自然之道(第一课时修改)

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《自然之道》教学设计
（第一课时）
教学目标：
1、 学习本课生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、 学习通过段意归并的方法概括文章的主要内容。
3、 通过对重点段落的学习，理解重点词句，结合朗读、想象、
感悟等手段来体验情境，从而初步领悟文章内涵。
教学重难点：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示。
教学过程：
一、 谈话导入，选解释题
1、引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘。
今天我们就将走进大自然，去了解大自然。一起学习第九课，齐读课
题。
2、课题“自然之道”是什么意思呢？孩子们大胆地猜猜。
3、看来同学们的意见还不能达成一致，但是都关注到了“道”。
在字典里，“道”有这样一些解释：（1）道路 （2）规律，方法 （3）
道德 （4）说 放进课题，咱们应该选哪种解释呢？
对，就是大自然的规律。作者用自己的亲身经历在告诉我们什
么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！
二、 读通课文，随文识字词，了解主要内容
过渡：课前都预习课文了吧？读了几遍？ 那谁能说说课文讲了
一件什么事？
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师小结：看来，你被故事的情节深深地吸引，给我们复述清楚了
整个故事。孩子们，在本单元的导读中向我们第一次提出了要抓住文
章的主要内容这一要求。怎样才能准确地把握课文的主要内容呢？看
来还需要我们再读书。那好，咱们就开始读书了，注意待会儿读的孩
子要读准字音，读通句子。
1、其他同学仔细倾听是否读准了，同时想想这一部分主要讲了
什么？谁来读读1、2自然段。
（相机出示词卡：加拉巴哥岛。读好词语）从这一部分我们了解到
什么？
短短的几句话，我们知道了谁，在哪里， 干什么（板书：1、2
观察幼龟）
2、“幼”是本课的生字，注意看老师的书写。它的左边是什么？
（幺它部）古人在造字的时候就是用这一部分表示刚刚出生的婴儿，
它是那么的纤细，（书写力）力量是那么的微弱。
3、从龟巢到大海需要经过一大段不短的沙滩，稍不留心，它们
便可能成为食肉鸟的美食。看来， 这样弱小的幼龟要想安全地进入
大海太不容易，我们继续往下读。接下来的两个自然段咱们来个男女
生挑战读怎么样？看看咱们班是男生读得好，还是女生厉害。比赛规
则很简单，就比字音读准确，句子读通顺。明确了吗？开始！
（1）女孩子先读第三自然段。（生读）读得怎么样？男孩按照朗读
要求评一评。
这段中那么多带翘舌音的生词都读准了，我们来读一读。
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课件出示：侦察 踌躇不前 嘲鸫 啄 （一个词语读一遍）
（2）你们看啄字上的一点多像嘲鸫那尖尖的嘴呀！再读这个词—
—啄，孩子们试着想象嘲鸫那凶猛啄食的样子把这些词语放回到句
子，咱们一起来读读。（出示第三自然段）
（3）此刻，我们探头出巢的小幼龟是怎样的呢？（出示词卡），
一起读——“欲出又止” 。联系上下文想想小幼龟的“出”是为了
什么？“止”呢？想出来又不敢出来，犹豫徘徊，这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它很接近，找找！（踌躇不前）一起再
读读这两个词。
（4）接下来该我们的男生展示了，请你们接着读第四自然段。读
得怎么样？女生来评一评。
（5）这三、四自然段合起来主要讲了什么呀？（教师梳理）我
们把三、四自然段的意思合起来就是这部分的内容。简单地说就是—
—（板书：我们 救一只龟 3、4）
4、过渡：当我们救下小幼龟后，接下来发生的一幕却让我们都
极为震惊，让我们走进5——8自然段。请大家轻声自由地读一读，
读准字音，读通句子的同时思考这一部分在讲什么？
（1）孩子们都读完了吧？老师可要检查一下哟！你们看这一部
分出现了很多带有生字的四字词，一起读一读。（点击出示：鱼贯而
出 愚不可及 无遮无拦 饱餐一顿 气喘吁吁 响彻云霄）
字音都读准了，那我可要加大难度，考考你们对意思的理解。我
说词的意思你们说说是哪个词？像游动的小鱼一样一个挨一个地出
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来。（点红：鱼贯而出）孩子们，发现了吗？这部分还有两个和它意
思相近的词，找一找。（出示：结伴而出 结队而出）
（2）你们看同样的意思，可以用不同的词表示，作者的用词多
丰富呀！文中描写食肉鸟的词也有很多（出示：饱餐一顿 口中之食
欢乐叫声）
一起读一读这些词，试着读出词语的味儿来。读着这些词语，我
们已经清楚的知道这一部分主要讲的就是（相机板书：害一群龟 3、
4）
师小结：你们看，抓住了关键词就能很好的了解这部分的内容。
5、孩子们，我们又把课文读了一遍，还留下了读书的痕迹。现
在谁又能说说课文讲了一件什么事。
小结：你们看，刚才我们用段意合并的方法来概括课文的主要
内容，这样就更准确、简洁了。
三、聚焦重点段，感悟启示
1、孩子们，刚才我们一起读了课文，了解这个故事，文中的哪
一幕给你留下的印象最深？
2、（预设）看来食肉鸟啄食幼龟的一幕深深地扎根在你心里。请
大家默读5---8自然段，边读边勾画出文中描写龟群受害的句子。（出
示句子）
3、这些都是描写龟群受害的句子，自己读一读，看看句中哪些
词语紧紧地揪住了你的心
预设：吃得饱饱；欢乐叫声；口中之食
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4、看！这就是当时龟群受害的画面。你能想象出食肉鸟是怎样
蚕食幼龟的吗？（出示图）
5、串读：的确惨不忍睹，看看，我们都做了什么，了保护一只
幼龟，却伤害了无数只幼龟——（生读第1、2句）；铺天盖地的食肉
鸟突兀而来，狠命地啄食幼龟，只见——（生读第3句）；天啊！看
看我们都做了些什么？（生读第3句）一只幼龟得救了，无数只幼龟
丧生了——（不一会，生读第4句）
6、眼前成百上千的幼龟惨遭食肉鸟的啄食，一场龟群的灾难正
在痛心的上演，向导和我们是怎么做的呢？ （出示7自然段）
这段文字抓住我们的一系列动作（点红动词）一起读一读。你
从这一系列忙乱的动作中感受到了什么？
如果我们关注动作的同时关注动作前的词，（点红）也许你有新
的体会吗？我们一起合作着读一读。（师读动词）
预设：（追问）我们为什么懊悔？为什么自责？为什么悲伤？
7、面对着此情此景，我们每个人的内心都充满着难以言说的痛
苦，因为——我们干了一件愚不可及的蠢事！（出示）
（1）孩子们，这个“愚”字是本课的一个生字，它的上面部分
表示角落，加上下面的心就表示心思陷落，局限在了死角里，而人在
这种情况下做出的事是（愚蠢的，愚笨的）愚不可及的，一起读！（出
示词语：愚不可及）
（2）你们看看，这句话还有什么特殊的地方呢？
生：“愚不可及”和“蠢”重复使用。
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这种意思相同的词语还摆在一起使用，要表达的感情就会更强
烈。
这个词最早出现在《论语.公冶长》中，它的意思经过不断的
演化用来形容极端的愚蠢，而作者认为还不够，还加上了一个“蠢”
字，这还是一般的懊悔吗？这还是一般的自责吗？这，还是一般的悲
伤吗？这么丰富强烈的感情又该怎样读呢？大家赶快练习读一读。
这看似简单的一句话却蕴含着这么丰富强烈的情感，让我们一起读！
四、质疑问难，深化理解
过渡：孩子们，刚才我们通过初读课文整体把握了文章的主要
内容，在细读龟群受害的段落中，我们真实地目睹了这惨不忍睹的一
幕，在震惊之余、懊悔之余也许会引起我们更多的思考，因为问题往
往是理解深入后的产物。孩子们，让我们再次走进课文，把心中的问
题提出来吧！（教师相机板书）
预设：
（1）向导为什么会做如此愚不可及的蠢事？（师强调向导是个
生物学家）我们为什么会这样做？
师：抓住重点句，站在不同人物的角度提出了有价值的问题，很好！
（2） 如果我们不去救那只幼龟，它会不会丧生于嘲鸫之口？
师： 对文中主角的命运感兴趣，提出了你的思考。就你个人
的判断，你认为他会还是不会？
师：简单地判断不能以理服人，我们还应回到课文，抓住关键
的语句才能做到有理有据。你觉得是这样的吗？
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（3）向导为什么会说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？
师：抓住文中的关键句子提问，你很会思考！还有吗
（4）向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，
反而抱起那只幼龟朝大海走走。（向导的身份是什么？作为生物学家
的他为什么还要这样做？）
（5）什么是自然之道？
常言道：课文题目像人的眼睛，读懂了它，才能真正地读懂这
篇课文，看来你不再满足于字面上的意思——大自然的规律。
（6）为什么我们好心救龟反而害了它们呢？
师：其实这些就是文章的核心。

小结：我们针对课题，事件的矛盾点，主要人物这样重要的信息提
出的问题才是有价值的。 下节课我们将围绕着生物学家向导为什
么这样做？为什么我们救龟却害龟？自然之道究竟给我们揭示了
怎样的规律？这三个问题展开学习。

板书设计：
观察离巢 （1、2） 向导为什么这样做？
救一只龟 （3、4） 救——害？
我们————————愚不可及 自然之道？
害一群龟 （5—8）