初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

【设计思路】

一、解题

二、初识园林美如画

三、细究园林画之美

四、思悟自然之情趣

五、感受作者之眷思

六、梳理阅读之常法

从题目入手引导学生找出苏州园林总体特点，品读作者饱含主观情感的语言，把握作者行文的情感基调，抓住具体语句细究苏州园林这幅“完美的图画”，从园林设计追求的“异、真、活、灵气、景深、点缀、雅致、闲静”等贴近自然的特征引出文人崇尚的“自然之趣”，进而体会作者对园林建筑、园林艺术的喜爱和赞美之情。

【教学设计】

学习目标：

1. 品读语言，感悟作者在文中流露的情感。

2. 准确把握苏州园林的特征，从中领悟苏州园林艺术的美。

一、解题

写苏州园林的特点——写苏州园林的美——写苏州园林的景色……

苏州园林是苏州的园林总称。

二、初识园林美如画

1、用一句话来概括苏州园林的共同特征？

• “务必使”“绝不容许”语意坚决，表达了作者对设计者和匠师们精湛技艺的赞叹和折服。

• 本段中有一个特殊的句式，语气非常强烈，也鲜明地体现着作者的态度立场，请找出来试着读一读。

2、跳读第2段，这“图画”的“完美”效果，设计者和匠师们是如何做到的？“四个讲究”分别照应了哪几段？

三、细究园林画之美

思考文章是如何条理清晰地说明“完美的图画”这一共同特征的？（生默读）

细读第3段，品“异”样的美 细读第4段，品“真”品“活”

细读第5段，品树木之“灵”气

细读第6段，品层次之“深”

细读第7-9段，品局部之美

总结画之美

这就是设计者和匠师们的那幅“完美的图画”，她求异、求真、求活、求灵性、求景深、求细节点缀、求雅致、求闲静。

四、思悟自然之趣

是什么人喜欢生活在这样的园林当中，或者又是什么人建造了这样的园林呢？快速浏览课文，看看能不能发现一些蛛丝马迹？

• 园林主人王献臣对名利的淡泊，对自然田园生活的热爱。

• 文徵明和王献臣有着共同的感受，那就是怀才不遇仕途失意而转向钟情山水，追求闲适。

其实，每个文人心中都有一片诗意的园林。

• 久在樊笼里，复得返自然。 ——《归园田居》陶渊明

• 智者乐水，仁者乐山。 ——《论语》孔子

• 斯是陋室，惟吾德馨。 ——《陋室铭》刘禹锡

• 功成不受禄,长揖归田庐。 ——《咏史》左思

苏州园林不仅美在外表如画的景致，更美在内里所蕴含的自然之趣。

五、感受作者之情思

1、看结尾“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”，这句话里的“当然不止”中你能读出怎样的意味？

• 或许有身为苏州人的自豪，或许有启发读者去一探究竟之意，或许也在为中华民族园林文化的博大精深而骄傲。

2、着这份理解，我们应该怎样去读第一自然段呢？

• 苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。因此 ，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 （ppt）

六、梳理阅读之常法

你觉得学习一篇科普类的文章，要关注哪些方面？

• 课文的内容（写了什么）

• 作者的表达（如何写的） • 作者的情感（字里行间）

七、作业

1. 暑假里父母打算带小明去苏州鉴赏园林之美，请你结合本文所学内容帮他拟一篇导游词，让他能给父母当一个合格的导游。

2. 搜集整理与苏州园林有关的文人诗词，出一期手抄报。

附件：

《苏州园林》课堂实录

【课堂思路概要】

从题目入手引导学生找出苏州园林总体特点，品读作者饱含主观情感的语言，把握作者行文的情感基调，抓住具体语句细究苏州园林这幅“完美的图画”，从园林设计追求的“异、真、活、灵气、景深、点缀、雅致、闲静”等贴近自然的特征引出文人崇尚的“自然之趣”，进而体会作者对园林建筑、园林艺术的喜爱和赞美之情。

【授课过程】

师：上课！

生：起立！老师好——

师：同学们好！请坐！今天，我们一起来学习《苏州园林》这篇课文。这个题目告诉我们什么信息？

生：写苏州园林的特点——写苏州园林的美——写苏州园林的景色……

师：苏州园林是一个园林的名称还是——

生：苏州的园林总称。

师：作者是——叶圣陶（生答）。请一个同学来介绍一下作者。

（生介绍叶圣陶）

师：他是哪里人？

生：江苏苏州人。

师：接下来，我们一起来学习这篇课文，一起去看一看叶圣陶笔下的苏州园林。

学习目标：

3. 品读语言，感悟作者在文中流露的情感。

4. 准确把握苏州园林的特征，从中领悟苏州园林艺术的美。

师：快速浏览课文，思考：苏州园林的共同点是什么？

生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 师：大家也觉得是这一句。那大家觉得这句话是不是陈述了一个客观事实？

生：……（沉默）

师：无论站在哪个点，都是完美的图画。无论……都……

生：太绝对了。

师：还有这句：没有一个不心里想着口头说着……难道作者挨个问过了吗？

生：没有。这表达了作者对苏州园林的喜爱和赞美。

师：你试着读一读，读出这种感情来。（生读）真不错！本段还有哪些句子同样能读出这种感情？

生：讲究……讲究……讲究……讲究……

师：这是一个什么句式？

生：排比句。

师：我们都知道排比的作用是——增强语势、加强语气，那应该怎么读？齐读一遍。

师：真好！我听出了作者对苏州园林设计者与匠师们匠心设计的赞美。我们对这些文字的揣测有没有依据呢？我们一起来看这首《洞仙歌》——

园林佳辑，已多年珍玩，拙政诸园寄深眷。想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。

师：从哪里能读出作者对苏州园林的情感？

生：从“拙政诸园寄深眷”这几个字也能读出作者对苏州园林是一直怀有一种情感。

师：尤其是哪个字？——眷（生答）。

师：组个词？

生：眷念，眷恋……

（板书：眷）

师：好，那接下来我们就带着这一份深情去读一下这一段。（生读）

师：细读课文，你有没有“如在画图中”的感受，具体说说是从哪里读出来的。小组间可以交流一下。

（生读书，讨论）

我们一起来交流一下：你是从哪个点上看到了苏州园林是一幅完美的图画？

细读第4段，品“真”品“活”

生：我读到了苏州园林“讲究假山池沼的配合”，特别是水美的像画。

师：水是什么水？

生：活水。 师：什么是活水？死水与活水区别是什么？

生：活水能养鱼。

师：对，是能养鱼，显得都很有生机与活力是吧。同时你有没有注意到苏州园林是依托水的自然流淌来配景的，再读读，都是什么与这活水相配合啊？

生：与桥梁、石岸、玲珑的石头、花草、金鱼、各色鲤鱼。

师：还有赏鱼的游览者也是入画的一景，这池沼的“活”水就把苏州园林的景给润“活”了。

师：这一段中，你还从哪里读到“配合”这个词？

生：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……

师：达到了一种什么效果？

生：游览者忘却了苏州城市，只觉得身在山间。

师：陈从周有一句话：真山如假方奇，假山似真始妙。苏州园林的假山就是在追求这样一种艺术的“真”。

细读第3段，品“异”样的美

生：我读到了苏州园林的不对称。

师：不对称，嗯，课文中是这么说的吗？

生：苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

师：难道对称就不美吗？你是对称的吗？——是。（生答）我是对称的吗？——是。（生答）我们都很美。还有哪些建筑是对称的？

生：教学楼、办公楼……

师：大家看这两幅图，左边是故宫，右边是苏州园林。苏州园林追求的就是这种“异”样的美。你明明用三个字就讲清楚了，作者为什么用了这么多字，这样的表达有什么效果？

生：更有表现力，特别是“可绝不”“故意”。

师：大家齐读这句话，注意语气，注意体会作者那种赞叹之情。

细读第5段，品树木之“灵”气

生：“讲究花草树木的映衬”照应着第五段。高树、低树、落叶树、常绿树、多种花树互相映衬。

师：为什么没有宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树？

生：因为依据中国画的审美观点，这是不足取的。

师：中国画它讲究自然之趣，松柏和道旁树是自然的吗？

生：不是，是修剪过的。 师：大家来看这两幅图，哪一幅能让你联想起“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”那样的画面感？（ppt）

生：第一幅。

师：课文中也提到了“藤”，大家读一读，试着读出那种味道。感受一下设计者在苏州园林花草树木映衬中所追求的“灵”气。

• 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。（ppt）

细读第6段，品层次之“深”

生：“讲究近景远景的层次”照应了第六段。用花墙和廊子增加了景致的深度。

师：这让我想起了一句诗：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。从这幅画里看过去大概也能有这样一种感觉吧。（ppt）文中还有哪里提到了景致的深度？

生：实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

师：这里的“隔”“界”是什么意思？

生：用墙壁、廊子分割、隔开的意思。

师：那为什么又“不隔”“未界”呢？

生：因为墙壁上有镂空图案，廊子两边无所依傍。

师：这就起到了一个缓冲视觉的作用，虚虚实实让人沉浸其中，这就是苏州园林所追求的景深。这也让我想起了陆游在《游山西村》里的——

生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

细读第7-9段，品局部之美

师：不光以上这四处讲究，还有很多地方也很讲究。大家来看这三幅图片，你能分辨出它对应了课文的哪一部分内容吗？（ppt）

生：第一幅是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”。

师：在这里设计者就补上了一株芭蕉，为什么是补？

生：因为本来这个地方不好看，补上就好看了。

师：用补组个词——补丁、补课、补习，看来苏州园林非常注意角落的点缀，还有哪些景物是用来点缀的？

生：书带草、爬山虎、蔷薇木香、几竿竹子……

师：范读“无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。”第二幅对应了什么内容呢？

生：对应了“门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”。

师：能不能把“而”前后的文字调换一下顺序？读一读试试看。