对外汉语教学语法

第一节 理论语法与教学语法

1、什么是语法

一是指语法本身 ；

二是指语法着作或者是语法学这门学科

2、理论语法和教学语法

理论语法，也称为专家语法、描写语法。侧重语法规律和语法理论的探讨。例如，吕叔湘《汉语语法分析问题》王力《中国语法理论》，高名凯《汉语语法论》、朱德熙《语法问答》等

教学语法，也称为学校语法、规范语法，侧重具体语言应用的研究，专为教学目的服务的语法。例如，刘月华《实用现代汉语语法》。

相同点

①系统性

二者都属于语法学的学科领域，都一定建构在汉语语法自身系统的基础之上。

②科学性

成为一个系统，必须具备科学性，真实准确地反映汉语的实际，给予合情合理的解释。

不同点

①理论性和实用性

理论语法可以不考虑对象能否掌握这些规律及特点，掌握之后有无实用价值，只注重如何从科学角度对这些规律进行描写，以揭示其本质，特点。

教学语法则不同，它的对象是学生，目的是通过学习，提高语言的使用能力。

②详尽性和简明性

理论语法对任何一个理论问题或者具体语言现象都要寻根究底，力图穷尽。

教学语法则不同，为了易教易学，必须做到简单明了。

③创新性与稳定性

理论语法贵在创新，有创新，才有生命，才能发展，一部好的理论研究成果其价值就在于它的新方法，新观点和新内容上。

教学语法却贵在稳定上，一旦形成一个体系，就需要相对稳定，不轻易变动，保证知识的衔接性和系统的一致性。

两者关系

理论语法和教学语法并不因此成为对立关系，它们是相辅相成，互相促进的关系。

理论语法是教学语法的基础，理论语法研究的新成果会不断地充实教学语法

教学语法又会不断地发现问题，提出问题，促进理论语法的研究和发展（张先亮，1998） 对外汉语教学是汉语本体研究的试金石；对外汉语教学拓展了汉语本体研究。（陆俭明，2005）

第二节 对外汉语教学中的语法教学

1、什么是对外汉语教学语法

是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习对象有两种。

①学生用对外汉语语法：实用对外汉语语法、对外汉语实用语法、实用现代汉语语法等等

②教师用对外汉语语法，一般就称为对外汉语教学语法。

、本体教学语法、学生语法和教师语法对比

编写目的

学习对象

重点和难点

内容的安排

内容的深度

2、对外汉语教学语法的地位

①掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础。

②大多数第二语言教学法流派都比较重视语法教学。

③成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导。

3、汉语语法教学的基本原则

汉语语法教学中的种种误区

①中国人不懂语法能说汉语，外国人不懂语法照样可以学习汉语

②讲语法就是讲语法知识，就是讲条条框框，就是讲语法理论

③汉语形式上的搭配组合往往是习惯所致，要一个一个地记

④只改正具体句子中的偏误，不说明原因

4、对外汉语语法教学的方法

语法教学的基本环节

①预测、认识某语法项学生习得的错误

②针对偏误确立教学策略

③有针对性地简明具体地点拨讲解

④有针对性地多类型，多角度操练

⑤检测与反馈

语法教学的一些方法：

感性化 图示化

公式化

对比性

文字描述法

5、对外汉语教学语法教学的具体原则

①不详细介绍语法理论和语法知识，而是突出语言使用规则

②重视语言结构形式的描写，同时又注意结构形式和意义的结合

③对语法规则的说明具体，实用，简洁通俗

④针对性原则

⑤复式递升原则

第二章 现代汉语语法概述

第一节 现代汉语语法特点

1、汉语缺少严格意义上的形态变化

2、词类和句子成分之间不存在一一对应的关系

3、汉语主要用语序和虚词来表达语法意义和语法关系

4、词、短语结构跟句子的结构基本一致

5、单双音节对词语结构有一定影响

比如将单音节的词凑成双音节的，单音的地名一定要带上类名，双音节就不需要 ，

6、有丰富的量词

7、汉语注重意合

吃面条 吃大碗 吃饭馆 吃八个人

第三节 现代汉语语法要素

语法单位

汉语语法单位包括语素、词、短语、句子四级单位

1、 语素：语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。

比如： 我是中国人 你们吃葡萄吗

2、语素分类

①汉语中的语素大多是单音节的，也有双音节或者多音节语素。

连绵语素： 踌躇 仿佛 浪漫 窈窕 哆嗦 尴尬

音译词：咖啡 雷达 巧克力 歇斯底里

鉴定一个多音节单位是一个语素还是两个语素，采用替代法 ：礼貌 树苗 蜘蛛 啤酒

替代法原则：双向替换 替代前后意义基本一致

②成词语素和不成词语素

人 好 下 走 民 艺 们 者

③定位语素和不定位语素

工 美 睡 子 儿 头 老

2、语素和音节、汉字的关系

语素：语言中最小的音义结合体，是最小的语法单位。

音节：从语音学角度分析的单位。

汉字：是记录音节的书面符号。

语素绝大多数是单音节形式，一个音节在书面上又用一个汉字表示，所以一般情况而言，语素、音节、汉字是一致的。即一个语素就是一个音节，书面上是一个汉字。

如 ：光 大 电 人

但这三者之间又不完全对应。

语素和汉字的关系

同一个汉字，可以代表不同的语素：

汉字虽然相同，但读音不同

快乐--音乐 会议--会计 中间--间谍

汉字和读音同，词性不同

老人 老虎 老来 下雨 楼下 等一下

汉字读音词性都相同 意义不同

公家 公务---公牛 公羊

几个汉字表示一个语素：

沙发 吉他 阿拉伯 纽约

单个汉字不表示语素：玻 璃 窈 窕

有些汉字在某个场合是语素，在别的场合不是语素：

沙 巧

语素和音节的关系

一个语素多个音节：

蜘蛛 马来西亚 沙发

一个音节表示多个语素： 汉语音节数量有限，一个音节能记录好几个语素

思考：音节与汉字

初级阶段，可以将已经学过的语素相同的词语归纳到一起，让学生去发现汉语词汇在结构上的特点。

学：学习 学生 学校 小学 大学

电：电灯 电车 电影 电脑

天 ：今天 昨天 前天 春天 星期天

转弯处 处 处

通过这样的归纳，让学生从感性上了解汉语的语素是构成词的基础，而且可以通过结构上的练习去记忆和联想词语

3、词：比语素高一级的语言单位，语言中最小的能够独立运用的语言单位。

例如：我是中国人 你要多注意休息 4、词的特点： ①语音形式固定单一，且具有整体性

巷

单独看这个语素有两个读音，但是组合进入词以后，只能有一种固定的读音，巷道

小巷 词的语音形式具有整体性，内部不允许有停顿，而短语可以有内部的停顿。

②词的意义比较凝固，往往不是语素义的简单相加；短语的意义则是分析性的 。 白菜 领袖 忘记 国家

③语法功能：词的意义具有凝固性，因此不具有扩展性，而短语的意义是分析性的，可以扩展。

铁路 铁门

眼熟 手热

杀青 杀鸡

骨肉 血肉

5、离合词

闭幕 参军 放学 失业 睡觉 帮忙 理发 散步 见面 毕业 生气 洗澡 请客

6、词的构造

单纯词

一个语素构成的词 连绵词：单个音节没有意义的双音节词

音译词 口语词 ：沙发 咖啡 嘀咕 尴尬 溜达

叠音词：奶奶 潺潺 洋洋

合成词

两个或两个以上的语素构成的词

重叠词：词根重叠 爸爸 星星 刚刚 大大咧咧

派生词：词根和词缀组合而成的词

复合词：词根和词根组合而成的词

联合式 偏正式 述宾式 述补式 主谓式 量补式

7、句子

前后有停顿，带有一定的语调，表示相对完整的意义，人们用来进行交际的基本语言单位。

思考

词、短语和句子最大的区别是什么

语素是词的“建筑材料”，词和词组是句子的“建筑材料”，这三级语法单位是静态的语法单位，而句子是交际的基本单位，是动态的语法单位。

句型系统：按照句子的结构模式划分出来的系统

句类系统：按照句子的语气功能划分出来的系统

句式系统：按照句子的局部特点划分出来的系统

句型（结构特点）

句类（语气）

陈述句

疑问句

特指（特指疑问词+呢） 是非（回答） 正反 选择

祈使句

请看 认真点儿 谦虚点儿

感叹句

可 真 多么 多

你家乡真美！ 你家乡可美了！

你女朋友真漂亮！你女朋友可漂亮啦！

句式（特殊）

“比”字句 “把”字句

“被”字句

“是…的”句

“连”字句

并列复句

又…又…

也…也…

既…又…

一方面…一方面

承接复句

首先…然后…

刚…就…

一….就…

先…又…

起初…后来…

解说复句

分句之间有解释或者说明、总分的关系，一般不用关联词语，后一分句单用“即、就是说、也就是说”

递进复句

不但…而且\还…

不仅…而且…

不但…反而…

…甚至…

…何况…

…尚且…

选择复句

是…还是…

要么…要么…

或者…或者…

不是…就是…

与其…不如…

宁可…也不\要