《教育研究方法》笔记_高等教育出版社袁振国主编

2011年教育研究方法背诵版笔记（8）第七章教育研究报告的撰写第一节教育研究成果表述的基本结构1、教育调查报告一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。

教育调查报告的正文部分写法多种多样，一般有两种写法：（1）把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写；（2）将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入地来写。

2、教育实验研究报告基本结构包括：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。

（1）题目：必须能准确、清楚地呈现研究的主要问题。

因此，通常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。

（2）前言：主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据、课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题以及研究的理论框架。

前言字数不宜太多，表述要具体清楚。

（3）方法：要让他人了解研究结果是在什么条件和情况下、通过什么方法、根据什么事实得来的，以评价实验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。

同时，也便于他人用同样地方法进行重复实验。

这部分内容包括：①研究课题中出现的主要概念的界定和阐述；②被试的条件、数量、取样方法；③实验的设计、实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条件控制等。

④实验的程序，通常涉及实验步骤的具体安排、研究时间的选择；⑤资料数据的搜查和分析处理，实验结果的检验方式。

方法部分的结构要周密，条例要清楚，用词要准确明白。

（4）结果：要求简要地说明每一结果与研究假設的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。

其基本内容包括：①对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。

②在对资料进行整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。

结果部分的撰写，要注意：①实事求是，真实可靠。

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以上两点必须同时具备，才是因果联系。对待事物间的因果联系，我们要坚持唯物主义 的观点，即因果联系是客观的，又是辩证的，复杂的。
②演绎 演绎和归纳一样，有其局限性。要想由演绎得出正确结论，需保证有真实的前提，否则 便不可靠。同时，如果只限于演绎，而不对新情况做具体分析研究，演绎结论的意义极为有 限。 因此，必须把归纳和演绎看成是相互联系，相互补充的。在对材料进行研究时两者要有 机统一地加以综合应用。 （2）分析和综合 分析和综合在认识过程中是运动方向相反的思维活动：分析是通过分解认识对象，从认 识现象到认识本质的思维运动。而综合则是通过联合认识对象的要素，从认识本质到认识对 象整体的思维运动。分析和综合的共同目的都是为了揭露事物的矛盾。 ①分析 分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究。分析要认识本质，须从分 析现象入手，它一般要经历两个阶段，先是从分析现象到认识本质，接着将初级的本质逐步 深化到根本的本质。 ②综合 综合是把认识对象的各部分联合成为一个统一整体来认识，它有直观模型的综合、原理 模型的综合和数学模型的综合三种。 分析方法着眼于局部研究，可能会造成某些人孤立、片面看问题的弊病。而综合方法离 开分析也无从进行。所以在运用分析和综合方法对材料进行研究时，要注意到两者既对立又 统一，既互相区别又互相联系、互相补充。 （3）科学抽象 ①科学抽象的过程 科学抽象的直接起点是经验事实，它一般要经过分离—提纯—简略三个环节，分别介 绍如下： a．分离 即暂时不考虑所要研究的对象与其他各个对象之间各式各样的总体联系，把研究对象分 离出来，它的实质就是从学科的研究领域出发，从探索某一规律性出发，撇开研究对象同客 观现象的整体联系。 b．提纯 即在思想上排除那些模糊基本过程、掩盖普遍规律的干扰因素，从而使我们能在纯粹的 状态下对研究对象进行考察。

第10章比较研究一、选择题1．关于比较研究的本质的描述，正确的是（）。

A．比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中选择更加科学可取的对象，从而探索规律B．比较研究仅是一种收集信息资料的手段C．比较研究是对教育现象在相同环境下的不同表现进行比较，以得出符合客观实际的结论D．比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律【答案】D【解析】比较研究的本质在于：从事物的相互联僚和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。

比较，也是一种认识。

教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

2．英国学者认为教育比较研究方法分为（）。

A．经验范倒法、历史和解释法B．同类比较研究、异类比较研究C．纵向比较研究、横向比较研究D．定性分析比较、定量分析比较【答案】A【解析】英国学者把它归纳为经验范倒法、历史和解释法；我国学者们一般将教育比较研究法分为以下三类：根据事物之间存在差异性和同一性分为同类比较研究与异类比较研究；根据比较对象历史发展和相互联系分为纵向比较研究、横向比较研究；根据所有事物都是质和量的统一的观点可以分为定性分析比较与定量分析比较。

3．根据比较对象历史发展和相互联系关系分为（）。

A．经验范倒法、历史和解释法B．纵向比较研究、横向比较研究C．定性分析比较、定量分析比较D．同类比较研究、异类比较研究【答案】B【解析】根据比较对象历史发展和相互联系分为纵向比较研究、横向比较研究。

4．下面关于运用比较研究法的基本要求的描述，错误的是（）。

A．保证可比性B．资料的准确性和可靠性C．保证资料的主观和客观的一致D．坚持全面本质的比较【答案】C【解析】运用比较研究法的基本要求a．要保证可比性，是指比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定的内在联系，并能用同一个标准去衡量和评价；b．资料的准确性和可靠性，用于比较研究的资料必须是真实可靠的，具有客观性；能反映普遍情况，具有代表性；能反映研究对象的本质，具有典型性；坚持全面本质的比较，科学的比较，不能限于罗列一些表面的异同现象，也不能抓了细枝末节而忽视了本质的东西，而是需要理性思维。

袁振国—我们需要怎样的教育研究
1、纪律是律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
谢谢你的阅读
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非

杨小薇主编教育研究的理论与方法北京师范大学出版社2008 美威廉•维尔斯曼著袁振国主译教育研究方法导论教育科学出版社第一节（一）教育研究方法的研究对象——教育研究活动（基础）及其方法（主体）教育研究方法→教育研究→教育→人（二）基本内容（1）教育研究的一般原理1教育研究的发展历程2教育研究的基本规范3教育研究的基本类型4教育研究的基本程序（2）教育研究的方法体系1教育研究的方法论基础哲学方法论横断科学方法论（三论、系统科学与复杂科学）学科群方法论2教育研究基本方法教育理论研究方法教育历史研究法教育比较研究法经验总结法教育调查法实验法（3）教育研究的辅助技术选题的方法与技术教育文献检索的方法与技术抽样方法与技术教育测量技术教育统计技术教育研究报告撰写的方法与技术（三）教育研究活动在教育科学发展中的重要意义1从教育实践发展来看：重要动力观念变革【国家倡导、学者论证、教师秉持（人化理论）】实践探索行政决策的重要参与原来：教育行政决策→教育科学研究（注释、论证、宣传）现在：教育科学研究（前提、奠基）→教育行政决策2从教育理论发展来看：基本方式概念→命题→理论方法的精致程度往往决定了理论的精致程度3从教育工作者的专业发展来看：教师专业成长的有效理论教师专业是学校可持续发展的基础学生第二，教师第一教师专三种途径业发展1)理智取向【基础】：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业知识发展客观知识→（理论实践）→个人理论（内隐理论）2）反思―实践取向【根本】：强调通过反思性实践，在理论体悟中获得专业发展3）生态取向【氛围】：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业的发展反思性实践的两种类型1）日常反思性教学：零散、断续、表面、个体2)课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开参与教育课题研究是教师专业发展的有效途径，教师参与课题研究最大的受益者不是学校也不是学生而是教师自己。

（四）本课程学习的目的与意义1了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识为参与教育研究活动奠定知识基础2初步形成教育研究的基本技能技巧。

第2章研究问题的确定一、选择题1．下列不属于教育科学研究课题主要来源的一项是（）。

A．社会实际发展需要B．学科建设需要C．不同学科之间的交叉点D．历史发展规律【答案】D【解析】教育科学研究课题的主要来源有：①从社会发展需要出发提出课题；②学科建设中需要的问题；③研究者在教育实践中提出的实际问题；④从日常观察中发现的问题；⑤从不同学科之间的交接点找问题；⑥从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题；⑦从国家领导机关制定的课题指南或规划中选题。

2．教育研究课题的基本类型包括（）。

A．基础性研究课题、实践性研究课题B．理论性研究课题、实践性研究课题C．基础性研究课题、应用性研究课题D．理论性研究课题、应用性研究课题【答案】C【解析】按照研究的性质和目的来分，教育研究课题一般可分为两种基本类型：一是基础性研究课题；二是应用性研究课题。

主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的。

3．选题的实践基础是（）。

A．一定的事实依据B．客观真理C．主观意愿D．实践基础【答案】A【解析】选题的现实性表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。

选题要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。

研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。

4．对研究问题与研究假设关系的表述正确的是（）。

A．研究问题与研究假设没有直接联系B．研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的C．研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性D．研究问题就是研究假设【答案】B【解析】一个好的有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设，因此研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的。

5．一个好的教育研究假设所具有的特点不包括（）。

A．科学性B．推测性及表述的明确性C．可检验性D．科学的世界观【答案】D【解析】一个好的教育研究假设应具有：①科学性。

【例】小学数学老师研究教学中是否需要在练习 册之外布置附加作业
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评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程， 一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的 可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项 实践活动或方案在一个特定情境下的价值，所以 也有将其归纳到应用研究的。
【例】基础教育课程改革方案及其实施效果的评 价
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【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不 感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是 改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣
【例】小学生识字效率不高，是由于教师教的原 因，还是学生自己没有好的学习习惯，进而教师 就可以采取相应的办法解决问题。
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3）迁移推广水平（外在效度）(External Validity) 这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样
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三、教育研究的过程
（一）教育研究的基本阶段
教育研究的进行主要分三个阶段：准备 阶段、实施阶段、总评阶段。
1．准备阶段: 解决“研究什么” 和“怎样研究”的
问题，要完成三方面的研究工作，即选择 研究课题、设计研究方案、制订研究计划。
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2．实施阶段：
解决“具体研究”的问题 。实施阶段要完成三 方面的研究工作，即探明科学事实、形成科学结 论、表述科研成果。
【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生 的认识。
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应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的 目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育 实际问题中的作用。
【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅 读方案的看法和意见。 【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依 据。

参考文献1、刘电芝主编:《教育与心理研究方法》,西南师范大学出版社1997年版2、叶澜主编:《教育研究方法论初探》,上海教育出版社1997年版3.威廉·维尔斯曼著、袁振国主译:《教育研究方法导论》(第六版),教育科学出版社1997年版4.李方著:《现代教育研究方法》,广东高等教育出版社2004年版5.杨小微主编:《教育研究的原理与方法》,华东师范大学出版社2002年版6.李秉德主编:《教育科学研究方法》,人民教育出版社2001年第2版7.裴娣娜主编:《教育科学研究方法》,辽宁大学出版社1999年版8.陈向明著:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2002年版9.施铁如著:《学校教育研究导引》,广东高等教育出版社2004年版10.C.M.Charles著,张莉莉、张学文等译:《教育研究导论》,中国轻工业出版社2003年版11.张培林、丁新瑞、高金声主编:《科学研究的方法》,科学出版社2002年版12.叶继元编著:《学术规范通论》,华东师范大学出版社2005年版13.丁念金编著:《研究方法的新进展》,教育科学出版社2004年版14.张建著:《研究报告撰写指导》,教育科学出版社2003年版15.陈瑶著:《课堂观察指导》,教育科学出版社2002年版16.李伟胜著:《实验研究指导》,教育科学出版社2002年版17.郑金洲著:《行动研究指导》,教育科学出版社2004年版18.张景焕、陈月茹、郭玉峰编著:《教育科学方法论》,山东人民出版社2000年版19.张民生、金宝成主编:《现代教师:走近教育科研》,教育科学出版社2002年版20.孙小礼主编:《科学方法中的十大关系》,学林出版社2004年版21.李方编著:《现代教育科学研究方法》,广东高等教育出版社1997年版22.薛根生主编:《小学教师科研论文导写》,湖南师范大学出版社2000年版23.梅雷迪斯·D.高尔、沃尔特·R.博格、乔伊斯·P.高尔著,许庆豫等译、朱永新审校:《教育研究方法导论》(第六版),江苏教育出版社2002年版24.艾尔·巴比著,邱泽奇译:《社会研究方法》(第十版),华夏出版社2005年版25.袁振国主编:《教育研究方法》,高等教育出版社2000年版26.喻立森著:《教育科学研究通论》,福建教育出版社2001年版27.董奇、申继亮著《心理与教育研究法》,浙江教育出版社2005年版28.郑金洲、陶保平、孔企平著:《学校教育研究方法》,教育科学出版社2003年版29.刘良华著:《校本行动研究》,四川教育出版社2002年版30.陈向明著:《教师如何做质的研究》,教育科学出版社2001版31.郑金洲著:《教育研究专题》,华东师范大学出版社2002年版32.华国栋主编:《教育科研方法》,南京大学出版社2000年版33.刘振山主编:《教研手册》,华夏出版社2003年第2版34.兰觉明著:《化学教育研究方法》,四川大学出版社2000年版35.吉昌福、龚如义著:《教育写作教程》,伊犁人民出版社2000年版36.池小芳著:《中国古代小学教育研究》,上海教育出版社1998年版37.林焕章、林惠生主编:《教育科研操作指南》,国际文化出版公司2000年版38.郑慧琦、胡兴宏主编:《学校教育科研指导》,上海教育出版社2001年版39.王铁军主编:《中小学教育科学研究》,武汉大学出版社1997年版40.顾春主编:《中小学教育科学研究》,知识出版社1998年版41.陈静逊著:《小学教育科学研究方法》,华东师范大学出版社2004年版42.钱大同主编:《小学教育科研概论》,浙江人民出版社1994年版43.王宗仁等主编:《小学教育科研方法》,广西民族出版社1993年版44.蒋成王禹主编:《教学研究论文写作指导》,浙江教育出版社2001年版45.张燕、邢利娅编著:《学前教育科学研究方法》,北京师范大学出版社1999年版46.雷实著:《教育实验方法论》,华中师范大学出版社2002年版47.陈桂生主编:《到中小学去研究教育》,华东师范大学出版社2000年版48.佟庆伟等编著:《教育科研中的量化方法》,中国科学技术出版社1997年版49.王景英主编:《小学教育统计与测量》,人民教育出版社2002年版50.谢广田、刘瑛编著:《小学教育改革与发展》,浙江教育出版社2002年版51.范小韵著:《中小学教育科研方法指导》,北京教育出版社1990年版52.蓟运河主编:《教育科研技能训练指导》,中国林业出版社2001年版53.杨东平主编:《毕业论文精选精评》(教育学卷),西苑出版社2002年版54.金盛华主编:《毕业论文精选精评》(心理学卷),西苑出版社2002年版55.韩延平主编:《教育研究方法》,高等教育出版社2011版56.贺湖著:《校本科研导引——中小学教师专业成长的路径》,湖南教育出版社2011年版57.侯怀银主编:《教育研究方法》,高等教育出版社2009年版。

教育著作的读书笔记（精选3篇）教育著作的读书笔记1暑假里应学校的要求，也为了给自己“充电”我读了袁振国老师的《教育新理念》。

从社会学的视角看，教育是一种社会化形式，它通过各种各样的方式将基本生存技能、求知能力和社会规范等内化在个体之中，从而使个人成为合格的社会成员，遵循社会的游戏规则，调节自身的行为。

但人们对教育目的的看法往往放在受教育者个人身上，针对受教育者应该选择什么样的生活，产生了很多针锋相对的观点。

在这些观点中，缺乏对教育目的的真正认知，人们不是对一些庸俗的名利孜孜以求，就是对犬儒主义的生活态度趋之若鹜。

我想所有的教育都是容类贯通的，不管你是教语文，数学，还是音乐，一切都是为了孩子。

就拿我的音乐学科来说首先我们要关注学生的学习兴趣。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。

”教学过程就是教师运用多种手段“刺激”学生的过程。

其目的就是使学生对所学内容发生“兴趣”。

儿童心理学认为，小学生的注意不稳定、不持久和兴趣密切联系，兴趣常常是引起无意注意的重要源泉。

我们要把日常音乐教学与学生的生活保持密切的关系，使其内容、方法、学习方式等引起学生们的兴趣。

其次要关注学生的情感体验。

通过对音乐的表现、创造、欣赏等过程引导学生对音乐进行理解和感受。

重视听觉体验和听觉能力培养引导学生听懂音乐所表现的情绪。

音乐有表现热情、欢快、活泼的，有表现怀念、悲哀、思念的，也有表现雄壮、坚定有力的，音乐反映着各种不同的情绪。

由于每个人的体验与个人的经历、阅历、听音乐的时间、环境的不同虽然是同一乐曲也都会有不同的反映。

教学中可采用对比的手段，引导学生去鉴别两种不同情绪所标记的符号，所选择的节拍、速度、力度、音色、旋律线条等都有什么不同，从不断的对比中感悟出音乐所表现的不同情绪，总结积累出听觉辨析与判断音乐的能力。

九年义务教育音乐课程标准体现了新时期音乐课程改革的新理念，突出以审美为核心，以面向全体学生培养兴趣爱好为重点，注重个性发展，重视音乐听、唱、奏、表演、创造的艺术实践，培养学生感受、鉴赏、表现、创造音乐美的综合音乐能力。

《教育研究：定量、定性和混合方法》读书记录目录一、内容概览与概述 (1)二、定量研究方法在教育研究中的应用 (2)（一）定量研究方法的概述与特点 (3)（二）定量研究方法的理论基础 (4)（三）定量研究方法在实证研究中的应用实例分析 (6)（四）定量研究的局限性和需要注意的问题 (7)三、定性研究方法在教育研究中的应用 (9)（一）定性研究方法的概述与特点 (10)（二）定性研究方法的理论基础与流派介绍 (11)（三）定性研究方法在案例研究中的应用实例分析 (13)（四）定性研究的局限性和挑战分析 (14)四、混合方法研究在教育研究中的应用与探讨 (15)（一）混合方法研究的概述与特点分析 (17)（二）混合方法研究的基本原理和方法整合策略介绍 (18)一、内容概览与概述本书《教育研究：定量、定性和混合方法》是一本关于教育研究方法的综合性著作，对于从事教育研究工作或对教育研究感兴趣的人来说，是一本非常有价值的参考书。

本书内容全面，涵盖了定量研究、定性研究以及混合方法的研究，对于理解教育研究的理论框架和实践操作具有重要的指导意义。

在开始阅读本书之前，我对教育研究方法已经有了一定的了解，但书中仍然有许多新的观点和方法论让我深受启发。

本书首先介绍了教育研究的基本概念和研究的重要性，接着详细阐述了定量研究方法的原理和应用，包括研究方法的选择、研究设计的构思、数据收集和处理等。

转向定性研究方法，深入探讨了定性研究的特点、方法论和具体实践，如参与观察、个案研究等。

书中介绍了混合方法研究的基本概念和实施步骤，展示了如何将定量和定性方法结合起来，以提高研究的准确性和深度。

本书的核心内容可以概括为以下几个方面，这些内容构成了一个完整的教育研究方法体系，为读者提供了系统的理论支撑和实践指导。

本书最大的亮点在于既有深度的理论探讨，又有丰富的实证研究案例，理论和实践相结合，让读者能够更好地理解和掌握教育研究方法。

阅读本书后，我对教育研究方法有了更深入的理解。

第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述教育科学研究方法的界说：教育研究方法：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。

它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

教育研究方法论：教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，是人们认识教育现象，研究教育规律的指导思想和基本原则。

教育研究方法的特性：首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

第四，强调方法的科学性。

作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。

第五，创造性。

对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，是研究的最重要特性。

此外，教育研究方法，还有它自身区别于自然科学、思维科学的独特特性：第一，带有很强的综合性和整体性；第二，研究的周期较长；第三，针对性、实践性强；第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。

教育研究方法的研究对象：教育研究方法学、教育研究方法论。

主要课题：1，教育科学研究的基本原理结构模式等。

2，方法体系的建立。

3，教育理论的形式化证明和评价的一般认知论原理。

4，现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容等。

教育研究方法的分类：四种研究水平：直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

基本类型：适用范围分：适用于一个学科的一般方法、适用于各门学科的一般研究方法、唯物论和辩证法。

第5章实验研究一、选择题1．以教育实验研究为基础，理论研究工作者与教育实践工作者相结合的科研课题组结构模式适用于（）。

A．系统理论性研究课题B．决策性研究课题C．应用性研究课题D．探索性研究课题【答案】D【解析】探索性实验。

包括有预测作用的超前实验。

是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及可题解决，尝试建构某种理论体系，具有强的创新性。

这类研究课题，有科学的理论假设，严格合理的条件控制，比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内部效度，并以科学理论解释实验结果。

2．将教育科学研究的方法分为理论方法、实验方法、实验研究和历史研究四大领域的分类标准是（）。

A．研究问题的性质B．研究的目的C．研究的阶段D．研究方法上是否定量【答案】A【解析】按照研究问题的性质，教育科学研究的方法可以分为理论方法、实验方法、实验研究和历史研究。

3．实验研究的情境和被试的代表性主要影响实验的（）。

A．内在效度B．外在效度C．难度D．区分度【答案】B【解析】坎贝尔和斯坦利认为，对外在效度的威胁因素其一是取样偏差，被试取样没有代表性；其二是实验情境对被试的影响。

4．实验研究的重点放在（）。

A．变量之间的关系B．阐明教育理论C．解释教育现象D．阐明教育事实【答案】A【解析】在实验研究中，重点应该注重变量之间的关系。

5．下列有关教育实验的陈述错误的是（）。

A．教育实验是一种自然科学实验活动B．教育实验是一种科学实验活动C．教育实验是一种特殊的教育活动D．教育实验是一种特殊的实验活动【答案】A【解析】为了实现教育理论的科学化，必须积极开展各种教育实验。

教育实验是一种特殊的实验活动，总体上分析，教育实验是从以下两条线索发展起来的。

一条线索是受自然科学实验方法的影响，另一条线索是，教育实验从一般教育活动本身分化发展而来，并发展形成为当今教育实验的两种基本范型。

6．反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）。

《教冇研究方法专题与案例》读书笔记一、前言在寻找教育研究领域的著名个案时，我们坚持从教冇研究的外帀进入教冇研究的内部：（1）先从整个人文社会科学领域寻找三个著划个案：（2）然后从教冇领域内部寻找三个著名个案:（3）接下来解释该研究方法的操作策路：（4）最后，再以“拓展阅读材料“的形式提供三个可以直接模仿和借鉴的论文或研究报告式的著名个案。

从这里提醒我，不要只为教育研究而做教冇研究，其他领域如企业，经济，军事等等的方而的知识也要涉及去了解，不要固步自封。

（1）例如：迪尔凯姆的《自杀论》：本尼敌克特的《菊与刀》：托克维尔的《论美国的民主》: 费孝通的《江村经济》；曹锦淸的《黄河边上的中国》：泰晖的《农民中国：历史反思与现实选择》。

（2）例如：科尔曼的《教疗机会均等》；美国“国家教冇优异委员会“的《国家处在危机之中》；沃尔科特的《校长办公室的那个人》；陈向明的《在行动中学做质的研究》；刘云斌的《学校生活社会学》：徐碧美的《追求作乐一一教师专业发展案例研究》。

（3）解释“调查研究“的基本策略：收集资料：访谈、观察与问卷：分析资料：“编码“并确认“关键事件“与“本上槪念“：形成“扎根理论“：将“本上概念“还原为“本土故事（4）在拓展阅读材料推荐三分论文或研究报告：“教师生存状况调査报告“：“从自卑到自尊一一一个学业优秀学生的发展分析"；“王小刚为什么不上学了“。

重视从教育研究的外用寻找著爼个案重视著名个案中的''具体的人"：除了需要从那些著爼个案中领会方法之外，还需要从那些提交研究报告的具体个人的生活史和他们的学术道路中领会相关的'‘研究精神“。

而对相同的案例，鼓励不同的理解：只是“理解程度“的差别，不存在“学科内容"上的差别。

启用新的'‘分类框架“：（1）实证研究（描述研究），含历史研究、调查研究、实验研究，这是“学者“的功夫;（2）理论研究（批判研究），它显示"思想者"的精神;（3）应用研究（变革研究），这是实践者、行动者、改革家的情怀。

㈢常量、变量
• 常量是一个研究中所有个体都具有的相同 的特征或条件。 • 变量是在一个研究中不同的个体体现出的 不同价值的特征和条件。 因变量是我们可以测量的变量。 自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的 个体进行分类。
例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。 自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初 中、高中、大学 因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。 例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研 究。 自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村。 因变量：对学校态度的各项指标分数。 例3：不同材料对概念理解的影响研究。 自变量：材料的种类：图片、语音。 因变量：理解概念所需的时间。
• 例3：进行一项关于某学区小学生家长对学 校课程质量、管理效果等看法的调查。该 学区有5所小学，在每所小学有25个学生家 长被随机选出来并进行电话交谈。对于那 些找不到或不愿意交谈的，有一个随机取 代的规定程序。交谈结束后125个交谈者中 只有6个家长因找不到而被重新替代。
㈡信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果是 否可重复，是否具有前后一贯性。有时可 区分为： • 内在信度：指在给定的相同条件下，资料 收集、分析和解释能在多大程度上保持一 致。 • 外在信度涉及的是一个独立的研究者能否 在相同或相似的背景下重复研究。
因变量： 化学考试分数
⑤个案研究：是对特定的研究对象（包括人或事件）的变化过 程进行深入剖析的研究方法。
⑥民族志研究：是对某个特定文化的特征以及这些特征表现出
的模式进行的直接的、深入细致的研究。 ⑦历史研究：目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的 研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。 ⑧行动研究：是实践者为提高新的行动的效果而对其进行的系

3．教育科学的调查研究法中两个有机联系的过程包括（ ）。 A．调查和研究 B．访谈和研究 C．调查和探索 D．访谈和探索 【答案】A 【解析】调查研究，含有两个有机联系的过程：①调查，是用科学的手段和方法搜集有 关研究对象的客观事实材料；②研究，是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
4．编制态度问卷，下面不正确的叙述是（ ）。 A．题目不可以使用双重否定句 B．应尽量回避社会赞许性高的问题 C．量表尺度在 7+2 之间最好 D．一般说来，编制问卷的题目越多越好
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（ ）能将所学的科学知识用于生活实际。 （ ）能动手进行科技制作。 （ ）能识别迷信与伪科学的谬误。 （ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。
2．联系实际，叙述调查前的准备工作有哪些？ 答：调查前的准备工作，是整个调查工作的基础和前提。调查人员无论是个人或集体， 都应充分做好调查前的准备工作。调查前的准备工作具体应抓好如下几方面： （1）确定调查课题 确定调查课题时，要遵循目的性原则、价值性原则和量力性原则。 （2）选取调查对象 调查对象就是被调查的单位或个人。调查对象要根据调查课题和调查目的来选取。不同 的调查课题和调查目的，要用不同的方法去选取调查对象。 （3）起草调查提纲 调查提纲就是要调查的项目内容，它是搜集资料的依据。草拟调查提纲以后，还要根据 调查提纲的要求，设计必要的调查表、问卷、测验题目等。 （4）制订调查计划 调查计划一般包括下列内容：调查课题，调查的目的和任务，调查对象及范围，调查地 点及时间，调查的方式方法，调查步骤及日和安排，调查的组织领导及人员分工，调查报告 完成的日期。调查计划的制订要详细、周密、切合实际。
二、简答题