历史教案板书设计
【篇一：历史教学设计】
第一章历史教学设计概述
我国教学设计发展历史及现状
自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究基本处于引介、消化国外研究成果的状态，但缺乏教学设计理论本土化研究的支持。
教学设计课程任务
首先必须了解什么是教学设计，它的理论基础是什么，它与传统的备课有什么差别，然后要在相关研究的基础上，构建一个具有可操作性的“历史教学设计运作流程图”。
第一节教学设计
一、教学设计的概念
概念：教学设计，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。
1．教学
概念：教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动，是指有组织、有计划的教与学的活动的总称。
要素及过程：美国教育家格拉瑟（r．glasser）认为，所有的教学活动或教学过程都包括四个部分。
（1）教学目标（2）起点行为（３）教学活动（４）教学评价
设计理念：著名的美国教学设计专家加涅：“为学习设计教学”。
2．设计
“设计”一词广泛应用于建筑、服装、艺术等众多领域。
定义：
１）设计就是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等”。（《现代汉语词典》）２）所谓设计是指为了解决某问题，在开发某些事物和实施其中方案之前所采取的系统化计划过程。３）设计就是为制造某种具有实际效用的新事物而进行的研究。
４）设计是指在活动之前所做出的一切策划或计划。
性质和特点：具有超前性和预测性，想象性和创造性的特点。
3.教学设计
（1）概念：
整合教学和设计的概念,其中具有代表的观点有:
布里格斯的观点:
瑞达.瑞奇的观点:
r．m加涅观点：
乌美娜的观点：
皮连生的观点：
徐英俊的观点：
何克杭的观点：
刘知新、毕华林等的观点：
（2）“教学设计”的特点：
①理论性②系统性③差异性④应用性⑤层次性
4、历史教学设计的定义：
运用系统方法分析历史教学背景，确定历史教学目标，建立解决历
史教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反
思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。
二、教学设计的发展
教学设计的历史发展与其他学科的发展一样，大致经历了构想、形成、建立、发展等几个阶段。１、构想阶段
杜威（美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家）：1900年提出应
建立“桥梁科学”。
测量学家桑代克：建立一套系统的与教学活动有关的理论体系，以
实现教学的优化设计。
20世纪中叶，以斯金纳为代表的行为主义学习理论，和以奥苏贝尔、加涅为代表的认知心理学的发展为教
学设计的建立奠定了基础。
２、形成阶段
国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，经过近半个世纪的发
展无论从理论自身发展，还是实践操作程序的发展，都已达到了相
当的成熟程度。
３、建立阶段
标志为加涅的《教学设计原理》（1988）
id1的代表性模型是由肯普在1977年提出的“肯普模型”。
４、发展阶段
第二代教学设计理论（简称id2）
id2的代表性模型当推由史密斯和雷根于1993年提出的“史密斯——雷根模型”。
（1）我国教学设计发展历史：
《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）
《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。
何克杭、李克东教授的“主导——主体”教学设计方法等。
（2）教育研究工作者研究教学设计的理论多，推广普及应用的少。代表性成果：于春燕、王文丰，历史新课程教学设计（教师继续教育丛书）。沈阳：辽宁师范大学出版社，2002等。
第二节教学设计的理论基础
从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起了重大作用：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论。
一、学习理论
１、学习理论与教学设计关系
学习理论是有效的教学设计的基础。
２、学习理论在教学设计中的作用
在教学设计过程中，无论是学习需要分析、学习目标确定、学习任务分析，还是教学设计模式的选择，都是建立在特定的学习理论基础之上。
３、几种学习理论简介
在众多学习理论中，影响最大的主要有三中学习理论：
（1）行为主义学习理论
ａ、行为主义学习理论（behaviorism learning theory）思想：主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯行为的看法。
其主要代表有：桑代克（e.l.thorndike）的试误学习理论；斯金纳(b.g.skinner)的操作学习理论等。ｂ、行为主义学习理论在教学设计上的应用：
试误学习理论用“试误”来解释简单行为的学习；而操作学习理论则用“强化原则”解释多种复杂行为。
（2）认知主义学习理论
ａ、思想：认知主义学习理论，学习是在即有知识之上学习新知识的历程，这是由“知”而学到知识性行为的看法。
其主要代表有：布鲁纳的认知发现学习理论；奥苏贝尔的认知同化式学习理论；加涅的累积学习理论等。ｂ、认知主义学习理论在教学设计上的应用：
认知主义学习理论高度重视学生的主观能动性，强调主动学习。（3）建构主义学习理论
ａ、思想：建构主义学习理论发展认知主义学习理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情景性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。
建构主义学习理论最有代表性的人物是瑞士心理学家皮亚杰。ｂ、建构主义学习理论在教学设计上的应用：
学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，且这种建构的途径主要有以下三种：
支架式建构：
抛锚式建构：
导引式建构：
二、教学理论
1、教学理论
（1）定义
教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。
（2）教学理论在教学设计中的作用
教学理论在系统的教学设计中，为合理安排教学情景，从而达到学校预设的教育目的提供了理论依据，并且为教学目标分析、教学策略的运用，以及教学评价方案的制定都提供了依据，因此教学理论是教学设计的基础。
（3）教学理论与教学设计的关系
教学设计的创新和发展，也大大丰富了教学理论，两者相互影响、相互促进、相得益彰。
2、我国教学理论发展及流派
（1）我国教育理论的发展历史
a、我国古代教育理论的发展历史
