英国本科院校“研究性学习”的发展状况

学生课题申报\大学生课题申报

“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告

本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。

一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。

二、本项目研究目标、内容、已解决的问题

1．研究的目标 （ 1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。

（ 2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。

（ 3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。

2．研究的内容

（ 1 ）大学生研究性学习的定位问题。即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。

（ 2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。

一、根据研究性学习学科分类为：

（1）自然环境类：主要从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。

（2）社会生活类：主要从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。

（3）历史文化类：主要从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。

（4）个人发展类：主要从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

（5）发明创造类：主要从生活、学习、工作和劳动中发现物品的缺点，进而提出改进的措施。以科技创造为目标，进行科技发明尝试，争取取得成果，然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。

二、依据研究内容的不同，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。

一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。

二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。

研究性学习的实施中，希望有更多的同学选择“实验研究”和“科技类项目的设计”等课题类型，推进我校的科技创新活动，推出更多更好的科技创作、发明等成果；也希望有的同学选择一些社科方面的重点课题，推出一些社科方面的创新成果。

研究性学习报告（14篇）

一、活动开展的目的和意义

随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念枣研究性学习随之产生。这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定主题，以个人和小组合作的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、《人与环境》研究性学习的具体实施

1、研究动员、确定课题

研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后，结合学生的实际情况。刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善，从而选择学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的。课题。

2、制定方案，分组调查

为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题：一水污染问题；二水的净化问题；三饮水与健康；四珍惜水资源。班级成员自由组合分别承担四个子课题。制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。

3、整理材料，交流信息，论证结果 小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。

4、评价审核

(1)各课题小组汇报研究情况，展示研究成果，得出研究结论。

(2)撰写实验报告，形成有一定学术价值的论文或经验。

三、研究内容

首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为，再通过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。课题研究的基本内容如下：

不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述

1、水污染问题

介绍水污染的涵义、类型，并到马家沟进行实地考察。拍摄的照片充分体现了马家沟的污染状况，并对马家沟的水质进行测定，同时对解决水污染问题进行了系统地阐述。

教师素质的提高是全面推　进素质教育、有效促进学生发　展的基本保证，是当前教育改　革的关键因素。因此，有关教师　发展的研究已成为师资培训改　革所关注的焦点。随着传统教　育观、人才培养模式的变革，教　师的：［作面临着严峻的挑战，　教师必须不断地研究儿童的活　动过程及其认知方式．关注儿　童的兴趣爱好、个性心理品质　等特征，能根据教育情境和儿　童的实际情况设计、实施并能　灵活调整教育教学活动，使之　更适宜于儿童的发展。实际上．　教师角色已从传统的知识传递　者向教育实践的研究者转变．　教师不再是墨守成规的教书　匠，而是不断研究探讨教育规　律、不断反思和改进自身教育　实践的研究者，这将是教师专　、　化发展的一个重要趋势。这　一趋势将深刻地影响着教师培　训模式的变革。顺应这种趋势，　以课题研究为依托的研究性学　习将成为教师职后培训的重要　模式。研究性学习式的职后培　训模式足以课题研究为核心，　把检索、学习新知和教育教学　实践以及教育科学研究三者结　合起来．边学习、边研究、边实　践、边改革、边发展，有效促进　幼儿教师专业的发展。　一、关于研究性学习与幼儿教师专业发展内　在需求的激发　幼儿教师长期被束缚在知识传递者的位置上，对教　育研究的认识存在三个误区：其一，许多教师认为教育　研究是专家、学者的工作，而教师的工作是教学；其二，许　多教师认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借　鉴的教育理论与方法的能力；其三，教师开展的教育研究　多以出成果、出文章为主要目的，少以改善自身教育教学　实践为主要目的。由此，许多教师要么墨守成规，要么被　动地寄希望于从事理论研究的专家、学者为他们制定教　育改革的方案，并指导其实施，越具体越好。教师们处于　研究信心严重不足和迷信外部权威的状态。要改变这种　状况，激发和提高教师专业发展　的内在需求和自我效能感，至关　重要。早在６０多年前，英国教育　家贝克汉姆就论证了教师研究　对于增强他们的自尊心和专业　性的重要意义。他认为：教师拥　有研究机会，如果他们能抓住这　个机会，不仅能有力地和迅速地　推进教学的技术．而且将使教师　工作获得生命力与尊严　许多学　者也认为教师从事教育教学研　究能够促进其专业的发展：幼儿　教师的研究性学习正是从这一　点出发，对幼儿教师从事研究听　需的知识和能力进行培训，包括　研究课题的确定、研究方案的设　汁、信息收集与整合、研究成果　的成型等，以提高他们从事研究　的自我效能感．进而激发其专业　发展的内在需求：为此．倡导研　究的课题应来源于教师教育教　学实际的需求．发挥教师作为实　践研究者的优势．在自然状态　下，通过对课题的科学研究来改　进自己的工作，解决某个教育教　学实际问题　在这一过程中，富　于创造魅力的工怍及教师自己　或同伴的成功体验都能进一步　提高和强化教师的自我效能感．　激发起教师作为研究者的内在　需求。　二、关于研究性学习和　幼儿教师知识的自我更新　在以课题为依托的研究性学习中．作为培训者需要　帮助实验基地缺乏研究经验的课题研究教师，根据本园　本人的实际情况确定研究意向，指导教师研究者为课题　研究做知识准备。教师的知识准备包括二三方面：首先．教　师需要检索和收集课题研究所涉及的学科领域的基本知　识和前沿研究信息，以确保知识的科学性和先进性；在此　基础上还需要对信息进行分析和处理，提炼研究可能需　要的材料。其次．教师需要了解当前学前心理学和学前　教育学方面的研究成果，特别是课题研究的理论背景，通　过学习找到自己需要的、有价值的理论，主动更新教育观　和教学方法，以先进的教育理念来设计和实施教育教学　活动，生动活泼地促进儿童充分、富有个性地发展．这实　彭琦丸　研究性学习