心灵絮语

高中语文《囚绿记》鉴赏陆蠡是散文家中的纯艺术家，《囚绿记》是其代表作之一，下面是店铺给大家带来的高中语文《囚绿记》鉴赏，希望对你有帮助。

《囚绿记》鉴赏1、物我互观，尽显性灵作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽;景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。

景物被赋予性灵，文章即生华彩。

2、叙事有波澜如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。

奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。

由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。

3、含蓄蕴藉，深沉厚重作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛;时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。

《囚绿记》创作背景《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念1939年(作本文的一年前)在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。

作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈服于黑暗”。

这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。

卢沟桥事变发生后，这就使读者联想到祖国山河的沦落，体味到被囚系的而枯萎，却固执的朝着窗外阳光的常春藤，便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。

同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。

他在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望。

五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇）五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇）在现实社会中，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

如何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇），希望对大家有所帮助。

五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思1《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。

教学环节是这样设计的。

一、创设情境，诱发兴趣。

在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。

通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。

二、突出自主，培养能力。

新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。

教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。

在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。

例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。

三、联系实际，注重训练。

在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。

听不到你的声音，摸不到的身影，就让我那想念的痴情保留在那个梦境。

用不是随笔的随笔，写青春逝去的青春，无端拨弄自己的小情绪。

夜，飘零静谧梦的气息；风，辜似的拨弄着花的馨香；点一盏岁月的灯笼，让思念在岁月灯笼里流转，飘撒光的韵味；梦雪纷飞，心的墨笔绣织出思念的字，散落在一张张洁白的素笺上。

时常我度过一个个不眠的夜，只为心中的你小可爱。

眷恋着你的倩影，我在空间日志柔情里挽留着你的脚步，习惯了曾经追逐你的倩影，回首那段日子，已是我最快乐的懵懂少年趣事，而今我黯然守候于一地枯黄回忆的浊音&&梦，仿佛搁浅在昨天漫长的夜里，梦里真真切切的爱，我的痴情你是否会明白？夜未，今夜的梦依然很漫长：梦的世界里，陨落着想你的美丽忧伤；你的影子如一只无情的大手揉碎我内心的花瓣；你天真无邪的声音荡起我心中的涟漪。

隔着这深沉的黑夜，我静候着内心破碎的孤独，也许你再也不会出现在我的视野、我的天堂。

那个痴痴男孩儿的爱情风景永远都不会完美无瑕&&你不明白，只是我的诺言依然如初：爱你、宠你、疼惜你一辈子。

心的呼唤：天涯的你如若幸福快乐，海角的我便会安然。

倘若月老那里注释着你我心的红线还相连的话，你的一句情话我死也毅然！在时光的流水中，相信我的痴情也会触及到你心灵的软处。

只是，岁月如梭，走过爱你的季节里，你的眸光看我是否清澈如初？我只想静静的告诉你，一路上一直有你的倩影陪着我，岁月走了，思念的温度还在，我对你的爱还依然存在，纵然与你无缘相伴一生，也会把你深深的藏匿于心底，不为占有，只为让自己的虚荣心感到满足。

自己为自己装饰的华丽美梦消失了，消失的这么安静又那么突然，甚至让我有些接受不了，以后种种思念，此生无缘。

一切就来生吧。

漫步在人少到略显荒凉的大街上，我的脑海中不断的回放着发生的一切，太突然，仿佛记得昨天，一切还是温馨一片，为什么？人就是这样，不管什么事情，没有发生的时候，他们总会自己距离这些事情很远，直到发生的那一刻，他们才会用无力而又困惑的眼神看世界，并且明知道是真的，却还不断的念叨着，这不是真的，或许，我该有接受这些的准备，毕竟我和你的世界，很远，那么的遥不可及。

读书主持人：陈敏华E-mail:53852431@岁月让友情更醇厚———廖双初散文集《看到的风景》序文︳吴昕孺人过中年，便会时时回首，检点自己人生旅途中那些值得品味和收藏的人与事。

往事依稀，有如旧时乡村窗户纸上那斑斑陈渍，外人瞧着不起眼，甚至懒得瞧上一眼，然而自个儿心里清楚，那“陈渍”里曾有过怎样的清流，那清流曾如何激荡自己的心灵，以致无论多少年过去，只要这具躯体还活着，便能感受到当年哪怕是轻微的震颤。

故人疏阔，宛若苍穹之上那轮萧萧明月，它每天经过一回，我们或忙于俗务，或惑于世相，难得像痴情的李白那样，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，然而，夜阑人静，也偶尔窗前望月，怀想那些像棋子样遍布天涯的朋友。

双初，是我常常想念的朋友之一。

1991年9月，我从湖南师大校报编辑部调到湖南教育报刊社，创办《湖南教育报》。

当时，报刊社从全省各地、各高校调来上十位年轻人，分兵把守教育报各个版面，我因为文学创作上的成绩而被分配到副刊部。

负责副刊的章洪波先生并不侍弄文学，但人极宽厚随和，个头也高大挺拔，整天笑不落脸，烟不离手。

他要我放开手脚，想把副刊办成什么样子都成。

有了这么大的自主权，我不能松懈，更不能辜负。

一方面，我不断向名家写信约稿，吸引他们对教育领域的关注；另一方面，我把眼睛睁得灯笼大，不放过任何自然来稿，以期从中发现优秀作者，尤其是在校师生。

在上世纪90年代初那样一个环境里，让普通老师和学生中的文学爱好者与著名作家在同一块小小版面上相遇，大大提振了他们的写作信心与阅读视野。

我收到的自然来稿越来越多，师生们的写作水平也越来越高。

他们之中不少人后来成为颇有影响的诗人、作家，或其他行业的领军人物。

我也与其中意气相投者缔结了终生的友情，比如当时还是学生的刘建海、魏斌、胡建文、曾冬、肖旭驰、湘客、冰洁等，比如当时战斗在教学第一线的廖双初、刘怀彧、喻剑平、徐志高、李春龙等。

那是1995年初春，我从大量自然来稿中读到一封安化县第十二中学青年教师廖双初写来的信。