浅谈高师对未来小学科学教师的培养

第ｌ６卷第５期　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．５　达县师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｄａｘｉａｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　２００６年０９月　ＳＥＰ．２０ｏ６　

浅谈高师对未来小学科学教师的培养　

高尚芬　

（四川文理学院初教系，四川达州６３５０００）　【摘要】结合我国对科学课程改革的深入以及对小学科学教师的更高要求，阐述了教育教学理论的　学习和教育体验对培养初等教育专业学生的重要意义，旨在使学生毕业后，能够胜任小学科学这门课程，　作一名合格的小学科学教师。　【关键词】小学科学教育；科学探究；科学素养；教师；培养　

［中图分类号】Ｇ６４２　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１００８－４８８６（２００６）０５—０１０３—０２　

《小学科学》是一门综合课程，它以培养小学生科学　素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习　活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质　的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身　学习和生活打好基础。…学习内容包括科学知识、科学行　为、科学生活习惯、探究过程技能、科学想象、科学态度、科　学情感等。它既包含了学生知、情、意、行等多方面的发　展，又体现了科学知识、科学探究过程和科学探究能力等　多层次的发展。【２　Ｊ因此要求小学科学教师首先自己要有　较高的科学素养和教育素养，要适应新课程的要求，善于　组织学生开展科学探究活动，善于开发课程资源，了解科　学的新进展，并且善于应用新技术。这就要求初等教育专　业的学生不仅要积累科学知识、掌握科学探究的技能，具　备宽厚的、充分理解科学教材的科学知识和人文知识，具　备带领学生积极探究的能力，而且要具有一定的现代教育　理论和小学科学教育研究的方法和能力。　ｌ　加强对学生科学素养的培养　科学素养包括４个核心因素：１）对科学技术的理解，　包括理解科学技术的性质、概念、原理和过程；２）对科学、　技术、社会三者关系的理解；３）科学的精神和态度；４）运用　科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学　方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、　自我补充和继续学习的能力。在这４个因素中，运用科学　技术解决日常生活及社会问题是要达到的结果，而前３个　因素是达到这一结果的必要条件。＿ｊ　Ｊ很显然，科学素养不　是一个封闭、静止的体系，它具有开放性特征。科学素养　的定义和内涵随着人们对科学本质、教育本质认识的深化　和社会环境的变迁而发生变化。　因此，对科学性质的理解是成功进行科学教育改革的　关键。对于普通公众而言，也许懂得科学知识就够了，而　对于未来的教师来讲，如果不懂得科学的性质、科学与其　他学科的差别，不仅难以真正做到把科学知识的学习寓于　科学探究过程中，寓于科学史和科学与社会、科学与人文　的关系中，而且可能将伪科学引入课堂。所以，只有正确　掌握了什么是科学，才能把自己的科学知识用活；只有掌　握了科学与其他知识的差异，才能教好科学课程；只有掌　握了科学的精神，在教学中才能得心应手。＿４　２学习有关教育教学理论　２．１科学探究是小学科学课程的教学理论　小学科学课程标准强调：亲身经历以探究为主的学习　活动是学生学习科学的主要途径。一般认为，“探究”有　两方面的含义：一是科学家对未知领域的探索，即狭义的　科学研究；二是对接受知识而言，强调学生对学习材料进　行积极的智力加工，采用自己独特的思维方式、学习方法　和信息加工策略，获得对知识意义的理解，常称作“探究性　学习”。对小学生的学习，主要应当是“探究性学习”。因　此，突出“科学探究”既是教学目标又是教学内容。探究　学习，强调在亲身经历探究过程中获得知识和能力，不只　是一种单一的学习方式。它是主张运用多种学习理论获　得专业知识和专业方法的学习思想，表现为学生有目标、　有计划、以科学探究为主的学习活动。它是各种学习思想　的优化组合和多种学习方式的综合应用，不再单纯学习有　关科学知识，而是主要学习基本的科学概念，经历典型的、　有结构的科学探究活动，以获得知识，领悟各种科学思想、　

｛ｌ｝［收稿日期】２ｏｏ６—０４—１７　［作者简介】高尚芬（１９５２一），女，四川达州人，四川文理学院初等教育系副教授，研究方向：小学科学教育。　

１０３　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６年第５期　高尚芬：浅谈高师对未来小学科学教师的培养　

观念，领悟科学家研究自然界的方法。学生在课堂上进行　的科学探究包括观察、发现、思考、猜想、假设、推断、调查、　实验等一系列的活动。在科学教学过程中，引导学生进行　探究性学习的有效策略是采用探究性教学模式。我国小　学科学课程标准将科学探究的程序表述为：提出问题、进　行猜想耗被设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检　验与评价、表达与交流。通过探究性教学使学生掌握科学　的思维方法，以培养学生的探究能力和科学研究能力。　２．２“学习循环”是小学科学课程的教学方法　“璺习循环”起源于２０世纪６０年代美国的“科学课程　改进研究工程”。　５　Ｊ其实质是学生自主探究和教师讲授相　结合的教学方法，即包括准备一探究一讲解一应用和评估　学习循环模式。采用这种方法，可处理好以学生为中心与　科学理性的关系，避免两种极端：一种是忽视学生学习特　点的传统做法，如简单追求答案的正确性并限定完成时　间，甚至过多使用竞赛的办法；另一种是借强调以学生为　中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同　于其他探究，它一方面强调“自主”，另一方面同样强调规　范的方法。科学这门学问的积累性、逻辑性和经验性特　点，决定了科学学习要比其他学科的学习需要注入更多的　理性思维。　３进行教育体验　为使学生毕业后能够胜任小学科学这门课程，光懂得　理论还不行，必须进行教育体验，这种体验从形式上来讲　是多方面的。　３．１观摩学习　可采取带学生到小学听课、看小学优质课录像、参加　小学有关的教学研究活动等措施。既要听小学教师讲课，　又要听小学教师们“说课”、“评课”，还可以深入班级做小　学生们的课外辅导员。　３．２模拟上课　模拟课就是以小学课本为内容，师范生效仿小学教师　对师范生（如同小学生）上课。即模拟小学课堂教学，按　照要求，认真写好教案，先分成小组，在组内进行模拟课，　然后再在全班汇报交流。模拟课是学生直接参加课堂教　学实践的一种复杂形式，他们既模拟小学生，又模拟小学　教师。在模拟课进行的过程中，学生不仅要学习课中有关　材料的准备和运用，而且要亲自进行观察、实验、探究和　研讨，使学生得到教和学两方面能力培养的体会，促进他　们的教学能力得到初步训练。同时，学生们换位当小学　生，进行角色转换，使学生知道教师应更好地为学生创设　情境，引导学生在活动、表现和体验中反思，由此引导学生　自行研讨总结得出有关的教学法理论。　３．３认真评课　在课后，上课教师阐述自己依据课程标准的要求，运　用教学原理、教材特点等进行的教学设计思路，其余同学　对模拟课进行评价。重点评价知识与技能、过程与方法、　情感态度与价值观３个方面的整合；教师在与学生的交往　中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，　是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民　主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至　提出与教师不同的观点等应成为评价的主要内容。总之，　要以新课程理念为指导，从教师的教育思想、教学能力、教　学经验、教学智慧、教学风格来进行评价。整个评价的过　程应是一个互相学习的过程，同学之间可以取长补短，进　行教学法理论的探讨。并可将教学法理论运用于小学教　学实践的过程，以培养学生初步的教学能力。　

参考文献：　［１］中华人民共和国教育部，全日制义务教育科学（３—　６年级）课程标准［ｚ］．北京：北京师范大学出版社，２００１，１．　［２］郭爱鸽，刘水河等．探究性学习对小学科学教师的　角色要求［Ｊ］．课程教材改革，２００４（１１）．　［３］周险峰，李丽等．中小学科学教育课程改革的观　念性支持［Ｊ］．中国教育学刊，２００５（２）．　［４］张红霞，郁　波等．小学科学教师科学素养调查研　究［Ｊ］．教育研究，２００４（１１）．　［５］陈华彬，梁玲等．小学科学教育概论［Ｍ］．北京：　高等教育出版社，２００４：５３．　

［责任编辑唐华生］　

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