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润物无声，育人无痕——以学促教，浅析音乐常态课品质课堂的有效策略摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学音乐教师在进行课堂教学时，要立足于"以教促学，以学促教"，有效提高学生对于音乐知识学习的积极性，丰富他们的音乐素养。
因此小学音乐教师要坚持做到提高音乐教师课堂的高效性，促进学生的全面发展。
关键词：润物无声；育人无痕；以学促教；音乐常态课引言：明确音乐教学的依据是学生学习的需求;音乐教师循循善诱,引导学生们进行音乐思考,不断增强学生的音乐学习水平,为其未来的学习发展打下坚实的基础。
一、以学促教的含义目前，在新课改的背景下，教学模式和方法都在进行着有效的改革。
新课标指出：“学生是课堂的主人，课堂要以学生为主体，教师为主导。
” “以学促教”即是以学生的“学”为中心，以课前学案学习为抓手，合作、探究学习为主要形式。
要做到“以学促教”，它的起点就要求教师们教师要研究学生的学情，立足“学情”，把握“学情”，活用“学情”。
以学促教，顾名思义就是结合学情来确促教学方案。
而学情主要是指学生们的能力、知识、认知水平、接受新事物的状态以及情绪等等，以此来确促教学方案和措施，且这种教学方法的起点不能过高，也不能过低，要恰到好处、科学合理，让所有的学生都能够达到最优化学习。
以学促教的特点主要是以学生为中心。
在教学中尊重学生们的个性化发展特征，不断培养学生们的自主学习能力，从而使得学生们更好的学习和掌握知识和内容，使得教与学能够更加融合和发展。
本文结合音乐课堂实践，从以学情为“基”，准确预设教学目标;以学情为“架”，合理设计教学过程;以学情为“翼”[1]。
1.以学促教，浅析音乐常态课品质课堂的有效策略“学情”主要指学生的实际发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况，学习的需要等。
从学习者的角度看，教师的教不过是学生学习的一种特殊辅助资源。
所以，“教”“学”必须统一，不仅仅是时代的潮流，更是教学内在生命的逻辑起点。
教育贵无痕，润物细无声大教育家苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。
”教育过程除了有针对性地直接说教，还可以以一种和谐的方式悄无声息地进行，让学生在不知不觉中接受教育的引领。
刚接一五班，小逸就引起了我的注意。
他是同学们眼中的问题学生，平时总爱调皮捣蛋，搞得班里鸡犬不宁。
每天总有同学向我告状：“老师，我没理小逸，他就打我”“老师，小逸课间跑，把小宁撞哭了”“老师，小逸把废纸扔到我的桌子上”“老师，小轩课上玩玩具”……无论是课上，还是课间，总有跟小逸相关的事情发生，大事小事接连不断。
每次批评说教，他也都认错了，可是不久就又犯了。
三番五次地批评过后，孩子不但不思悔改，反而偷偷地怨恨起我来。
有一次，班里一个学生告诉我：“小逸骂老师！”看来直面问题的说教，不仅不会让孩子认识到错误，还让师生关系更为紧张。
于是，我决定换种方式，试图寻找小逸的闪光点，唤起他内心的正能量。
经过一段时间的观察，我发现小逸特别喜欢劳动。
看到小逸的这一优点，我就像沙漠里发现了绿洲一样，找到了改变他的希望。
我很快为他安排了一个班级职务——黑板长。
当小逸听到我宣布他为黑板长时，他满是惊喜。
这节课下课铃一响，他便主动跑上讲台，认真地擦起了黑板。
看到他的这一举动，我又故意提高嗓音，趁机向同学们夸赞道：“大家看，小逸做事情真积极！”小逸听到老师的表扬，抿着嘴笑了。
接下来几天，只要我一上课，就会先仔细地看一眼黑板。
看到黑板擦得很干净，我便先对全班同学说一句：“今天的黑板擦得真干净，这得感谢小逸！”一次次的表扬过后，他听课状态比以前认真些了，有时竟然也会有意识地回答问题了。
小逸有了一些小变化！冰冻三尺，非一日之寒。
我深深地明白小逸的坏习惯光靠每天的几句表扬一时也难以改掉。
我还得从其他方面寻找更多的教育契机。
有一次课间，其他学生正热火朝天地跟我聊着他们在家的一些事情，小逸便也好奇地围了过来。
也许，他被我们聊天的热烈气氛感染了，便也主动跟我们提起他和妹妹的事情。
教育书籍读后感范文五篇教育无痕，润物无声。
虽然“无为”却有着惊人的力量!于无声处听惊雷!在心与心的愉悦中，学生醒悟了。
在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。
下面有小编来给大家分享教育书籍读后感，欢迎大家来参阅。
教育书籍读后感1《爱的教育》这本书采用日记的写作方法，讲述了一个叫恩利柯的小男孩的成长故事，我最喜欢的是每月故事——撒丁岛的鼓手。
它讲的是意大利1848年7月24日古斯托战役的第一天，一个步兵兵团的团长被派到一个高地去占领一个小房子，可是，他们遭到了敌人的猛烈攻击，于是，他们派一个14岁的小鼓手去送请援兵的纸条，小鼓手下到房子底下，去请援兵，可是敌人发现他了，他的腿中弹了，但他还是把纸条送到了。
援军把敌人打败了，让他去送纸条的上尉也负伤了，他俩在军医处相遇了，令上尉惊讶的是，小鼓手的一条腿没了，上尉说：“我只是个上尉，而你是个英雄!”他虽然只不过是个平凡无奇的鼓手，却勇敢地拯救了六十多人的生命。
敌军罪恶的子弹击中了他，由于失血过多，他脸色苍白，身体极度虚弱，但是仍然坚持完成了任务。
战友得救了，他却失去了一条左腿……看到这里，一股从未有过的敬仰之情从我心底升起。
的确，小鼓手的确是个英雄!虽然他是意大利人，但是，他的这种精神是所有国家、所有地区，所有的人都应该学习的精神，那就是：爱国，把国家、人民的利益置于第一位!虽然现在是和平年代，但是，认真读书，提高素质，培养情操，增强爱心，长大以后对国家和人民多做一些有益的事，这也是一种爱国的方式。
教育书籍读后感2《周国平论教育》共有八辑，里面收集了作者在不同时期内有关教育的作品，基本上都是以散文、随笔、杂谈的形式呈现，语言简明而不深奥，生动不乏幽默，所以读起来很轻松、很亲切，但回味无穷。
作者在教育的七条箴言中说道：关于教育的最中肯、最精彩的话往往出自哲学家之口。
专门的教育家和教育学家，倘若不同时拥有洞察人性的智慧，说出的话便容易局限于经验，或拘泥于心理学的细节，显得肤浅、琐细和平庸。
润物细无声的教育理念：教书育人，潜移默化。
教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞,生命与生命的互动。
因此，教育更需要学生的被动性变主动性。
这个问题也是教育同仁倍加关注的学术问题,这就要求教育者提倡一种“润物细无声”的无痕教育。
苏霍姆林斯基说过:“把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。
”这正道出了“无痕教育”的真谛。
让孩子在不知不觉中获取真知,学会做人,提高学习和自我教育的积极性,主动性、自觉性,掌握学习和自我教育的本领。
教育方法观教育方法观是指人们在创造、设计和选择教育方法或教学模式的指导思想。
教育方法是多种多样的，但是不论是何种教育方法，都是在一定的教育思想指导下形成的。
1、注入式教育方法观注入式教育方法观在中西方的封建社会及西方资本主义社会的早期，非常流行。
在这种教育方法观的指导下，教师从主观愿望出发，任意向学生灌注知识，无视学习主体——学生的能动作用，把学生视为被动的装知识的容器。
教师在教育中仅仅起到现成信息的载体和传递的作用，学生则起信息接受和储存的作用，压抑了学生的主动性和创造性，阻止学生独立思考，阻碍了学生主体性和个性的张扬。
在教育与发展的关系上，把教育的目的仅放在掌握知识层面。
教育方法上，片面强调教师外在的注入、灌输，让学生死记硬背，不注重教师的启发和教给学生学习的方法等。
2、启发式教育方法观启发式教育方法观出现在奴隶社会，在中国集中体现在孔子的教育方法中，在西方以苏格拉底为主要代表。
孔子主张，在这种情况下，要帮助学生弄清他要弄清的道理，理清其思路，使之能表达清楚。
孔子启发式的条件是“举一隅而不以三隅反，则不复也”，即如果学生不能举一反三，则要另外选择其他的途径。
因此，有人说他主张“叩则鸣，不叩则不鸣”，即学生问才作答，不问则不作答。
这就是传统的启发式教育方法观。
古希腊的苏格拉底倡导的“问答法”，也称产婆术，是西方最早运用启发式教育方法的代表。
他主张教师不要把知识的结果直接告诉学生，应启发学生去思考，帮助学生自己发现和获取知识。
《润物细无声、教育爱无痕》演讲稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《润物细无声、教育爱无痕》演讲稿各位领导、各位评委、各位同仁：大家上午好！我是来自中心小学的老师，今天我演讲的题目是《润物细无声、教育爱无痕》。
每个人都有自己的梦想，我小时候的梦想就是当一名优秀的教师。
因为老师能为学生传授知识，教育学生怎样做一个对社会有用的人，这是多么有意义的工作啊！时光流逝得真快，几年后我果然实现了自己的梦想真的当上了一名人民教师。
自从踏上三尺讲台的第一天起，我就暗暗下决心，一定要当一名好老师，当一名学生和家长都喜欢的老师。
我满怀激情地踏入了教育这片热土，每天早晨迎着初升的太阳来到学校，晚上披着满天星光离开校园，这样年复一年的工作着，让我真实的体会到了教师职业的纯洁与高尚。
每当我看见学生一双双渴求知识的眼睛，听到一声声“老师您早”的问候，就更加坚定了当好一名老师的信念，是学生们那纯洁的心，深厚的意更加激起了我对教育事业深深的爱。
有一种强烈的责任感时刻鞭策着我，为人师表，爱岗敬业，甘为人梯，无私奉献。
我立志成为学生的指路明灯为他们指引方向，照亮人生，我要用我的知识，我的智慧去开辟学生美好前程。
冰心说过：情在左、爱在右，走在生命的两旁，随时播种随时开花，老师只要用真诚的爱心去打开每个学生的心扉，它的背后将是一个不可估量的世界！记得几年前我遇到过一个调皮的小女孩，她的各种捣蛋行为一点也不亚于男生：上课不听课，和同学闹矛盾，还经常伤害他人，爱拿别人的钱物等等，这让我十分头痛。
但是换位思考，她毕竟是个孩子，每个孩子身上应该有他的优点和闪光点。
作为一名教师，我们不能放弃每一个学生，要因人施教，让每个孩子都得到关爱。
于是我便一次次和她真诚交流，林阴道上，操场旁边，时常有我们并排的身影。
教室里，餐厅前经常听到我们亲切地交谈，帮她梳理乱糟糟的头发，清洗脏兮兮的脸蛋，送她生日小礼物。
润物无声：教育的最高境界的无痕作者：李景艳来源：《教育·校长参考》2019年第02期俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
在日常的教育教学工作中，班主任应如“春雨润物细无声”般做好每一名学生的工作，为他们的成长导航把舵，使之成为一个身心健康的人。
教师的关心是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的关心是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的关心也是实现以人为本的有效途径之一。
“李老师，您还记得五年前那个春天的故宫之旅吗？是您在全体同学中保护了我脆弱的自尊心，改变了我敏感、封闭的心态，引领我走出心灵的阴影……”小婉的来信如一颗石子投入我的心湖。
自豪、欣慰充盈着我的心房。
五年前我接任初一6班的班主任，班里一个叫小婉的小姑娘很快引起了我的注意。
她的头发枯黄，个头特别矮，还有他的书包还是小学一年级时用的那种卡通包，上面的动画图案已经黑的看不出模样了。
在我们现在这个学生“海拔”都很高物质条件都很好的时代，她更显得很不协调。
小婉平时极少说话，课外活动她也静静地站在一边，不参与同学们的活动。
一次下午第一节体育课，孩子们都陆续去操场，我去班里拿东西，推门一看，小婉正背对着教室门口，在吃着什么。
她一看有人推门，一惊，赶紧把手中的东西转身塞到桌子抽屉里。
我好奇地问：“小婉你吃什么好东西呢？拿出来让老师看看！”小婉的脸霎时变得惨白，手足无措地说：“李老师不要”！好奇心驱使我一下子掀开她的抽屉，眼前的景象让我吃了一惊，一个馒头，一包榨菜。
一股心酸从我心底涌起。
“小婉……”孩子的头已深深地垂到了胸前，咬紧自己嘴唇，嘴唇上留下了两个深深的牙印。
自责和愧疚涌上了我的心头。
开学快一周了，我竟然没有发现孩子的午餐一直凑合。
后来了解才知道，父母离婚，没人要孩子，孩子跟着年迈的爷爷奶奶一起，中午没人管饭，有时候自己带点凉馒头，或者一点小吃，就这样一直将就着。
我心疼地说：“孩子，怪不得你这样矮小，你午餐只吃咸菜和馒头会影响你的生长的。
谈谈思品教学中的“无痕教育”一位外国的教育家曾经说过：“如果你让学生意识到你是在教育他，那么这个教育可能会是失败的。
”一位中国的教育家也说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。
”润物无声，教育无痕——这是思想品德教育的最高境界。
“无痕教育”作为一种德育理论，最早是由上海著名特级老师冯思洪在20世纪80年代提出的，是把教育意图和目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的教育方式，是最有效的教育，它不是简单说教，也不是批评责备，而是“随风潜入夜，润物细无声”式的充满人文关怀的教育智慧。
学生行为规范的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也需要通过学生自身的实践才能真正内化，这就要求思想品德课的教学过程追求“无痕教育”的境界，让学生在老师的言传身教中，在教学情景感染下，在活动的体验中，在生活实践中进行“无痕教育”。
1 在言传身教中感受“无痕教育”俗话说“学高为师，身正为范”，我们教师的一言一行也都是进行思想品德教育的有效途径，我们思想品德老师更应该以自己的言行感染学生，以身示教。
老师在进行思想品德教育过程中的一举手，一投足，轻轻的一句鼓励、不露痕迹的一个暗示等都会给学生产生极大影响。
比如，我们偶而弯腰拣起地面上的碎纸或掉在地上的粉笔，或者拿起拖把把学生没扫干净的地方再拖一下等等，这看似简单的一个动作，其实也是我们不露痕迹的“无痕教育”。
学生看在眼里，就会记在心里，进而体现在行动中，比对他们一次又一次的爱护环境的说教更有力。
我们老师常常给学生印发一些复习资料，很多的学生不懂得整理和保存，上课要用的时候，要么直接丢了，要么在一堆书籍中乱翻乱找，不但耽误时间而且影响自己学习的情绪。
我常常提醒学生，让他们按顺序整理好，但见效不大。
有一次，我表扬了那些把资料整理得很好的同学，同时用订书机亲自给没整理好的学生整理，见此情景，那些没整理好的学生不好意思了，也立马自己整理起来，有了好的开头，后边丢失资料的现象就很少了。
润物无声师爱无痕润物无声，是一种安静的力量，一种谦逊的品质，它依靠毫无声息的行动，温暖着大千世界。
润物无声，是指以微小而温暖的方式，改善生活环境，给人们带来更多的希望和慰藉。
师爱无痕，是一种亲切而无私的情感，一种默默付出的付出，它以深深的爱意，滋润着每一个学生的心灵。
师爱无痕，是指教师对学生的真情付出，不求回报，不图名利，只为了给予学生更多的关怀和教诲。
润物无声，师爱无痕，两者相辅相成，共同构筑了一个和谐而美好的社会。
站在德高望重的教学岗位上，老师们用他们的智慧和辛勤付出，为每一个孩子提供坚实的知识基础，更重要的是，他们用爱来滋润这个成长中的心灵。
在崇尚物质主义的当下，人们常常容易忽略那些微小而普通的感动和帮助。
正是这些看似无声无息的影响和奉献，才真正成就了一个更加美好的社会。
世界上最最平凡的事情，往往能给人带来最朴实的幸福。
一个微笑、一个关切的目光、一个问候、一句安慰的话语，都能温暖一个人的内心。
在大街小巷的校园里，教师们用他们的微笑和关爱，给每一个孩子南柯一梦的勇气与坚持，让他们在喧嚣的尘世中保持一颗纯净的心灵。
师爱无痕源于师生之间最平凡的交流。
无论是和学生一起上课，还是帮助他们解决生活的烦恼，教师们始终保持着一种无私的关怀。
他们用自己的时间和精力，关心每一个学生的成长和发展，为他们指引一条光明的前程。
润物无声，是一种微小而坚定的力量。
在大自然中，每一滴水都能滋润一方土地，让生命获得更多的营养。
同样，在教育的道路上，每一位教师的辛勤付出都能为学生带来无限的希望和动力。
正是他们的背后默默无闻的付出，才能让学生在未来的人生道路上茁壮成长。
没有多少人能记住幼儿园老师的名字，也没有多少人能记住小学老师的名字，他们的教诲和爱护将会陪伴每一位学生终身。
这是一种无声的团聚，一种无痕的情感，它没有华丽的语言，更没有令人记忆深刻的外部标志，却以真情和关怀，永恒地融化在每一位学生心中。
润物无声，师爱无痕，是一种重要而宝贵的品质。
润物无声，教育无痕作者：暂无来源：《莫愁·家教与成才》 2015年第5期刘恩樵刘恩樵，江苏省语文特级教师，江苏省中小学德育先进工作者，苏州市学科带头人，发表文章百余篇，出版个人文集共8部。
儿子刘畅，上海交通大学机械与动力工程学院项目管理硕士毕业。
有一种教育叫无痕教育，意思是说，将教育的目的与意图隐藏起来，通过间接、暗示或者迂回的策略，对受教育者施加教育的一种方式。
它既是一种教育理念，也是一种教育方法，更是一种教育的美学境界。
让学习在自觉中发生，就是体现无痕教育的基本精神。
作为一位教师父亲，在儿子小的时候，我对他的早期教育就是采取了这样的策略，儿子在生命起始阶段的学习行为，就是在不知不觉中进行的。
玩耍中有学习喜欢做游戏是孩子的天性。
我利用孩子的这个特点，开发身边的游戏素材，融进教育的意图，让儿子在娱乐般的玩耍中学习。
儿子3岁时，我与他在床上玩扑克牌的游戏。
我将全副扑克牌散乱地撒落在床上，给他做个示范，挑选出所有红色的牌。
然后，就全由我来“指令”他了。
我让他挑选出所有黑色的牌，挑选出所有带花人的牌，挑选出所有红桃的牌，挑选出所有是“10”的牌等，也让他将所有方块的牌按照从A到K的顺序排列，还让他根据我给出的条件与我一起出牌，比如，将所有的牌分成两堆，他一堆，我一堆，我出一张花人，也让他出一张花人，我出一张“7”的牌，也让他出一张“7”的牌。
如此这般，扑克牌在我与儿子的面前展开了一个丰富多变的世界，而这样的游戏开发了孩子的智力，建立了他最初的规则意识、分类意识与标准意识。
儿子上一年级时，我与他玩“笑不笑由你”的游戏。
初夏的傍晚，一家三口围坐在门前小院里的桌子边。
我裁了许多纸条，和妻子一起动手在纸条上画着各种各样的简笔画，再辅助一些简单的文字，主要是三个方面的内容，即人名、地名、干什么，然后让儿子从每一个部分抽出一张纸条拼成一句话。
游戏就这样开始了。
稀奇荒唐的事出现了，怎能不笑？你听：王兵在锅膛里结婚；马阿姨在大海里生孩子；爸爸在马桶里哭；王老师在煤气罐里踢足球；徐大哥在老鼠洞里开飞机……儿子笑得捂着肚子直不起腰来。
润物细无声德育在无痕
张阳
春风化雨，润物无声，细节在教育中无处不在。
一个“细节”能改变学生的品行，也能改变学生的素质。
每做好一件小事，就能使学校德育工作向前迈进一步，这是在成功的“银行”中又积攒下了一份财富。
细节决定成败，不重视细节的教育是不完整的教育，是粗放式的教育；细微之处见真情，细节的教育是对学生全身心的教育，尤其是对学生心灵的教育。
著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，“德育无痕”描述了德育的一种境界，没有简单说教，没有批评责备，有的是“随风潜入夜，润物细无声”式的心灵与心灵的融合，她是一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧，让学生在具体的教育情境中切身体验、自觉和自悟的教育。
德育之花应该静悄悄地开放，让学生自我感悟，自我认识，自我教育，这样的境界远远高于直白的说教，强制的加予，只有尊重、理解学生才能创造出一个真正和谐的德育氛围——德育无痕。
也许日常德育工作中的一件“小事”，它就渗透了教育“无痕”的有效途径。
老师不露声色地向学生渗透了“学习”、“纪律”、“毅力”、“情感”等思想的教诲。
老师在进行德育教育的过程中，轻轻的一句鼓励、简单的一个爱抚、深情的一个眼神，不露痕迹的一个暗示等都会给学生留下刻骨铭心的记忆，产生极大影响。
无痕的德育，能够引起学生内心的激荡，激发出惊人的动力，并在学生的内心世界里埋下一颗种子。
总之，努力淡化教育的痕迹，做到“德育无痕，润物无声”，将德育渗透在生活细节之中，渗透在每一件小事中，让学生在小事情中明白大道理，是每个教师值得思考的问题。
润物无声师爱无痕润物无声，师爱无痕，这是一句深含哲理的名言，表达了师生之间默默无闻的恩情和爱的伟大。
在这个世界上，有许许多多润物无声、师爱无痕的故事，这些故事平凡而真挚，却饱含着对师生之间深沉情感的赞美。
在这篇文章中，我们将从不同角度探讨润物无声、师爱无痕的价值，并分享一些感人至深的故事。
润物无声、师爱无痕的价值在于其凝聚了师生之间深厚的情感和悉心的关怀。
在学生眼中，老师是一座灵魂的灯塔，无声地引导着他们前行；在老师眼中，学生是一棵成长的树苗，需要细心地滋养和呵护。
这种默默奉献的情感交流，使得师生之间的情感更加真挚和牢固。
一位老师的关怀和爱护，可以帮助学生走出心灵的阴霾，开启勇敢向前的心态；一位学生的进步和努力，也可以成为老师坚定的信念和力量源泉。
这种相互滋养、相互成就的师生情感，正是“润物无声、师爱无痕”精神的最好体现。
润物无声、师爱无痕的价值还在于它弘扬了教育的伟大使命和精神追求。
教育是一项伟大的事业，它的意义不仅在于传授知识，更在于培养人格、塑造品德。
在这个过程中，老师是一座隐形的桥梁，他们用自己的智慧和爱心，悄悄地点燃学生内心的梦想之火，引导他们成长、成才。
而这一切都是默默地、无声地完成的，犹如大地滋润万物，却不留下任何痕迹，这正是教育的伟大之处。
“润物无声、师爱无痕”精神，唤起了每一位从教者内心深处对教育使命的理解和尊崇，也激励着每一个学生珍惜师生之间的情感交流，努力践行美好的人生。
润物无声、师爱无痕的精神也在于它对社会价值观的影响。
在当今社会，物欲横流，功利主义泛滥，但是“润物无声、师爱无痕”精神告诉我们，真正的价值在于内心的充实和情感的交流。
对于老师而言，他们的成就不在于金钱和地位，而在于学生的成长和成功；对于学生而言，他们的幸福不在于物质享受，而在于对老师的感激和对社会的回馈。
这种价值观的传递和弘扬，对于推动社会向着更加美好的方向发展具有不可估量的作用。
润物无声、师爱无痕的价值也在于它给予了我们许多感人至深的故事。
教育无痕 润物无声 陈 莉 日本幼儿园视频 教育情景一：玩沙 初秋季节，在户外，一岁多步履蹒跚的孩子赤身裸体，光脚，小屁屁上穿着尿不湿。手上拎着好似废弃油漆桶的小桶在自来水处接水，往相距大约3、4米的沙堆处送水，由于油漆桶没有提把，加之力气小，孩子在运送的过程中，水桶是走两步掉一次走两步掉一次，而桶里的水往往会溅出来，洒满孩子一身一地，到了沙堆处虽然桶里的水所剩无几，但孩子还是乐此不乏。沙堆处的孩子在一位赤着脚卷着裤腿的老师的带领下，用高出孩子半个头的沙楸将沙土从下往上铲沙，有的孩子站在有水的沙土里为了拿取插在沙里的沙楸由于力气太小取不出来，摔跤数次又爬起来。整个过程只有一个教师，一直和孩子做着相同的事情，虽然孩子状况频出，但老师却始终没有说一句话，也没有去帮助任何一个孩子。 教育情景二：折纸 在教室里，老师与三岁左右的孩子围坐在幼儿的小桌子前，老师教幼儿折纸，只见老师幼儿各拿着一张纸，老师折一步，幼儿折一步，速度很慢，照顾到每个孩子，很注意细节，连将折痕反复按压的动作都让孩子做到，学习时，整个教室很安静，老师没有语言讲述，没有步骤演示，没有一句言语，但孩子们却学得很认真，很专注，把细节动作都一一记住了，孩子们后来都学会了。 教育情景三：叠被子 日本幼儿园教室寝室兼用，在午睡起床后，老师将孩子们的地铺用品收拾整理放入旁边的收纳柜里，三岁左右的孩子也自觉地学着收拾，只见孩子们很积极地用尽全身力气将叠得并不成型的床上用品拖向收纳柜，不管孩子的被子叠得是否成型，老师都安原型将它们收入收纳柜里。 案例分析 从上面三个教育案例，纵观中日幼师的教育行为，日本教育是放手让孩子去做，让孩子最大限度得到发展。在孩子玩沙、学习折纸、叠被子的活动中，老师很少“干预”孩子的行动，孩子跌到了，没有人扶，孩子拎不起水桶、拖着超重的床上用品没有人帮，孩子取不出沙楸没有人帮，甚至孩子为了爬上沙堆跌跌跌跌拌拌也“没有人管”，叠的被子不成型，也一样可以装进收纳柜，不管孩子遇到任何困难他们都自己想办法，这个过程孩子们表现出的能力各不相同，但老师没有轻易帮助任何一个孩子，而是无声的和孩子们做着相同的事情，不管是学习玩耍还是生活，老师没有过多的指导教诲，而是让孩子自己体验去做。而反观我们的教育，我们又是怎样做的呢？同样的活动老师的教育观念却大相庭径，我们的老师是不会让孩子赤身裸体玩水玩沙的，这样老师会担心孩子生病感冒，家长会怪罪；不会让他们用又大又长的劳动工具的，那样对孩子有安全隐患；教师自己也轻易做不到赤脚卷裤跟孩子一起玩，因为他们会担心老师失去号召力，而更多的老师已经习惯了站在旁边做指挥者。 从视频中我还发现，日本老师在教育过程中很少语言说教，更多的是身体力行为孩子示范，让孩子通过模仿、摸索习得技能，没有统一要求，不强求一律，很好地照顾了不同水平孩子的能力发展。比如：在教孩子折纸时，老师与幼儿同坐在幼儿的小桌前，老师折一步，幼儿折一步，速度很慢，照顾到每个孩子，很注意细节，连将折痕反复按压的动作都让孩子做到，最后每个孩子都全部都能学会；在孩子叠被子时，老师无声地收拾地铺的床上用品，孩子也帮着收拾，因为孩子太小，多数孩子叠的被子叠得并不成型，但老师没有一句语言教诲，没有评价，只是和孩子一起把事情完成；在玩沙时老师也是很少指挥很少组织，不管出现什么状况都是让孩子亲身体会……反观我们的教育，老师在开展同样的活动时，比如折纸时，是要讲解示范后，再让孩子学习；生活能力训练时，总是乐于把已有的经验和盘托出，让孩子机械地模仿；玩耍时老师更多的是指挥、限制、要求，她们老师更重视、更擅长将理论要求说教给孩子听，让孩子形成固有的、千篇一律的认识后再去行动，而比较忽略孩子对事情过程的感知和体验。 通过三段视频比较中日两国的教育区别： 1、中国幼儿教育重视言传，日本幼儿教育重视身教。 2、中国教育重视认知水平的提升，日本教育重视行动能力提升。 3、中国幼儿教育重视结果，日本幼儿教育重视过程。 4、中国幼儿教育受安全观影响约束太多，日本幼儿教育更开放更放手。 案例解析 早在2006年，我国就鲜明提出了“促进幼儿可持续发展”的保教宗旨，力求科学定位，不仅关注“今天孩子学会”知识技能，更为重要的是关注“明天孩子会学”。呵护激发幼儿好奇心，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿创造力。”案例让我们反思： 一、努力提升自身素质，积极完善自我 常言道：思想决定态度，态度决定行动，行动决定结果，我国《指南》也明确指出：教师要做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念。我国由于教师的从业门槛低，教师素质良莠不齐，有相当一部分教师在学前教育对孩子的影响的重要性方面认识不够，受固有观念的影响，受物质条件的限制，还由于班级人数过多老师怕麻烦图简单等因素的影响，有部分老师仍然习惯以指挥者的角色自居，凌驾于孩子之上；把简单的说教用于教育之中，让孩子简单的死记硬背，轻易放弃孩子探索的过程，乐于讲述事物的结论让孩子记忆等等影响孩子发展的陈旧的教育观念仍然植根很深，这种教育现象甚至在幼儿园、小学、乃至高中都屡见不鲜，连高中的实验课的知识孩子在高考前都是靠死记硬背，这就出现了学生的理论水平高，行动能力低；文凭高，而实用性低的教育效果，这种急功近利的现象，引发了社会的反映，越来越多的家长开始质疑我们的教育，有条件的家庭纷纷送孩子出国留学、甚至读初中读高中都送到国外去．．．．．．为此作为园长深刻地认识到幼儿教育是人生的奠基教育，它将会在人的一生中留下烙印，所以幼儿的素质直接关系着幼儿受教育的质量，为了提高教师业务素质方面 的素质，对老师制定了短、中、长期个人发展规划，读书计划，每个教师都建立了成长档案，每学期教师要写三篇教育心得论文，人人有科研课题，每学期老教师上示范课年轻教师上汇报课、分批次分层次派教师外出学习提高等，有一整套提升教师素质的规划。《3至6岁儿童学习与发展指南》颁发后，我和老师们一起深刻理解践行《指南》精神，领会目标要求，努力做到多学习以丰富内涵，多行动以了解社会让视野更加开阔，多反思以接纳新的知识，充分运用新信息和现代教育手段，勇于推陈出新，积极探索创新，为使成为符合时代要求的创新型教师而不懈努力着。
二、做中玩、玩中学，践行当下教育理念 陶行知是我国近代最早提出创造教育理论的教育家。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知先生就指出“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造工作”，“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境影响，以培养加强发挥这创造力。”“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。并在《创造宣言》中大声疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。陶行知先生的这种教学做合一的教育思想与今天的《指南》的理念不谋而合。《指南》中也在强调：“联系幼儿的生活实际，学 习对终生发展有用的知识”。陶行知说：“要解放幼儿的手，解放幼儿的思想，在做中学，在做中去建构自己的知识。”在这些教育观念的指导下我们已经把这样的教育主张落实在日常的幼儿教育教学之中，让游戏成为孩子生活的基本活动，玩中学，学中玩。比如玩水玩沙时锻炼体魄，历练勇气；在动手活动中训练思维发展智力，在生活技能中增长才干获得经验……老师所做的就是尊重孩子的选择，绝不不轻易否定一个孩子的突发奇想，使得不同的个性能得到充分的展现，使个体的生命价值得到更好的体现。同时引导孩子观察身边的各种现象，热爱自然、探索自然。
三、润物无声、教育无痕 常言道：”十年树木、百年树”,我们要尊重孩子身心发展规律，了解孩子不同年龄段的特点，满怀信心、爱心、耐心，抓住每个教育契机，按照《指南》提出的“促进幼儿可持续发展”的保教宗旨，力求科学定位幼儿教育功能，让幼儿生命成长得更自然，不要加速，不要拔苗助长。”，仅仅、尽量做到“行多于言”即示范少，要求少，点评少，总结少。给孩子更“多”的体验、探索的空间，去掉模式化，更好地尊重了每个孩子的个性发展，剪掉了发展优劣的标签，让孩子快乐成长，鼓励独立思考，让孩子有更多的创造空间……让教育如春风化雨，润物无声——也就是让孩子在感受不到教育者意图的时候受到教育，老师需要需要永葆童心，需要大智若愚，需要以身示教，需要简单含蓄，需要宽容尊重，需要平和的氛围和情境，需要教师永远扮演问题遭遇者的角色。不是告诉、不是给予、不是灌输，而是退到思维的起点，与幼儿一同探索，需要给幼儿探索体验和顿悟的时空，让幼儿在情境中观微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长。 教育需要"润物细无声"。教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。这些就是以上教育案例给予我反思收获到的。 “捧着一颗心来，不带半根草去” 。自我踏上幼教工作岗位以
来这句话时时萦绕在我的耳边。这是我国伟大的人民教育家陶行知先生的至理名言，也是我一直以来的座右铭。陶行知先生把毕生的精力奉献给教育事业。他的情至真，爱至深，是我做人的典范。在日常工作中，要以“春风化雨，润物无声，教育无痕”的精神、以接纳的心理去对待那些幼小的还未成熟的心灵，在他们的成长道路上，多份理解和智慧，使他们遵循正常的轨道发展。现在，我正是朝着这一目标奋进着，在教育岗位上我将默默地耕耘，无私地奉献，用未来人生谱写一曲奉献之歌。
