是在现代教育培 养全面型人才理论指导下仓 的教学方法。强调 进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨这 种 嘶 孝 唷 法然无 定 。 啊 以 弦 教！ 在教学技巧实 要进行情感教育， 以情动人 以美感人； 注重培养学 的内在动力。提问是激 践中 生的审美 晴趣和能力， 充分发掘语文课 的教育功 发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提 能 。教师和学生的思想感隋狡－ 互渗于作品所描 问促 使学生产生求知激情， 撒 带着一种欲望去探索 绘的客观景物之中彤 成主观情思和客观景物相统 发现为学生 自主发展创造机 遇。 责任编辑： 胡明月

师本人的特长而定 。 一般说来 ， 教师在课堂教学中教学方法的选 固。无可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性 。 但我们 择要有助于调动学生认知活动的积极性和发展能力，要重视激 也 应 当适 当采用 新 的教 学 方 法 ： 比如小组讨论， 小组 辩论 ， 小 组 发学生的学习动机 ， 要遵循认识规律 ， 启发学生思考 ， 还要注意 比赛等形式充实课堂。结尾有活意——留有激情 ， 留着悬念： ① 适应面向全体和突 出个体， 努力做到因材施教。 学 生在 做 中学 习 。 ② 学 习应该 与 学生 的需 要和 兴趣 相 关联 。 ③ 学 １ ． ３ 要 注重 学法 。教 学 绝 不仅 仅 是语 言 知识 的 简单 传 授 ， 实 际 习应该和课堂以外的现实世界相关联 。我们所做 的一切都是为 上是通过语言进行的一种潜移默化 的跨文化交际过程 ，教师的 了学生 ， 所以我们在课上一定要观察学生的反应 ， 并适 时的调整 教 学在 于如何 教会 学生 运 用 已有 的知识 与 经验 解决 英 语语 言 中 教 学策 略 。 教 学过 程 中设 计各 种 比赛 ， 例如 分 组比赛 看 哪组 说 的 的问题 ， 学会思考 ， 学会学习。 教师要考虑如何指导学生学习 ， 使 单词多 ， 写的多。 设立评价制度， 有竞争了 ， 每一个学生都会团结 他们既学会知识 ， 又掌握学习方法 ； 既提高学生觉悟 ， 又指导学 力 量 ，为本 组争 光 。课 堂活 动 的设 计 要遵 循 学生 在做 中学 的 原 生行 为 。 则 。学 习要联 系 学 生的 需要 和 兴趣 ， 还 要联 系 联 系实 际 ， 充 分调 １ ． ４ 此外 ， 还要了解学生的思想动态 ， 精心设计课堂的组织环 动学生的积极性 。课堂组织教学中还要有一些技巧 ， 例如 ： （ １ ） 、 节， 只有把 整节 课所 要 学的 内容 设计 好 ， 才能 做 好把 知识 传 授到 语调 、 音量、 速 度 的变化 都 是一 种提 示 。（ ２ ） 、 ？ 目光 的注视 也 会 引