故都的秋说课稿

1 《故都的秋》说课稿 尊敬的各位专家、评委：大家好！ 今天我说课的题目是《故都的秋》。下面我从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计、布置作业、创新点等七个方面进行说明，不足之处敬请各位专家、评委批评指正。 一、教材分析 《故都的秋》是人教社新课标教材高中语文必修2中第一单元的第二课，是郁达夫先生的一篇写景抒情散文。本单元的教学要求是品味抒情散文中的“情趣与理趣”，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的思想情感。这篇课文通过对故都秋景客观、逼真、细腻的描绘，赞美了古都的自然风物，表达了作者热爱古都之秋的情怀，抒发了向往、眷恋古都之秋的真情，并流露出一种深远的忧思和悲凉之情，体现出作者当时的处境和浓重的“主观色彩”。 全文紧扣“清、静、悲凉”写景抒情，表现北平特有的“秋味”，显示了作者卓越的艺术才华。同时本文是散文“形散而神不散”的特点表现得最充分的名篇之一，也是“情景交融，以情驭景，以景显情”的写景抒情艺术手法的典范。本文的学习对于提高学生的散文鉴赏能力，培养人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。 二、教学目标 1、教学目标 依据课程标准的要求，以及这篇课文的特点和学生的实际情况，我拟定了这篇课文的教学目标： 2

(1)、知识与能力目标：了解郁达夫的生平和创作分格，学习并掌握抒情散文的写作特点及艺术表现手法。 (2)、过程与方法目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，培养学生的文学鉴赏能力。 (3)、情感态度价值观：感受自然景物的美，陶冶学生的性情，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 2、教学重点和难点 教学重点：学习“情景交融，以情驭景、以景显情”的艺术表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 教学难点：通过语言的品味感受情景交融的意境，体会文章表达的思想感情，增强对散文的鉴赏能力。 3、课时安排：1课时 三、教学方法 (一)学情介绍 本课的教学对象是高一的学生，他们对散文并不陌生，在初中已经读过不少，必修1学习了古代叙事散文和现代写人记事散文，上节课学习了朱自清先生的一篇写景抒情散文《荷塘月色》，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生还是停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。所以要进一步引导学生展开想象的翅膀，凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，力求身临其境，感受作者心灵的博动，体会作品所描绘的美景，进入特定的审美意境，培养学生具 3

有宁静的、接纳美的事物的心胸。 (二) 、教学方法 以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以诵读、设疑、讨论为主线，真正地让学生动起来，在教师的指导下分析课文，探究文字背后的美，领悟文章蕴含的情，培养学生的阅读和鉴赏能力。采用朗读感知法、情境教学法、探究式教学法进行教学。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握课文中的意味和情味可能有些困难，所以要适时介绍作者的生平和写作背景，并指导学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。 在学生的学习过程中，强调以读为主，根据“认读——还原——移情——领悟”的阅读认知过程，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生质疑、解疑、发表个人观点，进行探究式学习。 (三)教学手段 在教学手段的使用上，主要是使用多媒体教学，把教学设计的步骤及内容制成课件，引导学生质疑思辨，抓住重点、突破难点。利用演示课件代替板书，既能节省时间，又可展示教材所没有的补充资料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。 四、教学过称 课前布置学生预习课文，查阅作者的生平及写作背景。根据教材内容及学生的实际情况，我设计了导读——体悟——探究——交流四个教学环节，让学生在自主学习、质疑探究的过程中掌握本文的教学重点，突破难点，达到教学目的。 4

1、创设情境，导入新课。首先发问：“当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人笔下的秋是怎样的？”课件展示相关图片，让学生回忆有关秋的诗文，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。并介绍作者的生平和创作背景，帮助学生更好地理解课文思想。 2、整体感知，朗读体悟。让学生通过朗读迅速感知课文内容、情感及其结构，为开展鉴赏学习活动作好准备。指导学生从“古都的秋”这个题目中读出作者的眷恋之情，并体悟自然景观与人文景观相融合的一种境界，整体感知找出全文的文眼“清、静、悲凉”，从“秋味”感受文章，把文章分为四个部分（思秋、绘秋、议秋、恋秋）。 3、设疑探究，鉴赏品味。在这个环节我设置了一系列问题来引导学生进行讨论理解。重点探究以下内容: 1)、故都的秋有什么特点？（清、静、悲凉）。学生齐读第一部分，找出南国之秋与北国之秋有什么不同，重点找出北国之秋的特色，这是全文的情感基调。 2)、第二部分是全文的核心，是故都秋的直接体现点。提问：①、作者主要从哪几个方面来写故都的秋？（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣或清晨静观、落蕊

轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日秋果），各具有怎样的特点？（秋院：清冷、宁静、悲凉。秋槐;细腻、清闲、落寞。秋蝉:衰弱、残声、寂静。秋雨：淡薄、悠闲、悲凉。秋枣：淡绿微黄、清秋、悲凉）。让学生细细品味优美、含蓄、隽永的语言，并探

讨这些景物的描写体现出作者怎样的情感，深入理解本文的写作特点和艺术表现手法，进一步体会文章的“形”与“神”的有机结合。②、作者为什么将“悲凉”一词用在赞美古都之秋的文字里？你如何看待这种“悲凉”？在教学中我利用课件制作的学习资源引导学生讨论研究，品味感受情景交融的意境，体会作者主观感受和客观描写自然完 5

美地结合而形成的和谐色彩感和画面美，理解文章寄托的浓厚思想感情。让学生发表不同的见解，教师及时点拨，归纳总结。（“悲凉”一词

抒发了作者内心的主观感受，此文写于1934年8月，作者通过对古都之秋客观逼真的描写，表达了热爱古都之秋的情怀，抒发了向往、眷恋古都之秋的真情，并流露出一种深远的忧思和悲凉之情，体现出作者当时的处境和浓重的“主观色彩”。由于社会风云和个人遭际在作者心中投下阴影，为了反映此时的心境，他选取了“清、静、悲凉”的景物来表达思想感情，以致对古都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。这篇文章作者不写古都宫殿庙宇、亭台楼阁，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了古都的秋色，但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验古都之秋，写老百姓家的院和普通街上的所见之景，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩，写出了北平下层人民和不得志的知识分子生活状况的一个侧面。三十年代的旧中国，社会黑暗，连年战乱，民生凋敝，读书人衣食无所依，居无定所。为了谋生，他转展千里，颠沛流离，饱受人生的愁苦与哀痛，思想苦闷，但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都的秋景，看到自然景观与人文景观美好的一面。他热爱故都的秋，赞美故都的秋，歌颂故都的秋，基调的确有些悲凉，故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而落寞；故都的秋像一支歌，忧伤而苍凉。他是用自己的情去感受故都的秋，他描写自己心中的悲凉，已不仅是古都赏景的心态，而是整个人生的感受。这种“悲凉”中的“悲”不是景，这是情，是作者之情，是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的崇高之情。这种用景来表情，情景合一，一切景语皆情语，就是这篇文章

的最高境界。）3）、认真研读第三、四部分，品味语言的精彩之处，体会

作者对祖国自然风物和传统文化的热爱，感受人文精神。重点鉴赏倒数第二段的“排比套比喻兼对比”的修辞格，领略作者深厚的语言功力。其余内容提出下列问题让学生自主学习，质疑发问,指导学生进行阅读鉴赏。①、古都秋天的景物有很多，可作者为什么只选取了这几处平常景物来描写呢？②、文章的题目是“故都的秋”，但为什么多次提到南国的秋？③、这篇文章作者是“颂秋”还是“悲秋”？ 4、学习成果、心得交流。在课堂问题讨论研究告一段落后，组织学习小组展示各组的学习成果，并在班上进行交流，然后对课文的表现手法和优美的语言作深入的探讨分析，并对课文的写作特点和表达的思想感情作简要的总结，增强学生对散文的鉴赏能力。 五、板书设计： 6

我以教学环节为主线，遵循简明精练，突出重点，形象美观的原则，高度概括，条理清晰，达到学生理解并掌握这篇课文的艺术特点和表达的思想感情。具体板书在教学过程中用课件展示出来。 总起：清、静、悲凉（对比） 赞美自然风物 （思秋） 清晨静观（视、听觉形象） 情感 ： 抒发向往眷恋 落蕊轻扫（视、触觉形象） 流露忧思落寞 故都的秋 分写： 秋蝉残鸣 （听觉形象） 郁达夫 (绘秋) 闲话秋雨 情景交融 佳日秋果 手法： 以情驭景 总括：抒发向往、眷恋之情（对比） 以景显情 （议秋、恋秋）

六、布置作业：

设计了三个探究的作业，让学生任选一题来完成，使不同层次的学生都有提高和发展。 （1）、写一篇赏析或评论《故都的秋》语言美和画面美的文章。 （2）、写一篇关于秋天的写景抒情散文。 （3）、以“文人眼中的秋”为题，写一篇随笔。 七、创新点 根据新课程标准对语文教学的要求，语文教学应由课堂延伸到课外，让学生处处感受到语文学习的气息，因为培养人文精神是当代语文教学的重要任务，所以在质疑探究过程中设置了探究性的问题和作业让学生探讨，增强了对散文的鉴赏能力，培养了学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 以上是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家！