在诵读古诗文中提高审美能力论文

古诗词教学培养学生审美情趣作者：陈丹来源：《新一代》2018年第16期摘要：古诗词文化是我国传统文化中语言智慧的结晶，也是我国最具有鲜明特色的一种文学体裁，承载着历代文人不同的人文思想和文化素养。

古诗词传承至今，已经成为了人们学习文化知识，提升文化素养所必学的一种体裁，在学校教育中，古诗词更是作为一种多元的载体，对学生各个方面综合素质能力的提升有着不可替代的促进作用。

这其中，最为显著，也是最具有鲜明特色的一个方面，便是对学生审美情趣的影响，因此，本文以此为主要的写作核心，择取高中阶段的语文教学为例，对古诗词培养学生审美情趣，提升学生文化修养的具体过程做如下阐述。

关键词：高中语文；古诗词教学；审美情趣所谓审美情趣，是自我国新课程改革以来所提出的“语文素养”理念的重要组成部分，对提升学生的综合素质能力大有裨益。

而古诗词作为我国的文化瑰宝，其本身从构成方面便具备有意境美、韵律美、语言美等的特性，是养成审美情趣的重要因素。

在现代课堂的教学中，针对于这几种因素的引导教学也有着形式多样的教学方法，以下三点为其中之一，其具体过程如下。

一、情境阅读，感知诗词意境美良好的意境是优秀古诗词所必备的一项特征，这些意境或唯美、或大气、或磅礴、或深情，都有着深刻的思想情感和内涵意蕴存于其中，对学生审美情趣的形成有着极大地促进作用。

在古诗词教学中，对于这些意境的感知，我们可以通过创设情境的方式对学生们加以引导，促使学生们能够在情境阅读的前提下去切身的感知诗词意境，提升审美情趣。

例如：在教学《望海潮·东南形胜》这一首宋词时，我便通过多媒体技术手段辅助对相关情境进行了创设。

这首词是一首景物描写的名篇，意境在于用唯美的文字手法将现实环境进行了呈现，从而让不同时代的人得以以这首词为“窗口”，穿越千年的时光看到当年杭州城的盛况。

据此，对于其意境的再现，我首先应用多媒体屏幕在学生们阅读的过程中徐徐展开播放了著名的《清明上河图》图画，从而使开篇中“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家……”等的景象直观的出现在学生们面前，与此同时，我还利用音频为视频画面配以相应的人声鼎沸的之声，使学生的阅读更加入情入境，“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，诸如此类，极大地促进了学生对意境美的感知，为审美情趣的培养奠定了良好基础。

小学语文古诗教学中学生审美素养的培育探讨摘要：小学语文教育在培养学生的语言能力和综合素质方面发挥着重要的作用，不仅需要注重基础知识的传授，还应该重视文学性和艺术性的培养，以及阅读和写作能力的提升。

首先，注重文学性和艺术性的培养有助于激发学生对语文的兴趣和热爱，通过引导学生欣赏优秀文学作品，如经典散文、小说和诗歌，他们将能够感受到语言的美妙和表达的艺术性，培养学生对文学的独特的感受力。

其次，注重阅读和写作能力的培养可以帮助学生更好地理解和运用语言，通过广泛阅读各类文学作品，学生将接触到不同风格和题材的文字，拓宽自己的视野和思维方式，提高学生的语感和表达能力，丰富他们的词汇量和句子结构的多样性。

关键词：小学语文；古诗教学；审美素养引言当前对语文课程的要求是以潜移默化的方式对学生进行熏陶，在教学中注意价值取向的嵌入，同时尊重学生自主参与学习并形成独特的学习体验。

其中就包含对美育的要求。

教师要在语文课堂中渗透审美教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才，通过中国传统文化瑰宝———古诗词向小学生进行审美教育的渗透，更有利于使其人文素质与审美能力都得到极大的提升，使学生能够在更深的层次上认识和了解民族文化。

1基于审美素养的小学语文古诗词教学价值1.1培养学生的审美意识古诗词作为文学的精华，具有高度的艺术性和审美价值。

古诗词的语言之美、形象之美、意境之美等，都能够激发学生的审美情感和审美体验，使他们对美的认知和体验能力得到提升。

通过鉴赏古诗词，学生可以感受到文字的美妙之处，学会欣赏美的作品，从而逐渐形成对美的敏感和追求。

1.2培养学生的审美能力古诗词的学习过程中，学生需要通过学习和鉴赏，理解古诗词的意境和表达方式，把握其中的修辞手法和语言艺术，从而培养学生对文字的感知和理解能力。

通过参与古诗词的相关活动，可以提高学生的口语表达能力和修养。

通过与古诗词的接触，学生可以提高对语言和文字的理解力，加深对文学艺术的体验，并培养出辨别美与丑、善与恶的能力和敏感性。

在古诗词教学中培养学生的审美能力作者：陈春燕来源：《小学语文教学·园地》 2018年第4期古诗词是中华文化的瑰宝，凝聚着中华民族的文化精髓。

孔子说，“诗可以观、可以怨、可以兴、可以群”。

优秀的古诗词，无论是内容还是形式，都给人以审美享受。

在教学中，教师要引导学生品味古诗词语言、领悟古诗词意象、体悟古诗词意境。

一、品味：感悟古诗词的语言美苏轼评王维诗云：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

” 古诗词的基本媒介是语言，古诗词的语言凝练含蓄、字字珠玑。

通过语言，古诗词能够表现诗人心中的情、意、画。

因此，对语言进行品味是古诗词教学的应有之义。

通过品味语言，学生能够感悟到古诗词的形式之美。

如，教学诗圣杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗中的“黄”“翠”“白”“青”点缀成了一幅春和景明、令人赏心悦目的美好画面，这是“静态”的图景。

“鸣”和“上”两个字，让静态的画面有了动感，鸟儿在婉转地叫、自由地飞翔，渲染出一派喜悦祥和的氛围。

通过品味语言，教师唤醒了学生的视觉、听觉等感官活动，学生能够感受到诗歌的色彩美、声音美，能够体悟到诗人的丰富情感和细腻笔触。

有学生认为，“翠”是一种新绿，是初春时节万物复苏、萌发生机时的颜色；有学生认为，诗歌中第一联以“黄”衬“翠”、以“白”衬“青”，色彩鲜明，更衬托出早春的气息；还有学生认为，“上”字用得巧妙，表现了白鹭的自由、舒适，同时还体现了一种向上的奋发精神，等等。

萧统说，“事出于沉思，义归乎翰藻”。

古诗词中的语言是传达作者心灵而存在的，品味古诗词的语言美，就能找寻到通往诗词内在灵魂的捷径，就能找寻到通往诗人心灵的通道。

《绝句》中一句一景，但又融合为一，联结景的正是诗人的心绪。

在诗歌生机盎然的画面背后，在诗歌欢快明亮的景象背后，寄托着诗人杜甫的孤独和无聊。

“一切景语皆情语”（王国维语），这正是诗歌的主旨所在。

古诗词鉴赏论文1500字篇一：古代诗歌鉴赏论文古代诗歌鉴赏论文摘要：中国古代诗歌是中国人心中永不倒塌的古典建筑和堡垒，蕴含了浓浓的文学韵味，所以我们都应该认识到诗歌的美丽，学会读懂古诗，培养自己的审美情趣。

而诗歌给予读者自由诠释的空间比较大，需要的是创造性的审美解读，所以除了一般的词句疏通之外，不宜再延续传统的精细讲解的分析方法，更不要提那种千篇一律的机械式的释读了。

古代诗歌因为其精美的语言，短小的篇幅，在高中语文教育中占据极高的比例。

在普通高中语文课程（实验稿）中明确指出在诗歌的阅读鉴赏中，应了解诗歌体裁的基本特征和主要表现手法，学会鉴赏作品的形象、语言和表达技巧，评价作品的思想内容和作者的观点态度。

可见高质量的诗歌分析和鉴赏教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力，陶冶学生性情，美化学生心灵具有独特的功效。

下面将从四方面谈谈古代诗歌的分析和鉴赏。

一、从题目着手，推敲内容主旨题目题目是诗歌的窗口，是鉴赏诗歌的切入点。

拿到一首诗歌，首先要做的事情就是关注诗歌的题目。

因为诗歌的题目一般会揭示出诗歌创作的时间、地点、主要内容或是题材。

例如陆游所创作的《咏梅》一诗，用于抒发感情的“咏”字再加上代表物象的“梅”，揭示着这是一首诗人将自己某种理想和人格融于某一具体事物的托物言志诗；又如出自“诗圣”杜甫的《咏怀古迹》，亦可轻而易举地读出这是以古代历史事件或古代人物为题材来寄予作者特殊心情的咏史篇二：诗词鉴赏论文品味—中华诗词之美古典诗词作为中华民族的优秀文化，我们更要学习、汲取古代智慧，加强自身修养，提高自身的文学素养，陶冶情操，担负起时代赋予我们的历史重任。

品味古代诗词时，我们并不是毫无头绪的，我们可以从题目，诗眼，诗的意境，作者心境，作者所在时代背景，创作背景，修辞手法，引用的典故，抒情手法，诗所抒发的感情等方面入手。

如李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》，我们就可以从多个方面入手。

宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮（李商隐）竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。

教学较之以往各版本的教材，统编小学语文教科书编选的古诗文数量大大增加。

教师在教学中不但要将学习、品味古诗文的方法教给学生，而且要以儿童的视角，以贴近儿童的方式，引导学生与古诗“对话”，让学生在学习中感受博大精深的中华传统文化，用文化滋养自己的精神世界，这也是古诗教学的归宿。

基于低年级学生的认知特点和能力水平，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级古诗教学提出了明确的要求：“诵读浅近的古诗文，展开想象，获得初步的情感体验，感受优美的语言。

”这为我们备课提供了尺度参考。

本文以统编教科书二年级上册《登鹳雀楼》为例，浅谈如何落实低年级古诗教学。

一、品声韵之美“吟咏之间，吐纳珠玉之声。

”古诗文，发之于声，首先是一种声音作品。

因此，我们可以先从声音的角度进行解读和学习。

由于低年级学生的思维特点以具体形象、直观感受为主，他们可以在声音中感受形象、体会情感、理解诗歌。

因此，我们不妨将诵读作为这一阶段学习古诗的主要路径。

如何读好古诗？最基本的应是把握好节奏，读好平仄，读好韵脚。

但是，低年级学生的认知和理解能力有限，这些概念并不容易掌握。

所以，在这一阶段的诵读教学中，教师要更多地发挥示范作用，以范读引导学生在倾听中学会诵读。

首先是节奏。

节奏，是诗歌语意的停顿，也是情感的直接体现。

就《登鹳雀楼》而言，我们根据诗歌大意进行划分，很容易就能明确应读成2/3节拍，即“白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼”。

选入低年级的诗词大多浅显，节奏停顿也相对明显，因此，教师无需过多讲解，先示范，再让学生依葫芦画瓢，在读中学习、体会即可。

其次是平仄。

古诗的读音自古就有平仄之分，一般说来，平长仄短，平高仄低，平仄交错，循环反复，读来更有韵味。

“白日依山尽”中的“白、日、尽”和“黄河入海流”中的“入、海”为仄声，读的时候气息应短促、滞涩、紧张，结合诗境来看，其实就是要读出傍晚时分的暮气即将笼罩大地的压抑之感。

“欲穷千里目”则是以入声字“欲”开头，又以入声字“目”结尾，一句中，入声字首尾呼应，抑扬顿挫的对比更加鲜明，因此，这句要读出一种强调、突出、转折的意味，表达出压力感和紧迫感。

初中语文古诗词教学中审美素养的培养策略研究摘要：学生在学习古诗词时一是要掌握字、词、句的大意，全面理解古诗的含义；二是通过反复阅读体会作者的情感，让学生在学习中获取人生道理，能够从美的角度品读并解析诗句，形成一定的美学意识，进而提升个人的审美水平和道德情操。

本文首先对我国初中语文古诗词教学的现存问题进行分析，在此基础上就如何培养审美素养展开论述。

关键词：初中语文；古诗词教学；审美素养；道德情操古诗词是我国历史上的文化瑰宝，以唐诗、宋词、元词、明诗等多种形式存在，流传至今，也是目前初中语文教学的重要部分。

新课标就古诗词的学习与运用提出了明确建议，要求学生在背诵并掌握古诗的前提下，感受作者的写作情感，体会作品的深意，在不断学习积累的过程中培养审美意识和道德情操。

基于此，提炼审美元素和渗透德育教育，是古诗词教学未来的工作方向。

一、初中语文古诗词教学中的问题（一）缺乏对学生理解能力的培养教师在教学过程中往往对诗词、诗句的含义讲解十分透彻，学生也掌握了不少字与词在古诗文中的释义。

但是教学缺乏对作品意境的分析，学生通常是只知其一、不知其二，只能采用死记硬背的方式记住这些知识，以至于很多学生在考试中生搬硬套、词不达意。

学生的理解能力不强，学习时很少考虑到联系作品的实际背景，长此以往，学生也只是停留在一个比较肤浅的学习层次，这样的教学效果是不符合新课程标准的。

（二）缺乏对学生学习兴趣的引导古诗词教学与其它教学环节有所不同，缺乏足够的学习时间，课堂上“依样画葫芦”的现象居多，学生只是按照教师所讲按部就班地执行，很难从深层次角度剖析诗句文章。

语文课堂上教师仍然是主体，学生过于被动，整套教学工作趋向于程序化，久而久之，学生缺乏主动求知的意识，没有学习兴趣，容易产生厌学情绪，这样的教学课堂又怎能培养审美能力呢？二、初中语文古诗词教学中审美素养的培育策略（一）感受古诗词的观感之美事物具有外在的形式美和内在的意境美，观感是一个人认知美的第一信号。

在古诗文学习中提高审美情趣古诗词是我国优秀文化宝库中一颗璀璨的明珠,学好古诗词,提高自己的欣赏品味和审美情趣是《语文课程标准》对语文教学制订的目标之一。

语文教学中如何引导学生学好古诗词、感受古诗词的艺术美、陶冶自己情操,提高审美情趣呢?一、朗声美读:感受音乐美朗声美读既利于学生对所学诗词内容进行梳理,培养良好的语感,也有利于陶冶性情,形成良好的审美素质。

中国古典诗词的韵脚、韵律使作品流淌着音乐的旋律美。

读的方式可以分为集体朗读、小组朗读和个人朗读。

学生通过朗读,可以深入理解诗意,感受诗韵美,还可以唤起读书的热情。

如,岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《行路难》,让学生在诗句中找出押韵的字,画出朗读的节拍,先进行全班读、小组读,在朗读中感悟诗歌优美的语言、节奏,然后过渡到个人朗读。

个人朗读让其他学生当评委,评论和欣赏朗读者的朗读好在哪里,不足处是什么,以求互相学习,共同进步。

“一个人读,多人评”,在课堂上形成一种竞赛场面。

这种方式不仅可以使学生参与交流讨论,还使学生欣赏到其他同学在朗读中读出的语言美、节奏美、音韵美、感情美;既能加深对诗歌内容的理解,又能感受到诗人流露出的情感,激起自己的思考,在潜移默化中受到思想教育。

二、抓准诗眼:感受诗情美诗眼是诗词中最能开拓题目意趣、表现力最强的关键处,是足以使全诗生辉。

诗眼的锤炼与安设在诗歌创作中具有重要地位。

我们在鉴赏诗词时,如能从诗眼入手,一方面可以体味诗人创作的艰辛与欢愉;另一方面也可以获得理解诗词思想感情与艺术特色的一把钥匙。

如,教学崔灏的《黄鹤楼》时,教师问:“有人认为,这首诗是以‘空’字立意,它的每一联都写了一个‘空’,你对此有什么看法?”由此引导学生体味首联所叹之“楼空”、颔联所写之“天空”、颈联所绘之”洲空”、尾联所愁之“家空”,进而触摸作者空虚、惆怅、伤感的心境。

三、联想想象:感受画意美诗中有画,画中有诗。

引导学生以诗词的语言为依托,启动联想,再造想象的能力,用散文式的语言描绘成画,激发学生学习主体的审美愉悦,由低层的审美感知深入到艺术美的欣赏,获得审美情感的共鸣。