“双一流”背景下非全日制专业学位研究生发展研究

非全日制研究生教育现存问题的探讨与对策研究非全日制研究生教育是高等教育领域中的一种新型教育模式，其特点是学习时间较短、灵活性强、适应学生职业发展等特点。

随着社会的快速发展和知识经济的蓬勃发展，非全日制研究生教育模式得到了广泛的应用和推广，然而在实际操作中，非全日制研究生教育也面临一些问题，需要我们深入探讨并提出对策。

一、教育质量难以保障非全日制研究生教育强调灵活性和适应性，但教育质量却常常成为其核心问题。

由于学生在工作之余上课，学习时间有限，难以保障学习效果。

部分毕业生对非全日制研究生教育的学历认可度存在疑虑，导致用人单位对非全日制研究生的接受程度不高，影响了学生的职业发展。

针对这一问题，我们应该加强对非全日制研究生教育的监管和评估，确保教学质量。

学校应该加强学历认证工作，提高非全日制研究生的学历认可度，从而增加学生的就业竞争力。

二、学习和工作的平衡难题非全日制研究生由于学习和工作的双重压力，往往面临学习和工作的平衡难题。

一方面，学习时间有限，难以保证学习效果；工作压力也会影响学生的学习积极性。

学生们在工作和学习之间需要进行艰难的抉择，这给他们的身心健康带来了一定的压力。

针对这个问题，学校可以通过加强学生管理，提供更加灵活的学习形式，减轻学生的学习压力。

用人单位也应该对非全日制研究生给予更多的理解和支持，为学生提供更好的工作环境，以减轻他们的工作压力。

三、师资力量不足由于非全日制研究生教育的学习形式灵活，学生分散在工作中，给教学管理带来了一定的难度。

与此一些高校也因为师资力量不足，导致了教学质量参差不齐的问题，影响了学生的学习效果。

为解决这个问题，高校可以通过积极引进高水平的非全日制研究生导师，来提高师资队伍质量，保障教学质量。

高校还可以通过激励、奖励等方式，吸引更多的优秀教师参与非全日制研究生教育，提高教学质量。

四、学习环境不完善非全日制研究生由于学习方式的特殊性，往往需要学校提供更加灵活的学习环境。

教育研究并轨模式下地方院校非全曰制研究生招生工作思考张淑卿杨绍志（华北理工大学，河北唐山063000）摘要：自非全日制研究生招考制度纳入全国硕士研究生统一考试招生以来，非全日制研究生的招生工作有了新的时代内涵和要求,0起各大研究生招生单位的重视。

面对全日制研究生与非唐日制研究生并轨招生的改革，如何做好非全日制研究生招生工作，怎样对生源结构进行优化，对地方院校非全日制研究生教育工作有重要意义。

关键词：研究生招生招生并轨模式非全日制学位一、并轨新形势下我国非全日制研究生招生总体现状（一）非全日制研究生的界定。

2016年9月，教育部对两类硕士研究生并轨招生工作下发教学〔2016〕9号文件，明确关于全日制研究生和非全日制研究生的政策，对两类研究生给予明确的界定$非全日制研究生“指符合国家研究生招生规定,通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式，被具有实施研究生教育资格的高等学校或其他高等教育机构录取，在基本修业年限或者学校规定的修业年限（一般应适当延长基本修业年限）内，在从事其他职业或者社会实践的同时，取方式和时非学的研究生”。

表1全日制研究生与非全日制研究生对比全"制非全"制学制2年或3年两年（修业年限3—4年）证书双证双证证书效力学历学位证书具有同等法律地位和相同效力学习方式全脱产授课时间安排灵活,一般为周末或寒暑假培养方案坚持统一标准，坚持同等质量适合对象工作经验较少工作经验丰富通过表格内容对比可以看出，非全日制研究生和全日制研究生在学方式、适合人群等方面有所异，其他都是相同的。

唯一不同的是,非全日制研究生证书上会标明“非全日制”。

非全日制研究生毕业可以获得“双证”，增强了非全日制研究生的含金量。

（二）新政策下研究生报考总人数及非全日制人数呈上升趋势”全日制研究生与非全日制研究生并轨改革之后，根据中国研究生招生信息网公布的数据，2017年）2018年）2019 年硕士研究生报名人数持续上，2020年研究生报考人数达341万人。

所谓的双一流主要指的是一流大学和一流学科，是我国高校人才培养的一种创新方式。

而研究生教育是我国人才和科技竞争的关键部分，在双一流背景下加强研究生教育也因此变得十分的关键。

农业作为国家发展进步的根本，也是我国当前较为薄弱的领域，因此在对农学研究生的教育工作中，应当不断加强教育培养的创新，找出当前教育培养中存在的不足，采取更为有效的教育培养策略，从而培养出更多优秀的高素质人才，实现对农业技术的创新与应用。

1.我国农业发展的趋势分析一直以来我国对农业的发展都十分的重视，但是在当前的发展中却面临着十分严峻的挑战，以往单纯依靠人力和土地的农业种植模式已经不再适应当前社会发展的需要，传统的农业种植方式正在不断的减少，逐渐朝着现代化的方向发展。

而在此转变过程中，所依靠的便是更加先进的农业技术。

以先进的农业技术作为支撑，对原有的种植方式做出改进，从而让农业种植变得更加的高效，为种植者创造出更大的经济效益，这样才能够促进我国农业的良性循环发展。

因此在发展的过程中需要加强技术人才的培养，建设更高水平的高等院校，建设更为专业的农业学科，积极推进“双一流”培养模式，进而培养出更多高素质综合型人才，推动我国农业的快速发展。

2.双一流背景下农学研究生教育培养存在的问题农业院校是培养农学人才的主要场所，其中也包括研究生人才的教育，其教育的有效性将会对我国农业发展带来较大的影响。

对当前我国农学研究生教育培养现状展开研究，从中发现存在较多的问题，对我国农业技术的创新发展造成较大的影响。

通过研究发现，当前农学研究生教育培养存在以下几点问题，来进行讨论研究。

2.1人才培养内容不够全面科学。

在双一流背景下，培养农学研究生主要应当结合当前社会实际情况，根据社会发展的实际需求来展开人才的培养，这样才能够让培养出来的研究生展现出更强的社会适应性，能够为我国农业发展产生积极的促进作用。

但是从当前的现状来看，许多农业院校在农学研究人才培养工作上都存在着不足，在培养的内容设置上存在着不够全面、不够科学的现象。

“双一流”建设背景下高职院校发展研究随着我国高等教育的不断发展和完善，高职院校逐渐成为我国教育体系中不可或缺的一部分。

而在“双一流”建设的背景下，高职院校的发展显得更加重要。

高职院校是我国人才培养的重要渠道，而“双一流”建设则是我国高等教育的改革与创新，高职院校在“双一流”建设中发挥的作用日益凸显，其发展面临着新的挑战和机遇。

一、高职院校的地位和作用高职院校作为我国高等教育中的一个重要组成部分，其地位和作用不可忽视。

高职院校是培养技能型人才的主要基地。

在当前社会经济发展的大背景下，对技能型人才的需求日益增加，高职院校正是为社会培养了大量的技能型人才。

高职院校是推动区域经济发展的重要力量。

很多高职院校都有着紧密的产教融合关系，为当地的经济建设和社会发展做出了积极贡献。

高职院校还是我国职业教育的重要组成部分，对于提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。

二、“双一流”建设对高职院校的影响“双一流”建设是我国高等教育的一项重要改革举措，旨在提高我国高等教育的整体水平，实现高等教育的跨越式发展。

而在这一背景下，“双一流”建设对高职院校的影响是显而易见的。

“双一流”建设要求各高职院校必须注重学科建设，提高教学质量和科研能力。

这意味着高职院校需要加大对学科建设和学科竞争力的投入，提高教学与科研水平，不断提高学校整体实力。

“双一流”建设要求高职院校加强师资队伍建设，培养高水平的教师团队。

这就要求高职院校要提高教师的专业水平和教学能力，培养一批具有高度敬业精神和专业素养的教师团队。

“双一流”建设强调学校的产教融合，要求高职院校加强与行业和企业的合作，提高学生实践能力和创新能力。

这就需要高职院校与外部实体积极合作，为学生提供更多的实习和实践机会，推动产学合作的深入发展。

三、高职院校的发展路径和策略随着“双一流”建设的推进，高职院校在发展中也面临着一些挑战。

高职院校要提高办学水平，培养高素质的技能型人才，这是很大的挑战。

非全日制研究生招生现状与对策研究1. 引言1.1 研究背景近年来，我国非全日制研究生招生规模不断扩大，各种类型的非全日制研究生院校和专业也在不断增加。

但与此非全日制研究生招生存在着诸多问题和挑战，如招生质量参差不齐、教育质量难以保障、学习时间安排困难等。

如何有效提升非全日制研究生招生质量，推进非全日制研究生教育的发展，成为当前亟待解决的问题。

为了深入了解非全日制研究生招生现状并找出有效的对策，本研究将对非全日制研究生招生现状进行全面分析，探讨影响因素并提出解决措施，以期促进我国非全日制研究生教育的健康发展。

1.2 研究目的研究的目的是从理论和实践两方面探讨非全日制研究生招生的现状和存在的问题，分析影响非全日制研究生招生的因素，并提出相应的解决对策。

通过对非全日制研究生招生现状的深入分析，探讨如何提升招生质量和推进非全日制研究生教育的发展。

我们的研究旨在为相关部门和高校提供参考，促进非全日制研究生教育的健康发展，提高非全日制研究生教育质量，为社会培养更多高素质的人才。

2. 正文2.1 非全日制研究生招生现状分析随着社会经济的发展和人们对学历要求的不断提高，非全日制研究生教育逐渐受到关注。

目前我国非全日制研究生招生存在一些问题和困难。

非全日制研究生招生规模相对较小，招生数量有限，与全日制研究生相比略显不足。

招生门槛高，要求申请者有较高的学历背景和工作经验，导致部分有意愿深造的人员无法获得进入研究生阶段的机会。

由于缺乏统一的招生政策和标准，导致各高校之间招生标准不一，存在一定的不确定性和不公平性。

非全日制研究生招生过程中存在着信息不透明、招生流程复杂、难度较大等问题，使得部分学生在选择和申请时感到困惑和不确定。

当前我国非全日制研究生招生现状仍存在一定的问题和挑战，需要通过整体规划和政策调整，进一步促进非全日制研究生教育的发展和提升。

2.2 影响因素分析1. 政策因素：非全日制研究生招生政策的制定和执行对招生情况产生重要影响。

“双一流”建设背景下高职院校发展研究当前，“双一流”建设已成为我国高等教育领域的重要发展方向。

高职院校也不例外，面临着来自国家和社会的诸多挑战和压力。

为了更好地适应这一形势，高职院校必须加强自身的发展研究，不断推进自身的升级和变革，以此为基础走向“双一流”。

高职院校的建设和发展面临的首要挑战，是如何实现“质量与数量并重”的目标。

在大背景下，这一目标无疑是更为重要的，因为它不仅要求高职院校具备较高的教学水平和理论水平，还要求其提高生源质量、升级教师队伍、加强科研与实践能力等各个方面的发展。

在这个过程中，高职院校需要注重自身特色的培育，并从中挖掘出自己的优势，以此打造出更具有竞争力的品牌形象。

只有如此，才能在“双一流”建设中扮演重要角色。

其次，高职院校的发展还需要注重与社会产业的紧密联系。

在新时期，高职院校应该面向市场和产业，加强校企之间的合作，建立产学研结合的创新体系。

同时，在推动企业实现产业升级、技术创新的过程中，高职院校也应该为其提供人才支持与技术服务。

这也意味着高职院校必须加强校企之间的人才流动和沟通，建立起一系列有效的沟通机制和平台，以帮助培养更加符合市场需要的人才。

当然，高职院校的发展也需要面对全国性的政策和环境。

作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校必须遵循国家的政策和发展方向，注重人才培养目标的实现和逐步提升的水平，并且逐渐适应和适应全球经济体系，推进国际化程度。

总之，高职院校要在“双一流”建设背景下不断发展和进步，不仅要注重自身的发展，更要注重与社会、企业等各个方面的联系。

只有不断推动校企合作、实现产学研有机结合，并发挥出自身更多的优势和特色，才能真正适应时代的发展需求，走向“双一流”。

新形式下非全日制工程硕士研究生培养的思考1. 引言1.1 非全日制工程硕士研究生培养的意义非全日制工程硕士研究生培养的意义在于满足社会对高端工程人才的需求，推动我国工程领域的创新和发展。

随着我国经济的快速发展和科技进步，工程领域对高素质、专业化人才的需求日益增长。

非全日制工程硕士研究生培养的意义就在于为有工作经验的工程技术人员提供实现继续教育、提升专业水平、增强竞争力的机会。

这样一方面可以满足社会对高端工程人才的迫切需求，另一方面也可以促进工程科技的创新与发展。

非全日制工程硕士研究生培养还可以为工程领域引进新思想、新理念，促进行业变革和进步。

在当前经济全球化的背景下，非全日制工程硕士研究生培养的意义更加凸显，为工程领域注入更多活力和活力，推动我国工程学科的快速发展和提升。

1.2 当前非全日制工程硕士研究生培养存在的问题当前非全日制工程硕士研究生培养存在的问题主要包括以下几个方面：部分非全日制工程硕士研究生在学习期间面临时间安排不合理的挑战，工作与学习的时间冲突使得他们很难兼顾两者；由于非全日制的学习方式，学生之间的交流和互动相对缺乏，缺乏集体学习的氛围和团队合作的机会；目前一些非全日制工程硕士研究生在实践环节的设置上存在不足，缺乏与实际工程项目结合的实践机会，难以将理论知识与实际工程应用相结合；与企业合作的实践性项目相对不足，缺乏实践机会和与行业企业的深度合作，影响了学生的实践能力和职业发展前景。

这些问题亟待解决，以提升非全日制工程硕士研究生培养质量和效果，推动该领域的持续发展和进步。

2. 正文2.1 非全日制工程硕士研究生培养的特点1. 灵活性：非全日制工程硕士研究生培养注重个性化学习，学生可以根据自身工作和生活情况进行时间安排，更加灵活地参与学习活动。

2. 实践性：由于非全日制工程硕士研究生通常已经在工程领域有一定实践经验，培养过程更加侧重于实践能力的提升，在培养过程中更注重应用技能的培养和实际工程问题的解决能力。

学科探索Disciplines Exploration iH新形势下非全日制专业学位硕士研究生培养工作问题分析周昶陈思思（河海大学水利水电学院江苏•南京210098）摘要2016年，教育部办公厅发布《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，对非全日制专业学位硕士研究生培养工作进行了改革。

为应对由''单证”转为“双证”的非全日制专业学位硕士研究生培养新形势，各培养单位应从积极组织拓展生源、制定科学的培泰模式、加强学位论文质量监控、细化学生管理工作等几方面着手，应对新政下出现的各类问题，确保在新形势下平稳过渡，稳中有升的发展非全日制专业学位硕士研究生教育。

关键词非全日制研究生培养中图分类号：G643文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2020.01.010 An Analysis of the Problems in the Training of Part-timeMaster Degree Students under the New SituationZHOU Chang,CHEN Sisi(College of Water Conservancy and Hydropower Engineering,Hohai University,Nanjing,Jiangsu210098) Abstract In2016,the General Office of the Ministry of Education issued the"Notice on Overall Management of Full-time and Part-time Postgraduate Management",which reformed the training of part-time professional degree postgraduate.In order to cope with the new situation of training part-time professional degree postgraduate from"one certificate"to"double certific­ates",each training units should actively organize and expand student sources,formulate scientific training models,strengthen the quality control of dissertations,and refine the management of students,dealing with various problems arising under the new policy.That's the way to ensure a smooth transition under the new situation and a steady rise of part-time professional degree postgraduate education development.Keywords part-time;postgraduates;train1由“单证”转为“双证”的非全日制专业学位硕士研究生培养新形势2016年，教育部办公厅发布《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（以下简称《通知》），《通知》指出：从2017年起，教育部会同国家发展改革委按全日制和非全日制两类分别编制和下达全国博士、硕士研究生招生计划。

高教研究与实践Research and Practice on Higher Education Vol.40No.4 Dec.2021第40卷第4期2021年12月□教学促进论“双一流”建设背景下学科、专业、课程的协同发展郝珂雨［摘要］"双一流”建设背景下，高校培养创新型拔尖人才的关键任务是处理好学科、专业、课程三者之间的关系，推动三者的协同发展，形成一体化建设体系。

只有学科、专业、课程的协同发展，才能够突破学科细化形成的学术壁垒、推动教学与科研之间的相互融合、培养学生的创新意识和综合能力。

那么，促进三者的协同发展，需要打破学科和专业的单一对应关系，积极建设跨学科课程；需要关注专业与课程的相互支撑关系，以"金课”保障学科和专业的发展；需要强化课程与学科共赢互长的关系，构建特色专业；需要学科、专业、课程协同引领人才培养目标。

在构建学科、专业、课程一体化的评估体系时，应以同行评议机制为原则、以校内自主评价为主体、以分级化动态管理为手段。

［关键词］"双一流”建设，学科，专业，课程，协同发展［中图分类号］G642［文章编号］JN00-65(2021)04-39-43［收稿日期J2021-11-14［作者简介］郝珂雨，吉林大学马克思主义学院高等教育研究所硕士研究生。

2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。

该方案提出坚持“以一流为目标，以学科为基础，以绩效为杠杆，以改革为动力”的基本原则，强调引导和支持高等学校优化学科结构，凝练学科发展方向，突出学科建设重点，创新学科组织模式，打造更多学科高峰，带动学校发挥优势、办出特色“双一流”建设的目标是实现“中国特色”与“世界一流”，“双一流”建设的评价标准要凸显“中国特色”“世界一流”两个特征，閃其中“中国特色”是指要立足于我国高等教育的实际情况推进“双一流”建设；“世界一流”是指在立足本土、发展特色的基础上以国际视角提高本土人才培养的质量和水准。

“双一流”建设背景下高职院校发展研究随着国家“双一流”建设的深入推进，高职院校作为培养应用型人才和服务地方经济社会发展的重要力量，其发展面临着新的机遇和挑战。

本文将从“双一流”建设背景下高职院校的发展现状、面临的问题与挑战以及未来发展方向等方面展开研究，以期对高职院校的发展提供有益的参考。

一、“双一流”建设对高职院校的影响“双一流”建设是国家在高等教育领域推动一流大学和一流学科建设的重大举措，对提升我国高等教育整体竞争力具有重要意义。

高职院校作为普通本科院校和高等职业院校之间的桥梁和纽带，其作用和地位越发凸显。

在“双一流”建设中，高职院校同样面临着巨大的发展压力和挑战，需要加快改革和发展，更好地服务社会经济发展，为学生就业创业提供更好的保障。

一方面，“双一流”建设为高职院校的发展提供了重要的机遇。

一流大学和一流学科的建设需要应用型人才的培养和技术创新，而这正是高职院校的优势所在。

高职院校可以通过与一流大学和一流学科的合作交流，加强实践教学和科研创新，提升教学质量和科研水平，为学生提供更加优质和有价值的教育资源和平台，进而更好地满足社会对人才的需求。

二、高职院校的发展现状目前，我国的高职院校在“双一流”建设的背景下，已经取得了一定的成绩和进步。

一方面，在高职院校的建设和发展上，政府加大了对高职院校的支持力度，出台了一系列政策和措施，加快了高职院校的教学改革和人才培养模式的创新。

在学科建设和教师队伍建设上，高职院校也不断加大投入和力度，提升了学科建设和教学水平，加强了师资队伍的专业化和国际化建设，取得了良好的成效。

在教育教学方面，高职院校加强了实践教学和产教融合，更好地满足了社会对高素质应用型人才的需求。

在科研创新方面，高职院校也不断加强科研力量建设，积极开展产学研合作，推动科研成果的转化和应用，为地方经济发展和产业升级提供了强有力的支撑。

与此高职院校的发展中也面临一些问题和挑战。

高职院校在建设中存在一定的不平衡和不充分，尤其是在学科建设和师资队伍建设方面，与一流大学和一流学科之间的差距还比较大。

非全日制研究生教育的现状与改进对策1. 引言1.1 背景介绍非全日制研究生教育是指在职研究生教育的一种形式，适合于有一定工作经验和需求进一步提升学历的人群。

随着社会的发展和学历结构的不断完善，非全日制研究生教育在我国得到了迅速的发展和普及。

目前，越来越多的人选择通过非全日制研究生教育来提升自己的学历水平和专业能力，以适应社会对人才的需求。

与全日制研究生相比，非全日制研究生教育具有更灵活的学习方式和更符合实际工作需求的课程设置，能够帮助在职人士更好地平衡工作与学习的关系。

随着非全日制研究生教育的发展，也暴露出了一些问题和挑战，如教学质量不稳定、学习积极性不高、学习效果不明显等。

对于当前的非全日制研究生教育，我们需要深入分析其现状，找出存在的问题和挑战，并提出有效的改进对策，以进一步提高教育质量和学生学习效果，促进非全日制研究生教育的健康发展。

1.2 问题提出非全日制研究生教育在我国近年来得到了持续发展，越来越多的学生选择非全日制研究生教育来提升自己的学历和能力。

在实际教学过程中，非全日制研究生教育也面临着一些问题和挑战。

问题一：学习时间不足。

由于非全日制研究生通常是在工作之余选择继续深造，他们的学习时间受到工作和生活的影响，很难保证每天有足够的时间集中精力学习。

问题二：学习氛围不浓。

由于非全日制研究生通常只在周末或晚上上课，与全日制研究生相比，他们与导师和同学的交流机会相对较少，学习氛围不够浓厚。

问题三：学习动力不足。

因为非全日制研究生在工作和学习之间需要平衡，他们可能会面临学习动力不够、疲劳等问题，影响学习效果和学习积极性。

为了进一步提高非全日制研究生教育的质量，需要针对上述问题提出有效的改进对策和解决方案，促进学生的学习和成长。

2. 正文2.1 非全日制研究生教育现状分析1.非全日制研究生教育的定义：非全日制研究生教育是指那些在工作期间通过进修班、夜校等特殊方式进行学习的研究生教育形式。

与全日制研究生相比，非全日制研究生通常需要在工作之余进行学习，时间较为紧张，学习任务较为繁重。

“双一流”背景下生命科学学科研究生科教融合培养的研究与探索摘要：在“双一流”的背景下，基于科教融合构建了生命科学学科研究生培养模式及方式，通过改革研究生的课程体系、改革研究生的教学方法、建立健全授课教师队伍、建立创新型研究生培养模式，实现学院与科研院所以及企业“科教融合”、构建科研交流平台、开展科教协同创新科研训练以及打造新型特色平台构建科教融合育人体系等方面开展教学改革与实践，构建了基于科教融合培养生命科学学科领域“创新人才”的有利模式，同时探索多种基于科教融合培养人才的路径，从宏观到微观研究科教融合的理念以及功能，进而提高研究创新人才培养的质量，营造良好的育人环境，实现多种科教融合人才培养通道，推进学院整体育人水平的不断提高。

当前，科教融合已成为世界一流大学办学理念的核心。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究”，“促进科研与教学互动，及时把科研成果转化教学内容”[1]。

在“双一流”的背景下，吉林大学生命科学学院基于科教融合构建了生命科学学科研究生培养模式及方式，通过改革研究生的课程体系、改革研究生的教学方法、建立健全授课教师队伍、建立创新型研究生培养模式、实现学院与科研院所以及企业“科教融合”、构建科研交流平台、开展科教协同创新科研训练以及打造新型特色平台构建科教融合育人体系等方面开展了教学改革与实践，构建了基于科教融合培养生命科学学科领域“创新人才”的有利模式，同时探索多种基于科教融合培养人才的路径，从而提高研究创新人才培养的质量，营造良好的育人环境，推进学院整体育人水平不断提高[2]。

一、基于科教融合理念改革研究生课程体系研究生的课程体系是研究生培养的关键环节，对研究生知识结构的构建、科研创新能力的培养以及综合素质的提升至关重要。

根据新一轮“双一流”建设对人才培养的要求，坚持立德树人，生命科学学院进一步深化研究生教育教学改革。