基于学生发展核心素养的学校课程体系建设

基于学生发展核心素养的
学校课程体系建设
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，
发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节，此后发布的《中国学生发展核心素养》
通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，各学科课程标准都表现着具体的核心素养。

这为我们通过探索课程体系建设，创新育人模式，落实立德树人根本任务提供了重要依据。

一、学校课程体系建设内容
我们认为课程体系建设，是学校特色发展和人才培养模式创新最基本的载体和突破口。

我校坚持以改革课程功能、结构、内容、实施方式、评价标准、管理模式等为抓手，
整合、拓展、创新，初步形成了集基础型、拓展型、探究型课程三大类（见下图
块的学校课程体系（见下表1），有力促进了学生全面而有个性地发展。

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课程类别人文类科学类审美类健康生活类社会实践类
课程设置
语文、英语、政治、历史、地理、影
视欣赏数学、技术、物理、化学、生物、科
技节艺术、大同器乐社、戏剧社体育、心理、劳技、篮球、羽毛球、
投资理财国防教育、志愿服务、研究性学习、野外生存、徒步城墙
课程管理必修+选修必修+选修选修必修+选修
必修
课程开发整合与优化，实现互通互融，建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程层次化。

1.国家课程校本化
国家课程校本化，即课程的二次开发，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。

我校遵循课改纲要基本精神，结合学校实际，将国家层面的课程内容，通过选择、整合、改编、拓展、补充等方式，进行再加工、再创造，使之更符合实际，更利于学生发展。

2.校本课程特色化
校本课程，包含国家课程和地方课程经校本教研后的校本化实施，包括以学校为主体、自主开发实施的拓展型、研究型课程。

教师要充分从学校实际和学生的认知背景及其学习特点出发，开发课程。

课程内容应具备时代性、人文性、地域性的特点，课时安排要保证不同学生有相应收获。

3.特色课程层次化
特色课程要满足各个年级、不同学生选课需求，侧重激发学生兴趣爱好，有利专长发挥，为其综合素质提升厚植基础。

特色课程案例一
育人目标课程化——“三年教育，终身受益”责任感教育
图1课程体系结构图
表1五大版块课程体系表
高一高二高三
学生特点
学生从少年走向青年的过渡期，学
生生理上的发育渐趋成熟，学习能
力、生活能力、工作能力都已具备一
定水平，自我意识逐渐增强，渴望得
到更多的尊重和自主选择机会。

学
科科目及知识内容深度的增加，会
使学生产生对学习的不适应，部分
学生会感到学习压力过大，出现焦
虑现象。

学生处于青年初期，也是“三观”形
成的关键时期，正处在心理上的“断
乳期”，随着自我意识日益成熟，独
立思考和处理事务能力的发展，在
观念、行动上表现出强烈的自主
性、独立性、批判性，并开始培养积
极求索真理的精神，自我意识增
强，交往需要更为强烈，友谊与爱
情开始萌芽。

学生已步入成人阶段，社会责任感
逐步增强，尤其关注自身的发展，自
我意识较强，易产生逆反心理，特别
需要友谊的支持鼓励。

同时，学生
的课业负担相对较重，情绪波动较
大，容易陷入精神不振、郁闷和焦虑
烦躁的不良情绪之中，重视心理健
康教育。

德育目标
引导学生在起始年级严格执行《中
小学生守则》《中学生日常行为规
范》，养成良好的学习生活习惯和正
确的审美观，增强环境保护意识，开
展以“知我一中，爱我一中，美我一
中，扬我一中”为主题的爱校教育系
列活动，使学生初步具有较强的爱
校意识，自觉践行社会主义核心价
值观。

鼓励学生塑造个性，发挥各方面才
能，着重培养学生的责任感，帮助学
生在家庭、集体中准确定位，成为
其中的一部分，无论在家庭还是学
校，使他们感到自己的行为所产生
的影响，同时培养学生的自信及在
家庭和集体中的归属感、责任感和
义务感。

全面发展素质教育，把世界观和理
想教育放在主导和核心地位，加强
对学生的成人意识、社会责任感、政
治、法制、爱国教育，强化受挫力、情
感和健全人格教育。

实施策略（主题活动课）
九月：一中，我的家
十月：班集体——我们共同的家
十一月：诚信考试，爱校爱班
十二月：高唱校歌，爱我一中
一月：拼搏——一种永恒的美
二、三月：正确的追求是动力的
源泉
四月：学行为规范，做文明学生
五月：西安——我们可爱的家园
六月：以发展的眼光看学校
七、八月：走出校园，体验多彩
生活
九月：体验感恩·浓厚学风
十月：有国才有家
十一月：法律在我心中
十二、一月：为父母分忧，营造温
馨家庭氛围
二、三月：遵守纪律，做文明学生
四月：扬帆青春
五月：争先创一流
六月：坚忍——我追求的品格
七、八月：经受考验，百炼成钢
九月：奋斗的青春最美丽
十月：开发非智力因素，助力主
动发展
十一月：走出雨季——克服不良
情绪
十二月：放松身心，劳逸结合
一月：迈进社会，了解社会
二、三月：坚定信心，稳中求进
四月：天高任鸟飞——名校博览
五月：肩负时代重任，实践青春
诺言
六月：发掘自我，学会选择
系列主题活动和综合实践活动课程的开设，助力学生在自主学习、社会参与、实践体验中升华认知，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为持续发展奠定了良好的基础。

特色课程案例二
体育与健康课实施选修与必修相结合的走班制模块教学
1.特色体育课程的形成
我校体育组老师从实际出发，开展课题研究，实施选修与必修相结合的走班制模块教学模式。

期间经过三次重大调整，形成目前课程内容（见图表）。

选修课在课时设置上充分利用了寒、暑假这一课外体育快速发展的重要阶段，提出了“课内培养技能、形成兴趣—外自我提升—养成终身体育习惯”三步走的体育选修模块教学组织形式。

学生可以根据自己的爱好
选修两个项目。

2.课内课外相结合
为检阅课堂教学的有效性，我们将每年的体育文化艺术节作为特色体育项目展示活动课程的重要舞台，把参与率作为重要的考核指标。

这种做法，传承、弘扬了传统体育文化和现代体育精神，催生了学生日常教学中“我要学、我要练”的学习主动性。

3.发展体育社团
我们提出“一人一项，一人一团”的工作设想，充分发挥教师的专业特点和业余特长，最大程度挖掘师资力量和场馆资源，引导社团成员在选修模块积极参与，不少学生成了课堂教学的“小助教”“小老师”。

体验式教学，培养了学生的自主管理能力和综合素质。

特色课程案例三
徒步城墙——综合实践活动课程化
为了发展学生核心素养，我校利用地域优势，从2009年开始，每年在“国际博物馆日”（5月18日）组织全体学生开展“徒步城墙·激扬青春”社会实践活动。

这门课程是校本课程成果的总检阅和总展示，分三个阶段：纪念日前由政史地等学科教师主导，组织特长生参与，让学生通过对城墙文化了解而深化了解西安变化、祖国发展；纪念日当天开展“徒步城墙·激扬青春”社会实践；总结评价。

这门综合社会实践课程，促进学生树立了健康的生活理念和环保意识，培养了学生团队协作的意识和能力，提升了学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神，锻炼了服务社会能力。

三、课程评价
基于学生发展核心素养的养成，建立发展性课程评价体系是学校课程建设的重要内容。

我校遵循追求结果更注重过程的原则，突出发展性评价育人功能。

评价以成果展示、研究报告、演示、表演、竞赛等方式，对学生态度、行为和能力展开评价，注重责任感、合作意愿、质疑探索、沟通交流、创新精神等多方面素质的培养。

多元化的评价目标、多样化的评价方法，为学生全面而有个性发展提供了重要帮助。

总之，我校课程体系建设为学生发展核心素养培养注入了强大活力。

今后，我们将牢记使命，坚持“五育”并重，为学生终身发展奠基。

作者单位陕西省西安市第一中学。