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《国际经济学》课堂教学改革的思考与实践一、《国际经济学》课堂教学改革的必要性《国际经济学》是国际经贸专业本科学生必修课和理论基础课程,主要内容是各种国际经济理论、政策和规则。
作为一门社会科学,其理论不仅是几百年来经济学家和活动实践家对国际经济活动实践的深刻理解与规律总结,对指导实践活动也非常重要。
这门课程教学,对于增强学生对经济现象与政策的深刻理解而言,是不可或缺的综合素质教育过程。
因此,教育部早在2001年教改时即将其确定为财经类院校本科专业理论基础课程之一。
国内知名高校的商学院都极为重视这一课程,将其确定为财经专业的共同基础课程,每周四课时的教学安排也给予了充分的时间保障。
作为经济学的分支,国际经济学具有较强的思想深度和连贯而完备的知识体系,许多理论要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解,要求学生具备扎实的微观宏观经济学基础,和基本高等数学知识,有一定的逻辑分析能力,以及对经济问题的热情和兴趣。
然而,国际经济学的许多理论与我国的国情和历史背景差别很大,因此学生很难将所学理论与我国的经济实践较好结合起来。
这些加深了这一课程的学习难度:首先,与西方学生相比,我国学生接触和了解经济学知识晚,基础薄弱。
其次,西方国家从第一次产业革命以来就实行开放经济,而我国对外开放时间短,多数人缺乏对外经济交往方面理论体系、运行规则的感性认识。
第三,国际经济学内容丰富,所涉及的数量关系联系紧密,数学模型分析又占有相当的比重,因此学生(特别是商科学生的数学基础较差)接受得要相对慢一些。
再者,与实务类课程相比,《国际经济学》的学习效用不能够在短期内体现,容易导致学生产生该课程内容虚无和用处不大的误解。
长期以来该课程采取了传统教学模式。
按照这一模式,老师在上课时偏重于各个知识点的讲解,忽视了学生的主动学习和课堂参与,缺乏启发和引导学生系统和深刻思考现实问题。
因此,课堂教学往往陷入乏味的说教,或者因为教师过于强调课堂的生动和吸引力而忽略知识的深度和系统性,陷入哗众取宠的局面。
从《世界经济地理》课程实践谈高等职业教育课程改革摘要：职业教育课程有自身明显的特点，高等职业教育课程领域的改革是整个高等职业教育改革的核心。
高等职业教育必须主动适应社会需求，把改革的重点不断从外延扩张转向内涵发展、提升质量上来，从而实现高等职业教育人才培养目标。
本文从课程改革角度，论述了笔者在高等职业教育《世界经济地理》教学过程中，对教学内容、教学手段和教学方法等方面进行的尝试和实践。
前言《世界经济地理》是一门培养经济类高职学生的专业基础课程，通过研究分析世界各国、各地区不同类型经济、文化及人文环境，以提高学生的人文素质和综合能力。
通过学习，可以使学生全面掌握世界各国自然条件、自然资源的分布，产业结构布局规律，学会在宏观上把握世界经济发展水平和发展趋势，达到拓展学生的全球视野目的和培养涉外能力，以适应现代社会职业发展需要的宽厚的基础知识的要求。
高职教育有别于普通本科高等教育，教学时间相对较短，如何不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，是所有专业基础课程面临的难题。
本文结合《世界经济地理》课程改革谈些实践教学体会。
一．保持教材的稳定性，把基础知识放在首位当前，世界经济全球一体化，《世界经济地理》担负着探索世界范围内不同经济类型的地域特征，使学生全面了解世界，正确认识世界经济形势，进而提高分析区域问题能力的任务，是一门被广泛开设于高职教育经贸、旅游、外语等专业的必修课。
《世界经济地理》研究对象涉及自然、社会两大学科，强调对各种地理因素的空间关系进行科学分析和综合研究，最大的特点是具有区域性、科学性与综合性。
它着重研究一定区域范围的经济地理环境结构及其运动规律，包括区域地理和经济地理的内容。
1．教学中体现世界经济的格局世界经济地理综合了自然地域与经济地域，是国民经济各部门紧密结合的一个综合性地域，涉及到经济活动的物质生产部门和非物质生产部门。
因此，在经济地域分析中特别强调世界经济的格局，强调各种地理因素、地理现象的相互作用和相互影响。
世界现当代史课堂教学改革刍议发表时间：2011-05-23T09:20:59.590Z 来源：《学园》2011年第6期作者：崔剑[导读] 课堂教学组织形式一直是学校教学的最主要形式。
崔剑扬州大学社会发展学院自十七世纪夸美纽斯创立班级授课制，后到十九世纪初赫尔巴特对课堂教学进行科学的总结和论述之后，课堂教学组织形式一直是学校教学的最主要形式。
课堂是教师传授知识、培养学生能力的主阵地。
因此，如何组织课堂教学活动、取得最佳教学效果，是需要认真探讨的问题。
世界现当代史是高校历史学专业的一门基础课和主干课。
笔者认为，提高世界现当代史课堂教学质量，关键是要根据本学科的特点和教学内容，寻求最有效的教学方法与教学途径，即寻求最能体现本学科特点、符合教学规律的课堂教学模式。
世界现当代史是把当代事件放在历史的格局内进行观察、研究和描述的一门历史学科。
它所反映的是人类社会从资本主义向社会主义、共产主义过渡的漫长历史过程。
在这个过程中，社会主义由理论变成了现实，社会主义国家由一国发展到数国，显示了社会主义制度的强大生命力；资本主义由一般垄断向国家垄断演变，尽管它有某种程度的发展，但由于资本主义基本矛盾的现状，终究免不了灭亡的结局；殖民地、半殖民地人民打破了帝国主义的殖民体系，走上了独立自主之路；人类经历了两次世界大战及数百次的局部战争劫难，各国人民为世界和平与发展作出了相应的努力等。
这些都构成了一幅色彩斑斓的整体历史画卷。
它具有时间跨度大、空间涵盖广、距离现实近、理论性强、涉及面宽、内容丰富、难点多和变化大等特点。
作为高校世界现当代史的教师，在明白这门学科的上述特点后，关键的问题是要摸索到适合本学科特点的课堂教学模式。
传统的世界现当代史课堂教学归纳起来就是“三多三少”，即讲授内容多，学生进行思维少；讲授时间多，学生自学少；教师单一讲授多，其他辅助教学手段少。
表面上看，这种教学发挥了教师的主导性，内容充实，时间投入量大，但实践表明，课堂教学效果并不佳。
经济类课程教学改革研究近年来，随着社会经济发展和教育改革不断深入，经济类课程教学也面临着一系列新的挑战和变革。
为了适应新时代的教育需求和培育具有创新精神和实践能力的高素质人才，经济类课程教学改革势在必行。
首先，经济类课程教学应注重实践教学环节的设置和完善，将实践环节融入到理论教学中，既拓宽了学生的知识视野，同时也强化了学生的实际能力。
例如，在经济学课程中，可以设置小组讨论、案例分析和实地考察等多种实践教学环节，让学生更好地理解和应用理论知识。
其次，经济类课程教学应注重课程思政的引导和推进，强化思想政治教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
例如，在财务管理课程中，可以引导学生关注企业社会责任和环境保护等问题，并探讨如何在企业经营过程中实现可持续发展。
第三，经济类课程教学应注重跨学科和综合性的教学模式的创新，打破学科之间的壁垒，促进学科交叉和融合。
例如，在市场营销课程中，可以引入心理学、社会学等相关学科的知识，深化学生对消费者需求和行为的分析和理解。
第四，经济类课程教学应注重学习方法的培养和改善，引导学生掌握学习方法和技巧，提高自主学习和创新能力。
例如，在统计学课程中，可以鼓励学生使用SPSS等数据分析工具，培养数据分析和处理能力。
最后，经济类课程教学应注重教学内容的更新和优化，及时反映社会经济发展变化和需求，培养学生面对未来挑战和机遇的能力。
例如，在国际经济学课程中，应紧密关注全球化、贸易战和数字经济等重要议题，提出新的教学观点和方法。
综上所述，经济类课程教学改革应注重实践教学、课程思政、跨学科和综合性教学模式、学习方法和技巧的培养、以及教学内容的更新和优化。
通过不断地改革创新和完善，经济类课程教学能够更好地适应经济发展的需求，为培养具有创新意识和实践能力的高素质人才做出更大的贡献。
60金融体系中占据的地位与经济规模不断增大，而且在国际金融事务中也具有更强的议价能力，所以也使得欧洲国家的地位不断提升。
(二)中国在国际金融领域中的地位不断提高近些年来，伴随中国经济的飞速发展，贸易量也越来越多，于是在国际金融领域中，中国也会获得更多的话语权。
在发生金融危机以后，中国也主动参与到国际金融事务的处理过程中，这体现在以下方面：中国和许多国家签订了货币互换协议，于是在国际金融市场中，人民币也获得了更加广泛的应用。
未来，在世界上一些主要证券交易所中，会在债券、股票与其他金融产品的交易中采用人民币。
人民币的使用范围不断扩大，其在金融体系中也会具有更高的地位，发挥更加关键性的作用。
而且在发生金融危机以后，在开展的多边会谈中充分肯定了中国提出的一些主张，于是也使得中国在国际金融领域中占据更高的地位。
不仅如此，中国对各个亚洲国家的金融合作也发挥了极大的促进作用，并且推动了亚洲地区金融的发展，这也会使得中国在国际金融体系中发挥良好的作用，逐渐走向前台。
(三)强化国际金融监管自从金融危机爆发以后，国际金融在经济全球一体化的大格局下，建立科学、稳定的国际金融体系能够推动各个国家与地区的经济稳定发展。
近年来，国际金融体系也在发展中面临着很大的压力。
所以，为了促进全球经济的协同发展，就必须加强改革与创新，进一步优化国际金融体系，进而更好地降低风险，摆脱危机，实现全球经济的可持续发展。
一、国际金融体系发展现状长时间以来，在国际金融体系中，国际货币都是个非常关键的问题，一直将美元作为储备货币。
伴随布雷顿森林体系的破灭，就会导致此国际储备货币缺乏以前要求的硬性条件。
不仅如此，国际金融选择的调节模式是差异化的。
在金融交易的过程中，主权国家能够采用发放等控制模式，对本国发生失衡的国际收支进行调节。
然而，此方式无法在短时间内调节国家的收支平衡。
如此一来，就会削弱了主权国家收支调节的科学性与有效性。
另外，金融体系汇率也会存在着波动性，在此基础上就会产生危机。
改进世界经济学课程教学方法的若干思考[摘要]《世界经济学》是经济学专业的一门必修课程。
具有较强的系统性和实践性。
本文通过对世界经济学教学过程存在问题的分析,提出了对世界经济学课程教学方法改进的若干建议。
[关键词] 世界经济学;教学方法;改进世界经济学是经济学课程体系中的一门重要课程。
它主要论述世界经济成长的基础与历程、运行与协调、制度与变迁三大方面以及对世界经济可持续发展面临的全球性问题,这门课程又是一门系统的知识,具有较强的实践性,它涵盖了国际经济学、国际贸易、国际金融、国际投资、人口经济学与环境经济学等方面的知识。
它不仅包括基本理论的介绍,还囊括方法体系的论述,但重点还是方法体系的研究过程,我院大四的学生开设了这门课,主要面向经济学专业和国际贸易专业。
由于这门课不是基础课,一般采取单班形式授课,我在教授这门课过程中感触很深,下面谈点体会。
一、在世界经济学课程教学过程中出现的问题2009-2010年度第一学期我给经济专业05—2班教授世界经济学课程,我选用池元吉主编的世界经济概论教材,该教材由高等教育出版社,全书包括十二章,45节内容。
每周只上2个课时。
显然在有限的课时内,完成冗长的教学内容是非常困难的事,我只能做选择性的讲解,下面具体谈写看法。
(一)精选内容、突出重点和难点由于世界经济学涉及到的知识面很广(如包括“国际经济学”、“国际贸易”、“国际投资”、“国际金融”、“区域经济学”等课程),因此无法在限定的每周2课时内完成应该详细讲授的内容;我只能突出重点,解译难点,如部分章节的理论内容根本没有时间去详细介绍,只能将结论告诉学生。
(二)案列教学世界经济学是一门具有很强实践的课程,案列教学在整个教学过程中占据重要教学环节,因课时安排有限,因此无法达到预期的效果。
如:涉及到全球性金融危机的案例,我就无法在限定的时间内完成。
全球性金融危机的发生及蔓延是一个热门话题,同学们非常感兴趣,因此为了将案例解释清楚,我删除了其他不太重要理论环节,要求同学们自己看,如有问题我再做进一步的解疑。
试论高校经济类专业课堂改革的思路与方法【摘要】当前高校经济类专业课堂存在诸多问题，如传统教学模式单一、缺乏互动性等。
进行课堂改革具有重要意义。
改革应基于学生需求设置课程，并引入互动教学方式，推动跨学科教学。
未来发展方向可朝着更加开放、多元化的教学模式发展，总结反思当前问题，展望未来改革的前景。
高校应积极调整教学观念，注重实际操作能力的培养，促进学生全面发展。
只有不断革新课堂教学方式，才能更好地适应社会经济的发展需求，提升学生的综合素养和竞争力。
【关键词】经济类专业课堂改革、高校、学生需求、互动教学、跨学科教学、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着经济全球化的发展，高校经济类专业的培养已经成为国家发展的重要需求。
传统的课堂教学模式在今天已经显露出一些不足之处。
学生在这种教学模式下往往缺乏实践经验和创新思维，无法适应日益复杂的市场需求和社会变革。
如何改革高校经济类专业课堂教学，提升专业素养和创新能力，已成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
在这样的背景下，研究高校经济类专业课堂改革的思路与方法显得尤为重要。
通过对现行课堂教学存在的问题进行深入分析，探讨课堂改革的重要性，并提出基于学生需求的课程设置、引入互动教学方式、推动跨学科教学等具体措施，以期为高校经济类专业课堂改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义高校经济类专业课堂改革的研究意义在于提高教学质量，促进学生的综合素质发展。
当前高校经济类专业课堂存在着传统教学模式单一、教学内容滞后、学生参与度低等问题，需要进行改革以适应社会发展的需求。
随着经济全球化的加剧和产业结构的转型，高校经济类专业人才需求不断增加，因此改革课堂教学将有利于培养学生的实践能力和创新思维，提高他们的就业竞争力。
基于学生需求的课程设置、引入互动教学方式以及推动跨学科教学等措施将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
这不仅可以提高教学效果，还可以促进师生之间的交流互动，激发师生之间的创新思维，推动高校经济类专业课堂的不断进步与发展。
经济类课程教学改革研究经济类课程教学改革是当前高等教育改革的重点之一。
在新时期背景下，经济类课程面临着诸多挑战和机遇，如全球化、信息化、知识经济时代的到来，对企业和社会经济的需求也在不断变化。
为适应这一背景下的教学需要，需要对经济类课程教学进行改革，以提高教育质量和适应社会的发展需求。
经济类课程教学改革的目的是提高教学质量和教学效率。
通过改革教学内容和教学方法，使学生能够更好地掌握经济知识和分析问题的能力，培养他们在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。
同时，改革还可以提高教学质量，引导学生在学习过程中发展自己的兴趣，不断激发他们的学习热情。
一、教学内容的改革随着经济发展的不断变化，教学内容也需要及时调整。
例如，需要增加新兴产业的教学内容，如人工智能、区块链等，以满足市场需求。
同时，需要加强跨学科教学，将经济学与其他学科集成，从而使学生能够更好地理解经济学的基础知识和思维方法，并为未来的工作做好充分的准备。
传统的经济类课程教学主要以听讲为主，当今社会青年注重自主学习，因此经济类教学需要采用更具互动性和自主性的教学方法，例如案例分析、小组讨论、项目实践等教学方式，从而提高学生参与度。
另外，在教学内容深入理论的同时，加强与实践的结合，可以让学生更好地理解学习的内容，提高学习成效。
三、教学资源的整合教学资源的整合可以有效地提高教学效率。
通过整合不同学科、企业和社会资源，可以为学生提供更多的实践机会和学习资源。
例如，与企业合作推出项目实践，为学生提供更多实践课程。
四、教师知识和素质的提升经济类课程需要知识面广泛的教师，并拥有卓越的教学能力。
提高教师的知识和素质是推进经济类课程改革的重要途径。
可以通过开展教师培训、定期评估和学习交流等方式，培养教师应对不断变化的需求的能力，提高教学质量。
综上所述，经济类课程教学改革是必要的，通过改革，可以提高学生的学习兴趣和能力，更好地适应经济发展的不断变化和市场的不断变化。
《世界经济概论》课堂教学改革刍议 《世界经济概论》是一门综合经济学课程，内容涉及面很广，是高校经济类专业的重要基础课。《世界经济概论》课堂教学现存在的主要问题有教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不浓等。为了提升教学效果，《世界经济概论》课堂教学需要改革。这主要包括及时补充新知识、开展课堂讨论、实施案例教学、补充影音资料，增加感性认识等。
标签：世界经济概论；课堂教学；教学效果 随着全球化程度的不断加深，中国融入世界的步伐在加快，中国经济在世界经济中的地位也逐渐上升，同时受世界经济的影响也越来越大。在这种背景下，中国需要大量熟悉世界经济运行规律，掌握世界经济知识的专门人才。为了适应这种发展，高校开设了《世界经济概论》这门课程。
一、《世界经济概论》课程的特点 《世界经济概论》课程是逐渐在中国开设的。20世纪60年代，陆续有一些中国高校把《世界经济概论》作为财经专业的本科及研究生阶段的专业课。随着中国不断改革开放以及逐渐融入世界，国家教委1998 年在高校课程设置目录中，把《世界经济概论》作为国际经济与贸易专业学生的必修课。同时，其他经济类专业也将《世界经济概论》作为基础课。这大大促进了该课程的教学和研究发展。
《世界经济概论》是一门综合经济学课程。该课程主要是借助于经济学的一般原理和分析工具，研究战后世界经济发展的基本状况、运行规律以及发展趋势，并运用马列主义世界观和方法论深入考察发达国家、发展中国家、转轨国家经济特点，结合中国改革开放、中国经济与世界经济的接轨，分析战后世界经济发展中的一系列重要问题。该课程涵盖的内容很广，包括国际贸易、国际直接投资、经济全球化与区域一体化、世界不同发展模式、世界发展过程中的问题等。它向学生展示了世界经济的整体脉络和走向，客观而辩证地透视人类的过去、现在和未来的发展。而这些内容所涉及的理论都非常丰富，所涉及的相关问题也错综复杂，需要学生深入探讨，这使得该课程的学习难度比较大。不仅如此，随着科学技术的快速进步以及各国越来越对外开放，世界各国在商品、劳务、技术、资本等方面的交流与合作也日益深入，《世界经济概论》逐渐成为一门开放性很强的课程。
高校开设《世界经济概论》这门课程的主要目的是使学生正确理解世界经济形成和发展的规律、运行机制及发展趋势，世界主要国家或国家集团经济发展道路以及世界基本政治经济格局和当代世界主题，增强学生对世界经济的学术动态和前沿的了解，明确世界经济运行中普遍存在的问题和解决思路，不断吸收新的信息，更新自己的知识结构，为以后的学习和工作打下坚实的基础。同时，开设这门课程也是为了开阔学生的眼界，培养学生国际化的视野，提升学生解决实际 问题的能力。此外，开设这门课程也有助于为国家制定经济发展战略特别是对外发展战略和政策提供客观依据。
二、《世界经济概论》课堂教学存在的问题 虽然《世界经济概论》这门课程十分重要，但在实际课堂教学中却存在着一些问题。这主要表现在如下几个方面。
第一、教学内容陈旧。世界经济经常发生变化，甚至瞬息万变，新事物、新现象更是层出不穷，但《世界经济概论》教材的更新速度远远跟上国际经济、政治形势的发展变化。20世纪80年代中期的教材比较着重于世界经济一般的研究，20世纪90年代后期的教材着重当代资本主义新的发展趋势和特点的研究，21世纪的教材重点则放在了全球经济一体化和全球化所带来的世界性问题上。即便进行了更新，教材内容仍落后于世界经济的实际发展。比如，绝大部分《世界经济概论》教材都没有包含欧债危机、人民币国际化等最新内容。不仅如此，时至今日，各种社会信息和信息传播渠道飞速发展，学生能够接触到的信息量大增，其接受知识途径的选择面越来越多。这使得在讲授《世界经济概论》过程中，教师如果在内容和形式上不及时更新，不断调整，紧跟世界经济发展潮流，将无法产生良好的教学效果。而在实际教学中，不少教师学术水平不高，对教学内容缺乏研究，没能及时补充新知识，致使传授给学生的都是陈旧的知识。
第二、教学方法单一，满堂灌现象严重。在大学教学活动中，普遍存在的现象是教师活动多，学生活动少，教师以自己为中心，学生是教学中的被动者，《世界经济概论》教学亦不例外。很多教师是课堂的唯一表演者，经常唱独角戏。这集中表现在课堂教学基本上是满堂灌，课堂气氛沉闷，讨论和实践环节较少甚至没有。满堂灌使学生处于非常被动的学习状态，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，直接影响到教学效果。更严重的是，有些教师在课堂上还机械地照本宣科，语调单一，讲解枯燥无味，对学生提出的问题也不能给出令人信服的回答，这大大挫伤了学生的学习兴趣。
第三、学生的学习兴趣不浓。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的最重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。如果人们对某事物有兴趣，那么兴趣就会像磁石一样紧紧吸引他们，促使他们排除干扰，最大限度地发挥主观能动性，激发创造的潜能。但在《世界经济概论》教学中，很多学生学习兴趣不浓，有些学生经常逃课，即使上课的学生也不集中精力听讲。尽管学生学习兴趣不浓有着各种各样的原因，但教师课堂教学缺乏吸引力却是非常重要的原因。不仅如此，有些教师在课堂教学中还不重视情绪、动机、兴趣因素对学习的重要促进作用，忽视对学生学习兴趣的培养。
三、《世界经济概论》课堂教学改革措施 为了切实提高教学效果，《世界经济概论》课堂教学需要改革。这可以从以下几个方面着手。 第一、及时补充新知识。世界经济是发展中的学科，而教材的更新又难以跟上实际的变化，这就要求教师在讲授《世界经济概论》时，注重充实新内容、新数据和新资料。比如，在讲授区域经济一体化一章时，课本中关于中国-东盟自由贸易区的内容比较陈旧。作为教师，应该补充这方面的知识，告诉学生，中国-东盟自由贸易区已经于2010年1月1日正式启动了，是世界上人口最多的自由贸易区。教材在叙述欧盟成员国时给出的数据是2004 年5月1日的，当时只有25个成员国。老师需要在此基础上告诉学生欧盟成员国到2007 年1 月1 日增加到了27个，到2013年7月1日克罗地亚加入后则会变成28个。在讲到全球经济危机时，教师不仅要讲1997年的亚洲经济危机，还应补充2008年的全球金融危机和一直持续到现在的欧债危机以及它们发生的原因和产生的影响。又如，教材在谈到中国在世界经济中的地位时，中国经济还不像现在这样强大。教师应该告诉学生中国的GDP在2010年就超过了日本成为世界第二大经济体，中国现在是世界最大的出口国和第二大进口国。这些补充能大大促进学生对相关知识的了解，并激发他们的学习兴趣。第二、开展课堂讨论，鼓励学生积极参与。课堂讲授与讨论并行，改变了传统“填鸭式”教学的呆板，能启发学生的思维，使学生主动地去分析、思考、解决问题。从互动效果来看，讨论式教学可以引起学生之间的互动，这样就扩大了课堂教学中的信息渠道，使整个课堂教学成为了一个网络结构，学生不仅可以向老师学知识，而且也可以从同学中学到知识。老师根据教学安排，可以适当增加讨论课的次数，及早将要讨论的题目布置给学生，让学生自己在课后查阅资料。在讨论时，教师可以将班上的学生分组，每个组都要参与讨论，甚至提出问题。在讨论结束后，先让每个组进行归纳总结心得体会。然后，老师再就相关的知识和学生的表现进行讲解和点评。这样可以让学生对讨论的问题有一个更直观、更全面、更深入的理解。在下一次讨论时，学生也能吸取上一次的经验教训。在讨论主题上，教师可以根据教学安排，选择一些与专业知识有关的热点问题作为讨论的题目。这既能让学生理论联系实际，又能调动学生参与的积极性。
第三、实施案例教学。在《世界经济概论》学习过程中，经常存在一个误区，就是学生认为这是一门纯理论课，和实际没有多少关联。对此，教师要在教学中通过案例让学生明白《世界经济概论》是一门理论和实际联系非常密切的课程。例如，在讲授汇率一节时，教师可以就人民币汇率问题引导学生思考：中国实行的是一种什么汇率制度？中国为什么不愿意让人民币大幅升值？1985年的广场协议对人民汇率变动的启示是什么？又如，在讲到贸易保护主义这一章时，教师可以列举中国最近几年遭到的反倾销调查事例，并指出原因所在。教师有针对性的采用案例教学一方面能激发学生学习的热情，使他们从枯燥的理论中解脱出来，另一方面又能提高他们分析和解决问题的能力。教师在选择案例时要注意两点：一是案例要真实可靠，具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。二是案例要具备生动性，可激发学生对于这门课程的学习兴趣和求知欲望。
第四、补充影音资料，增加感性认识。讲授《世界经济概论》课程的许多老师现在都采用了多媒体教学。但这种多媒体其实就是单纯的PPT，仅将书本上的知识复制到了PPT上，仍然是比较死板的知识。如果只是按照这种PPT授课，学生没有实地调研，很难理解或是形成感性认识。因此，对一些重要的历史性事 件或背景知识，教师可以通过补充影音资料来帮助学生提高认知度。像《大国崛起》、《货币战争》、《经济制高点》、《金砖之国》、《华尔街》等都是极佳的辅助材料。教师可以将其中最主要的内容融合到PPT相关章节里播放。这样的教学手段才叫真正的多媒体，能大大激发学生的学习兴趣和课堂听讲集中度，切实提高教学效果。
〔参 考 文 献〕 〔1〕 王钰.《世界经济概论》课程的教学改革思路探索 〔J〕.经济研究导刊，2011，（08）. 〔2〕 管延芳.《世界经济概论》课程教学方法探析〔J〕.经济研究导刊，2008，（04）.
〔3〕 赵梅等.关于改进《世界经济概论》课程教学方法的几点思考〔J〕.经济师，2012，（02）.
〔4〕 张烨.如何提高大学生学习兴趣——浅谈《世界经济概论》的教学思路〔J〕.科技资讯，2008，（21）.
〔5〕 关立新，等.世界经济概论教学效果反思〔J〕.黑龙江教育：高教研究与评估，2009，（10）.
〔6〕 易先桥.世界经济概论课程教学改革探讨〔J〕.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010，（09）.
〔7〕 汪瑾.《世界经济概论》课堂教学改革的思考〔J〕.黑龙江科技信息，2009，（01）.
〔8〕 韦倩青.《世界经济概论》教学方法探讨〔J〕.广西大学学报：哲学社会科学版，2007，（05）.
〔9〕 张翔，黄刚伟. 浅谈《世界经济概论》课程教学改革的实践与思考〔J〕.甘肃科技，2010，（11）.
