《望洞庭湖赠张丞相》教学设计一、教学目标（一）知识与技能目标：反复诵读，了解诗中所叙写的内容。
（二）过程与方法目标：品味诗歌语言，把握诗人写作手法。
（三）情感态度与价值观目标：理解诗歌的意境，体会诗歌所表达的诗人情感。
二、教学重难点（一）教学重点：诵读古诗，理解全诗的内容。
（二）教学难点：品味诗歌语言，结合意境，体会诗人感情。
三、教学方法朗读法，合作探究法四、课时：一课时五、教学过程（一）导入正所谓“诗言志，歌咏情”，诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，那咱们今天所要学习的诗歌《望洞庭湖赠张丞相》抒发了诗人孟浩然怎样的情感呢？让我们一起进入今天的学习。
（二）了解诗人孟浩然是唐代山水田园诗的代表人物，与王维并称“王孟”。
他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，一生以漫游隐逸为主，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。
这首诗是孟浩然游历长安时赠给张九龄的一首诗，他希望得到丞相的提拔和录用。
（三）干谒诗的含义这是一首典型的干谒诗。
干谒，顾名思义，古人为求显声扬名或经世致用而求见达官显贵，希望他们能够赏识自己，荐举自己或重用自己。
反映这类题材的诗，谓之干谒诗。
（四）朗读感知1.朗读（各种形式的朗读，包括全班读，学生个人读，示范读）2.理解诗意首先，让学生个人进行翻译，不会时和同学讨论，接着请几位同学进行展示，老师进行点评，最后则是全班齐读译文。
（五）合作探究（学生个人或小组合作讨论）1.理解文题：“望洞庭湖”与“赠张丞相”有什么关系呢？诗人以写洞庭湖发端，以“欲济无舟楫”为喻，巧妙过渡，婉转含蓄地表达了自己从政的心愿，希望得到举荐。
2.诗人描绘了洞庭湖怎样的景象？哪些词语用得好，为什么？（展示诗的首联和颔联，点出这是写景）诗的首联与颔联写洞庭湖，其中“平、涵、混、蒸、撼”等词，锤炼精妙，富有表现力，写出了洞庭湖烟波浩渺、水天合一的宏伟气象，以及汹涌澎拜的磅礴气势。
3.这首诗抒发了诗人什么样的思想感情？（讲述诗的颈联和尾联，点出抒情及里边的用典）本诗委婉表达了诗人想做官而无人引荐，不能为民谋利的苦闷，以及希望能够出仕，一展才华，做一番事业的愿望。
吞天吐地孟浩然——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》赏析八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
这是一首典型的干谒诗。
干谒，顾名思义，古人为求显声扬名或经世致用而求见达官显贵，希望他们能够赏识自己，荐举自己或重用自己。
反映这类题材的诗谓之干谒诗。
唐玄宗开元二十一年(733)，孟浩然西游长安，写了这首诗投赠当时位居宰相的张九龄，目的是想得到张的赏识和器重。
干谒诗的文思情采最能看出作者的风骨、人格。
有的满篇卑躬屈膝，奴颜媚骨；有的满篇叫苦不迭，乞人怜悯；也有的自命清高，恃才傲物；而孟浩然的这首干谒诗则写得情采飞扬，不卑不亢，点到为止，含而不露骨，实为干谒诗的精品。
前面两联写景，即景生情，寓情于景；壮景造势，势涉情思。
八月秋高，湖水盛涨，圆圆满满，与岸齐平；远远望去，烟波浩渺，水天一色，浑然一体。
“涵”字点明洞庭湖汪洋浩阔，与天相接，吞天吐地，包容万象的恢宏气度，颇似范仲淹《岳阳楼记》的描写：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。
”“平”字横向着眼，极见湖水浩渺，视野开阔。
“太清”纵向描绘，给人以天高地阔，玉宇澄清之感。
开头两句写得洞庭湖极开朗也极涵浑，润泽着千花万树，容纳了千溪万河。
三、四两句实写洞庭。
水汽蒸腾，如烟似雾，仿佛江边湖畔的沼泽地带，都受到湖水的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁葱葱。
湖水翻江倒海一般澎湃汹涌，稳固如山的岳阳城好像瑟缩不安地匍伏在它的脚下，显得异常渺小。
“蒸”字渲染一种湿漉漉，水淋淋的气氛，给人以孕大含深，蒸蒸日上的动态感；“撼”字犹如万钧雷霆，“炸”得岳阳城天摇地动，几近坍塌；极显湖水喧嚣动荡，桀傲不驯的自然伟力。
这两句锤炼词语，以静衬动，凸现洞庭秋水虎吼雷鸣的勃勃生机。
四句写景，看似不涉干谒，不关情思，其实不然。
才情卓异，奇思妙想如孟浩然者泼墨如水，浓描洞庭，决不是等闲之笔。
孟浩然的高明就在于表达心意，旁敲侧击而不显山露水。
