例谈课后练习中“练笔”资源的开发与运用在阅读教学中，根据文本内容的特点，引领学生进行恰当的练笔训练，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以使学生的阅读能力与表达能力都得到提升；在统编语文教材的课后习题中安排了许多练笔训练，为学生的课堂练笔指明了方向；教学时，教师不光要能够及时利用这些课后习题资源对学生进行恰当的练笔训练，还要注重对课后习题中练笔资源的开发，以拓宽学生的练笔渠道，提升学生的练笔质量。
一、挖掘练笔资源，拓宽练笔渠道。
在统编语文教材中，有许多课后习题对学生的练笔内容都提出了一些明确具体的要求，也有一些课后习题在练笔的要求方面比较隐含，这就需要教师能够认真研读文本，极力挖掘文本教材中隐藏的练笔资源，引领学生进行练笔训练，以拓宽学生的练笔渠道，为学生练笔能力的提升奠定基础。
如在统编版三年级上册语文的课后练习中，有着比较明显的练笔要求的课文主要有《花的学校》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》等课文；还有一些课文的课后习题中虽然对学生的练笔没有明确的要求，但是这类课文中有许多“说说，讲讲，画画”等形式出现的习题，其中隐藏着可利用的练笔资源，如《大青树下的民族小学》《去年的树》《在牛肚子里旅行》《金色的草地》《带刺的朋友》《掌声》等课文。
对于教材中明确要求的课后习题中的练笔资源，教师按照教材要求，引领学生进行练笔即可，不缺位，不越位；对于课后练习中隐形的练笔资源，教师可根据文本教材特点，学生需求，学生实际等对这些习题进行合理恰当的转化，使其成为适合学生的练笔内容，这样教学，可以使教材中课后习题的练笔资源最大化，为提升学生习作能力奠定基础。
在语文教学中，依据课后习题的特点，引领学生进行恰当的练笔训练，拓宽了练笔的渠道，提升了习题本身的教学价值，有助于实现学生阅读与写作教学的双赢。
二、明确练笔目标，实现练有所得。
练笔同平常的语文教学一样，照样需要有明确的训练目标，在语文教学中，教师可以以课后习题中的练笔训练为导向，并能够根据不同的文本，不同的练笔需求采取不同的练笔策略，坚持一课一得练笔目标的落实，这样才能使课后练笔的价值充分得到发挥，帮助学生达到预期的练笔效果。
巧用文本资源推促练笔精彩作者：裴忠俊来源：《山西教育·教学》 2017年第9期《小学语文课程标准》强调要让学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，强化其学语文、用语文的意识，丰富体验，提升情感表达能力。
对于学生来说，教材是学生使用最频繁的资源，在教学中教师要引导学生内化语言，推促其习作水平的提升，以学生主体地位为基础，巧用文本资源，推促练笔生成精彩。
一、巧用课后习题资源，做到读写结合对学生进行语用训练，最根本的还是需要精读文本。
具体来说，教师可以根据课后习题，引导学生设计多种形式练笔，让学生能够通过读写结合的形式，做到以读促写。
主要形式有以下几种：1.根据文本体裁，结合习题，强化理解。
小学教材中的体裁很多，有记叙文、说明文，也有诗歌、小说等多种形式，对此教师可以引导学生根据文本体裁，结合课后习题，根据自己理解，对其内容重新加工、重新组合，这样既能强化学生对文本内容的理解，同时又能提升其表达水平。
例如，针对苏教版五年级上册《古诗两首》一课，其课后第 4 题为：“体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。
”这里教师可以引导学生结合古诗的特征，想象诗人是怀着怎样的心情去寻访隐者的。
在寻访途中他可能会看到什么，听到什么，想到什么，他是如何与童子交流的，诗人离开时会想到什么等等。
这样分步实施，并结合想象，充实内容，就可以把一首20 字的古诗想象成一篇记叙文或者散文。
当然，针对这种练笔，教师最需要做的就是为学生搭建平台，创设情境，继而丰富情感，强化其表达能力。
2.根据习题要求，自主复述文本。
现在很多课文的课后习题大多要求学生能够复述课文。
这里需要注意的是，复述不是背诵，教师需要指导学生尝试用自己的语言来描述。
这里就涉及书面语言和口头语言的相互转换。
例如，针对《黄山奇松》这一课，其课后第4 题为：“默读课文，说说黄山奇松‘奇’在哪里。
”这就需要教师引导学生通读全文，了解课文中对三大奇松的具体描写，以及对黄山奇松“千姿百态”的概括描述，继而让学生结合关键词语，然后用自己的语言进行描述。
挖掘统编教材资源，巧妙设计写话训练作文教学应从提高学生的语文素养角度出发，贴近生活实际，让学生关注现实，乐于在文中尽情表达自己的独特感受。
低年级的写话训练应从加强观念激发学生兴趣入手，利用统编教材，采用情境式的教学方式，将写话内容分解，进而引导学生进行观察，使学生感悟写话的方法。
教师应该结合文本特点，以想带说，以说促写，寻规律，学写法，层层推进，由悟到写，由扶到放，为学生打开了一扇奇特的想象之门，实现学生语言运用能力和思维的发展。
标签：统编教材资源渗透写话训练随着拼音能力、识字能力的不断提升，二年级的孩子已有了一定的书面表达基础，这时可创设丰富的读写情境，除了常用的看图写话训练、生活日记、绘本阅读外，还可以充分利用教材，借助于博客这个现代传媒工具，让孩子在学习教材中熏陶启迪，在学习中积累、表达，在写中巩固识字成果，激活词语积累，表达个性情感，为三年级的习作打下坚实的基础。
一、强化观念，时时处处渗透语言文字传统的教学认为低年级的重点就是识字写字、朗读，而对于写话则注重兴趣的培养，训练的次数和内容参差不齐，这样的结果是到了三年级开始段篇的写作时有的学生就会感到跨度太大。
其实，作为一名语文老师，我们要始终绷紧语言文字这一根弦，从一年级开始就要在平时的听、说、读、写中始终关注语言文字的积累与初步表达。
（一）培养孩子善于倾听语言文字的习惯和能力课堂上，老师要带头示范，并引导孩子在课堂上认真倾听同学的发言，善于发现同学发言中的好词好句，同时激励孩子平时用心积累，不断运用好词好句，把这一习惯和方法迁移到生活中去。
（二）培养孩子善于在阅读中积累语言文字的习惯和能力在课上，老师要指导学生在课外阅读时边读边画好词佳句，这样日积月累，让孩子时时徜徉在优美的文字世界里。
（三）培养孩子勤于记录生活的习惯在孩子一年级刚入学时，可以让孩子口述一天有趣的见闻，由家长代打字或记录，让孩子学会用语言文字来记录生活。
老师要善于点拨孩子，引导孩子观察并记录生活点滴，并及时点评、激励，让孩子在记录中巩固拼音、字词，尝到学习拼音、文字的甜头，让表达成为生活的一种方式。
语文论文之利用文本资源巧练笔南昌师范附属实验小学詹腼作文是一门实践性、操作性很强的学科。
“语文教学大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”这就要求教师在语文教学中，转变观念，与时俱进，变简单的“教教材”为“用教材”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口，来进行切实有效的写作训练，提高学生的语言表达能力。
一、诠释空白，补一补。
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得含蓄、简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考很延伸的空间。
教学这样的课文时，我找准这些“空白”，让学生用自己的生活经验去诠释空白，把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
如《会摇尾巴的狼》一课，最后一段写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说“你活不了多久了。
猎人会来收拾你的。
”说完就走了。
狼到底怎么样了呢？作者没有写出来，故意给学生留下想象的空间。
我利用这一能够创造想象的空间，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“老山羊走了以后，可能有几种结果？”学生的答案还真不少。
有的说，老山羊走后，狼绝望地哀嚎起来，猎人循声走来，将陷阱里的狼杀掉，拖着它回家了！有的说，老山羊走后，狼又用相同的谎话骗路过的小兔、小猴、小鸡，结果谁也没上当，后来狼就活活地饿死了。
有的说，老山羊走后，召集了许多的小动物，它们齐心协力一起把那可恶的狼除掉了。
……像这样通过学生自己的独立思考，通过学生个性化的补白，激发了学生表达的欲望，发散了学生的思维，丰富了学生的想象能力。
随后我让学生接下去写一段话，学生非常感兴趣，续写的段落想象丰富而且奇特。
二、模仿创新，写一写。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，它顺应了儿童的写作心理。
