是“削足适履”还是“量体裁衣”——例谈数学活动生活化情境创设的有效性偏离

创设有效情境,让数学课堂“活”起来

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设出各种各样的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望。课改以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令我们大开眼界。但是也有一些看似表面热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境引起了我们的深思。

如何实现情境创设的有效性呢?下面结合自身的教学实践谈谈我的一些具体的做法与体会。

一、创设故事情境,引发学生数学学习的兴趣。

听故事是每个孩子的最大的爱好,针对小学生的年龄和心理特点,结合课堂教学内容和教学目标,将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引发学生的兴趣,从而有效地调动起学生学习数学的积极性,激发儿童主动探究的欲望。故事内容要针对从教学内容,符合学生的思维发展规律和知识间的内在联系进行创编,使其更具有实效性。

例如:在教学《分数的初步认识》时,我创设了这样的教学情境:唐僧师徒四人西天取经,一天师傅和沙僧忽然被妖精擒了去,不知所踪。悟空和八戒寻找师傅又累又渴,忽然发现了一个桃园,可桃园的主人却说,答对了问题才能吃到桃子。小朋友们你们愿意帮助他们回答问题吗?问题一:把4个桃子平均分给悟空和八戒二人,可以怎样分?用数字几来表示?问题二:把2个桃子平均分给悟空和八戒二人,每人分几个?用数字几来表示?问题三:把1个桃子平均分给悟空和八戒二人,每人分几个?用数字几来表示?自然把学生引入到新课分数的认识中去。这种有趣的故事情境,富有挑战性的问题,一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想帮故事中的人物找到问题的答案,从而进入到新知识的学习之中。

二、创设生活情境,展现数学学习的价值。

数学来源于生活,生活中处处有数学。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,他们才能从各自的生活背景出发,迅速融入到所创设的情境中,积极地展开新知识的学习探究。因此,教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境,让数学走进生活,让学生亲自体验情境中的数学问题,不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望,而且有利于学生真正认识到数学是真实存在于我们身边的,体会到数学的巨大作用和无穷魅力。

还原本真，创设有效的数学情境

针对当前某些数学情境变歪、变虚、变味的误区，笔者认为数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活很贴近；实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学；味，就是追求数学思维含量。判断情境是否有效，可以考虑以下三个方面：

第一，是不是学生真正喜欢的？能否激发他们积极思考，获得最佳思维状态？

有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学习毫无外部强加或者强迫的痕迹。比如在《旋转与平移》一课，先让学生观看游乐场中的活动场面，回忆生活中旋转与平移的现象，生动直观地感悟、区分旋转与平移；再呈现一幅以方格图为背景的社区平面图，让学生想像两个分别在不同位置的孩子如何到达学校，进而让学生在方格图上画一画，数一数，进一步探究旋转与平移的特点。这是一个非常精彩的情境设计，一方面，学生通过在方格图上数出平移的格数，直观地强化了对平移的感知；另一方面，在去学校的途中还有旋转（转方向再继续平移），平移和旋转这两个基本概念在同一情境中反复呈现，符合生活实际情况，学生在对比中进-步感受平移和旋转的特征，点燃了智慧的火花。

第二，能不能在生活中找到原型，并在小学数学知识体系中找

到与之匹配的模型？

数学把它的根须深深地扎进现实生活中，与现实生活有着千丝万缕的紧密联系；但同时数学作为一门严谨的科学，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离。数学绝不是简单地等同于生活，而应高于生活。数学情境作为沟通两者的桥梁，应该”深思熟虑，准确切入”，决不能想当然地”拉郎配”。有一个关于《倒数的认识》的案例。师生首先玩”倒着说”的游戏。教师说”l、2、3”，学生就说”3、2、1”；教师说”老师爱学生”，学生就说”学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如”八分之三倒过来是三分之八”、”二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做”分数倒说”的游戏，理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。乍一看，这位教师设计”倒着说”的游戏，借助情境快速突破教学重点和难点--理解求倒数的一般方法（先化为分数，再把分子和分母调换位置）。如果仔细推敲，就会发现这个情境创设是失败的，会产生副作用。执教者对教材分析不到位，没有抓住倒数概念的本质（乘积为1的两个数之间的一种特殊关系），而只是抓住了表面（两个数正好都是分数的特例情形），反而误导一些学生，他们认为2．3的倒数是3．2。由此可见，如果没有很好地把握情境与知识内涵之间的联系，创设的情境就无法有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间的联系，情境就很难真正服务于教学，甚至会造成种种负面影响。

２０１１年８月８日　学科教学　

让数学情境设置更有效　

——由几个教学片段引起的思考　

文，黄慧华　

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生生活　

实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情　

境。”设置情境要注意以下三个方面。　

一、注意情境设置的高效性　

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：“创设情境”　

是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽　

象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“让学生在生动具　

体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。　

我在拜读了郑毓信教授的《开放的小学数学教学》一书后，身心　

受到了强烈的震撼。的确，我们在盲目地追求眼花缭乱的“情境”时，　

是否从学生的角度出发？是否遵照数学教学的本质？从郑教授列举　

的案例中我想到了自己在上《什么是面积》（北师大版三年级下册）　

一课时的导人教学情境。具体的教学片段如下：先举行小小粉刷匠　

比赛——涂房子，然后引出“面的大小”，然后出示电脑屏幕和主机　

的面，让学生去摸身边物体的面，引出“物体的表面”以及表面大小，　

然后揭题“什么是面积”。这样导入，学生的情绪被调动了起来，高涨　

到了极点，有的同学甚至高兴得跳了起来，课堂显得异常活跃。当我　

还在对自己的“得意之作”沾沾自喜时，我的师傅给我提出了几个疑　

问：①学生知道表面吗？②面由体出，学生理解吗？③学生开始涂的　

是房子的—个平面，而后又来认识电脑屏幕和主机的面（体现了“面　

由体出”），在教学程序上是否颠倒了？　

在他的一番精辟的点评之后，我对“物体的表面”这一概念又有　

了新的认识，意识到只有热闹、只让学生“热血沸腾”是不行的，正如　

郑教授在书中所说的一样：“数学教学更提倡的是冷静的理性分析，　

更加需要—个安静的环境。—个好的数学情境既不应该被等同于课　

堂游戏，也不应被等同于生活情境，一个好的数学情境必须保持适　

度的紧张感、适度的压力（不应该完全源自外部，而主要指内在的认　

数学源于生活——构建生活化教学的有效措施

摘要：小学是素质教育基础阶段，数学是小学的重要科目，能提高学生的知识文化素养和逻辑思维能力。随着新课改的不断深入，传统的数学教学模式已经无法适应当代的教育发展，因此，教师要及时转变教育理念与思路，以更好的面对教育的发展与模式的创新。数学与我们的生活息息相关，处处都体现着“图形”“计算”。所以，生活化教学模式由此产生。在课堂教学中，教师可以通过生活化的教学方法向学生教授数学知识，这样有利于学生理解与加深对知识的印象，从而提高教学效率。

关键词：生活化；小学数学；有效措施

新课标指出：“教学过程中，教师要结合学生的知识基础与背景，构建与学生生活密切相关的教学情境，让学生在熟悉的氛围中学习。”所以，在数学教学中，教师要掌握学生的学习情况与生活经历，将学生的生活实际与教学内容相结合，从而营造出丰富多彩的生活化教学情境，以培养学生的自主学习能力、思考能力以及解决问题的能力，促进学生逻辑思维能力的发展，强化学生数学知识的应用意识，使学生能准确的利用所学的知识解决生活中的实际问题，提高学生的生活质量。

一、营造生活化教学氛围

兴趣是促进学生学习的动力，在课堂教学中，教师要以丰富多元化的形式为学生导入各种生活化情境，让学生能在一个熟悉的氛围中学习知识，并对数学产生兴趣和亲近感，使学生能自主的学习。小学阶段的学生，他们的认知能力、理解能力以及自控能力相对较弱，但是活泼好动的特点却让他们对与生活相关的数学产生了兴趣，因此教师需要为他们创设一个轻松愉悦、与生活有关联的学习环境，为小学生创造展现自我能力的机会。“数学源于生活，用于生活”，所以，在课堂教学中，教师要利用一切可以利用的条件，结合学生生活中的案例，将身边的实物或者事物融入到教学内容中，为学生巧妙的设置一场生活化情境，使学生能快速的融入到课堂学习中。例如，在学习“认识圆柱”时，教师可以利用身边的硬纸卡、包装盒等常见的材料，让学生自己亲自制作一个圆柱，让学生对圆柱有着一个清晰的印象。再或者教师可以利用多媒体设备向学生展示生活中常见的圆柱体，如烟囱、饮料瓶、水杯等，让学生意识到数学与生活的关系，并利用数学知识来解决生活问题。良好学习氛围的营造，使学生能主动地、积极地参与到课堂学习中，更好的将知识内化，提高数学课堂教学的有效性。