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江南大学现代远程教育学院
提前考试大作业
学习中心：
课程名称：《远程教育导论》
题目：论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育
中的地位及作用
专业：社会管理
批次、层次：业余高起专
学生姓名：×××
学号：00000000 身份证号码：
提交时间： 20××年×月×日
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论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用
（×××）
通过对《远程教育基础》的学习，我了解了远程教育的概念、发展、现状。相对于常规教育，远程教育在整个教育系统中一直处于边缘地带，其身份至今暧昧不明。因而我们有必要重新思考：到底什么是远程教育？远程教育在？在教育系统及当代社会中，远程教育意欲何为？本文尝试以远程教育的定义、优缺点，培养人才的手段以及开展远程教育的意义三个方面来阐述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用
一、国内外对远程教育的定义及国外远程教育现有定义的优缺点
从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面受教育，这一直被视为正统的教育。远程教育突出的特征是：第一，系统中的教师和学生是分离的，教师的行为活动与学生的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中；第二，系统中可有多重传播教学内容的手段，因此，教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。面授或者课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。“远程教育”的称谓很好地标志了这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离，也即教的行为活动与学的行为活动的相对分离。正是这一基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育。一些国家组织和国家政府都对远程教育作过界定，在20世纪60年代到70年代德国的多曼•彼得斯、美国的穆尔和瑞典的霍姆伯格等著名学者分别给出了分析和总结其他学者对远程教育定义的共同特征的基础上，在《远程教育基础》中描述远程教育的定义有六项基本要素：
①教师和学生分离。
②教育组织的影响。
③应用技术媒体。
④双向通信机制。
⑤可能有面授交流的机会。
⑥教育的工业化形态。
他指出了远程教育是具有以下特征的教育形态：教师和学生在教与学的全
过程中处于相对分离状态（这使它区别于传统面授教育）；教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支持服务对学生学习产生影响（这使它区别于个人学习和自我教育项目），应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体——将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（这使它区别于教育技术的其他使用方式）；学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。
我国对远程教育概念的定义及其阐述是从国外引进开始的。中国学者丁兴富有自己的概念定义和理论分析，他在《远距离高等教育学导论》中给出了远程教育的五项描述性定义：
①学生和教师在时间和空间上处于分离状态。
②以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。
③有组织的系统工程。
④自学为主、助学为辅。
⑤在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。
在“新型的远距离高等教育系统”一文中又概括了远程教育的特征：开放性；适应性；灵活性；多样性；高效性和系统性。
国外对远程教育的现有定义有优点也有缺点：
1、优点：
①将“远程教育”确定为这一新兴教育形态的核心概念。
②将“师与生的分离和教与学行为的分离”作为远程教育的首要本质特征或要素。
③将“各类技术媒体及其对重新联系和整合师生的教与学的行为活动的基础功能意义”正确地列为远程教育的本质要素之一。
④将“远程教育”界定在学校教育范畴，注重将远程教育与“个人自学”、“传统教育环境中对教育技术的应用”以及“其他形式的基于资源的学习”区分开来，有利于避免过分宽泛的定义而失去实际应用和学术理论价值。⑤将“学生与教师和教育组织其他代表之间的双向交流通信”作为学校远程教育的必备要素。
2、缺点：
①没能明确广义远程教育与狭义远程教育的区别，在当今和未来社会中，远程教育、远程教学和远程学习已经并将越来越超出学校远程教育的范围。
②没能对远程教育、远程教学和远程学习三个基本概念及其相互关系做出更明确的阐述；将学校远程教育与“个人自学”、“传统教育环境中教育技术的应用”以及“其他形式的基于资源的学习”区分开来是正确而必要的，但后者同广义的远程教学和远程学习的关系是明显的，其意义在未来社会中将与日俱增；
③概念定义中的要素只应列入其必备的本质特征即本质属性；将“生与学习集体在学习全过程处于相对分离状态”、“个别化学习”、“学校学习的私人化”以及其他如“学生学习自治”、“独立自主学习”、“以学习为中心”或“开放灵活学习”等主流特征列为远程教育定义的基本要素虽有其积极倡导意义，但依然欠妥；各国远程教育的实践和比较研究表明，远程教育可以是开放的也可以是封闭的，可以采用个别化学习模式也可以采用集体学习模式，可能以学生为中心也可能以教师为中心，可以强调学生学习自治也可以强调学习支持服务等。在一定历史发展阶段，某些特征可能成为许多国家和地区远程教育的主流特征，但在某些社会中可能具有不同甚至相反的特征；在较长的历史时期，远程教育的主流特征也可能变化；因此，将远程教育的某些特征、即使是重要的和主流的特征纳入定义中是不妥的。
二、打破原有教育方式、扩大受教育对象范围，为信息社会对教育终身化、社会化的要求提供了可能
近年来，由于科学技术和通信技术以及信息产业的迅速发展，以双向交互为特征的网络教育使远程教育进入了新的历史时期，也为远程教育的开展提供了更多更丰富的技术手段，计算机网络、电信网络、数字卫星电视网络正带来教育形态的革命。所以说，今天的远程教育从教学的手段上说比早期的广播电视教育、函授教育要丰富得多，从单向传输发展为双向交互，从内容上说可以覆盖人们社会生活的方方面面，它为彻底打破先有学校教育体制的时间和空间限制，打破以教师为主导的灌输式教育方式，扩大受教育对象的范围，以及信息社会对教育终身化、社会化的要求提供了可能。
远程教育在当前之所以成为炙手可热的话题，除了通信与信息处理技术的
