工科类专业工程实践能力的培养与实践教学改革 文档
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新工科背景下工程训练课程OBE教学模式改革
2020年28期┆9争鸣新工科背景下工程训练课程OBE 教学模式改革凌明成摘 要：当前高校教育“新工科”背景下，对学生知识基础基础，工程能力，专业知识综合应用能力，工程实践能力，知识交叉综合能力都有了进一步的明确要求。
本文主要结合国际工程教育最新模式OBE 对工程训练课程的教学模式研究。
探索工程教育培养模式中对“新工科”的工程实践创新能力的培养，专业知识与工程训练项目教学的联系与应用转化能力，使工程训练项目教学能最大程度的培养学生的创新应用能力，激发学生的学习兴趣与创造力，并以成果产出驱动的整体训练。
通过自主选择工程训练项目，不仅使学生能够掌握工程实践的通用性知识，而且可以体现不同层次、不同专业学生的能力培养总重点，分阶段分层次提升学生科研竞赛水平，并能将科研竞赛成果反促进工程训练教学。
关键词：新工科；工程训练；OBE 教学；科研竞赛；实践能力一、工程训练教学模式高校对工程训练课程的研究主要包括教学模式，课程体系，软硬件建设，师资队伍，教学方法改革，教学评教方式等方面进行了研究，实施了相关方面的改革与创新，但工程训练课程融入全国新工科建设的大局还有待进一步加强，工程训练课程教学模式过于传统，理论讲解占用课堂时间较多，学生课堂上理解时间有限，动手操作中也存在一些问题，导致学生对工程训练实践不太感兴趣，使实践项目没有达到最初的目标与效果。
其课程教学方法与教学理念是传统的工学基础训练，无法发挥学生的动脑与创新能力。
在教学的方式与方法上，没有融入交叉学科及创新项目理念，难以实现与培养学生的各专业领域的创新应用能力。
二、优化工程训练教学模式通过建设工程训练立体教材、MOOC 学习与考核平台、移动终端教学管理平台等信息化教学支撑环境辅助工程训练翻转课堂教学的高效实施，并给出了合理化的教学建设思路和教学实施策略。
探索工程训练基于教学应用学习中心、项目竞赛训练、项目模块训练、选修项目和OBE 自主训练开放式教学模式，开展以学生为中心的开放式工程训练工程训练翻转课堂教学法的实施，对于弥补高校工程训练平台多学科交叉师资力量的不足、激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和探索能力培养、提升实践教学效果、学生创客的培养具有重要的意义。
工科专业实践教学育人体系的构建
［摘要］课程组深入研究了工科专业实践教学中能力培养与育人内涵如何统一的问题，重塑了专业核心能力，并开展了基于专业实践教学体系的育人顶层设计，构建了适合工科专业的“三意识、两精神”实践育人体系，形成了通用的育人目标，并对实践教学进行整体设计。
文章以国防科技大学通信工程专业的实验课程、创新设计为例，详细阐述了教改试点过程，跟踪反馈教学效果。
实践结果表明，课程组所构建的实践教学育人体系及教学设计可较好地促进能力培养与育人内涵的统一，为工科专业育人实践提供了新思路。
［关键词］专业核心能力；能力培养；育人内涵；实践教学育人体系［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0013-05在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》引导下，工科专业实践教学具有加强学生理论联系实际、提升创新实践能力的重要作用，同时，其注重学思结合、知行合一，承担着增强学生勇于探索的创新精神的重要任务。
专业实践教学作为工科课程体系中重要的组成部分，在培养学生专业核心能力中起着不可替代的作用。
在新时代背景下，工科实践教学中的思政改革已逐渐成为研究热点[1-9]。
从不同层次的实践教学环节来看，基础型实验课程主要通过引入经过缜密的实验验证过程获得重大科学发现的故事，融入求真务实、无私奉献的思政点；通过实验结果表象的差异探究实验对象的复杂性及本质规律，及时纠正理论学习中的认知错误，以此融入敢于质疑、知行合一的思政点[1-4]。
而自主、开放的设计研究型实验则通过具有挑战性的问题来激发学生勤于思考、勇于探索、奋勇拼搏的创新精神[1，3]。
综合型实验则侧重提升学生分析、解决问题的能力，培养其合作探究及团队意识[3]、科学精神与工匠精神，增强学生为国奉献的信心。
对于大学生创新创业环节，主要是引导学生关注社会热点、科技动态，培养学生“敢闯会创”的创新精神[2]。
从现有研究中可以看出，各高校都开展了形式多样的课程思政建设。
轻化工程专业学生特色实践能力培养体系的构建
加强 学 生 的工程 实 践能 力 和产 品 开发创 新 能力 就显 得 非
常必 要 。
方 面对企业新上项 目 进行项 目规划和设计。我院轻化
工程专业教师每年都会承担企业委托的研发项 目和工程
设计 项 目， 我们 的教 师在 开展 科研 和工 程服 务 的 同时 ， 使 积 累 了丰 富的实 践经 验 ； 同时也 有效 地培 养 了青年 教 师 ，
最终产 品”产业链对知识的需求 ，借助学校传统 的学科
优势 ，将专业特色和相关学科有机结合 ，设置了柔性的 专业方 向，各 门课程紧跟轻工行业技术发展调整教学内
结合社会经济发展 的现状 、武汉纺织大学传统的办
作者简介 ：姜会ｔ， ９５ ） ｔ（ ７ 一，男，副教授，博士研究生 ，研究方向：化工 ￣１ 基 金 项 耳 ：湖北省 教 育厅重 点 教研 项 目 （ ９４ ０ ２６）．
第２ ４卷 第 ４期
２ １年 ０ 月 ０１ ８
武
汉
纺
织
大
学
学
报
Ｖｌ ． Ｏ４ ０ ２４ Ｎ ． １
Ｊ０ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｗ Ｕ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ ＥＸ Ｔ Ｉ Ｅ Ｕ Ｎ Ｉ Ｅ Ｒ ＳＩＴＹ Ｌ Ｖ
Ａ ｇ． ２ １ Ｌ Ｉ ０１
轻化 工程专业学 生特 色实践能力培养体 系的构建
家共 同完 成科 研 项 目和工 程设 计项 目。
轻化工程专业具有实践性强、工艺和设备等更新快 特点 ，而用人单位需求的是有实践经验和强动手能力的
其次，注重教师科研 ，积极寻求与企业的多方面合 作， 一方面对企业生产中遇到的实际工程问题进行攻关 ，
一
技术人员 ， 因此 ， 如何让学生建立合理的专业知识结构 、
常必 要 。
方 面对企业新上项 目 进行项 目规划和设计。我院轻化
工程专业教师每年都会承担企业委托的研发项 目和工程
设计 项 目， 我们 的教 师在 开展 科研 和工 程服 务 的 同时 ， 使 积 累 了丰 富的实 践经 验 ； 同时也 有效 地培 养 了青年 教 师 ，
最终产 品”产业链对知识的需求 ，借助学校传统 的学科
优势 ，将专业特色和相关学科有机结合 ，设置了柔性的 专业方 向，各 门课程紧跟轻工行业技术发展调整教学内
结合社会经济发展 的现状 、武汉纺织大学传统的办
作者简介 ：姜会ｔ， ９５ ） ｔ（ ７ 一，男，副教授，博士研究生 ，研究方向：化工 ￣１ 基 金 项 耳 ：湖北省 教 育厅重 点 教研 项 目 （ ９４ ０ ２６）．
第２ ４卷 第 ４期
２ １年 ０ 月 ０１ ８
武
汉
纺
织
大
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报
Ｖｌ ． Ｏ４ ０ ２４ Ｎ ． １
Ｊ０ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｗ Ｕ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ ＥＸ Ｔ Ｉ Ｅ Ｕ Ｎ Ｉ Ｅ Ｒ ＳＩＴＹ Ｌ Ｖ
Ａ ｇ． ２ １ Ｌ Ｉ ０１
轻化 工程专业学 生特 色实践能力培养体 系的构建
家共 同完 成科 研 项 目和工 程设 计项 目。
轻化工程专业具有实践性强、工艺和设备等更新快 特点 ，而用人单位需求的是有实践经验和强动手能力的
其次，注重教师科研 ，积极寻求与企业的多方面合 作， 一方面对企业生产中遇到的实际工程问题进行攻关 ，
一
技术人员 ， 因此 ， 如何让学生建立合理的专业知识结构 、
面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践
面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践作者：胡益丰朱小芹邹华来源：《江苏理工学院学报》2020年第02期摘要：针对当前“新工科”背景下专业人才培养方案建设需要，提出对“大学物理”课程的教学内容进行深层次改革。
具体措施包括：删减部分过时的教学内容，新增与当代科技紧密联系的教学模块;增加与信息技术、人工智能、智能制造相关的物理应用案例;突出课程考核中的能力考评。
通过改革和实践，全面提升了“大学物理”课程的时代性、针对性和网络性，使其能够更好地服务于“新工科”人才培养。
关键词：新工科;大学物理;教学改革;教学内容中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2020）02-0094-06“大学物理”是高校电信、计算机、机械、材料、化工等传统工科专业的通识教育基础课程，该课程与工科专业具有紧密的联系，在培养学生的科学素质和创新能力上发挥着举足轻重的作用。
[1-2]近年来，“新工科”的概念逐渐受到大家的重视。
“新工科”专业是在新的国家战略规划发展需求、新的市场竞争模式及新的立德树人要求基础上提出的工程项目领域迫切需要的专业。
[3-4]由于与现代产业技术紧密联系，“新工科”更强调专业知识的应用性、与互联网技术的交叉性以及与传统制造业技术的结合性。
[5-6]它主要涉及的新工科专业有：计算机科学与智能控制、大数据与信息科学技术、机器人工程以及智能数控等[7]，同时，也包括对传统工科专业的升级改造，其培养的人才是我国未来实现信息化強国所急需的高素质专业人才。
为了适应新兴产业对新技术的需求，高校原有的人才培养模式必须进行升级和改造，对所涉及的课程加以更新优化，进而制定新的课程规范和标准（如图1）。
当前，“新工科”建设对人才培养提出了更加明确和更高质量的标准，作为配套课程的“大学物理”理应进行相应的改革，从而突破传统教学理念、教学方式和评价体系的束缚。
在“大学物理”课程改革中，需要根据“新工科”的特点（如图2），以产业需求为导向，以学科交叉为基础，面向未来新技术进行主动调整，强调学科的交叉融合，凸显综合全面创新理念。
以能力培养为目标的高职工科专业实践教学体系研究
“ 例 训 练 法 ” 教 学 实 践 中取 得 了 良好 的教 学 效 果 。课 程 案 在
认 识 和经 验 ， 需 高 深 的 理论 知识 加 以 无
支 撑 。 绝 大 多 数 电 类 专 业 技术 应 用 能 而 力 的 形 成 ， 离 不 开 理论 的指 导 。 这 里 则 所 说 的 “ 能 ” 同 于 “ 术 应 用 能 力 ” 技 不 技 。 “ 术 应 用 能 力 ” 的形 成 强调 理论 与 实 技 践 的联 系 ， 进 行 实 践 训 练 之 前 必 须 进 在 行 充 分 的 理论 准 备 。 经 过 多 年 实 践 。 们 在 电气 自动 化 我 专 业 的单 项 技 术 应 用 能 力 培 养 方 面 摸
应用性人才” 。从 专 业 角 度 来看 ， 业 技 专 术应 用能力 培养 是职业 教育 的首要 目
标 。浙 江 台州 职 业技 术 学 院电 气 系 电 气 自动 化 技 术 专 业 是 国 家 级 示 范 性 专 业
和 省 重 点 专 业 ， 过 近 几 年 的不 断探 索 通 和 实 践 ． 学 生 专 业 能 力 培 养 上 摸 索 出 在
一
套 “ 例 教 学 法 ”取 得 了 良好 的 教 学 案 ，
摘要 ：对 高等 职 业技 术 学 院工 科 类 专 业 多层 次 实践教 育体 系 的构 建进 行 了研 究和 探 索 ， 阐述 了实 践教 育体 系开发 的基 本 思路 ，介 绍 了 台州 职 业 技 术 学院 电气 自动 化专 业教 学 改革 与 实践 的成 功经 验 。 关键 词 ： 电气 自动 化专 业 ： 术应 技 用 能力 ： 工科 类 专业 ； 实践教 学体 系
效 果 。毕 业 生 的 技 术 应用 能力 得 到 了企 业 和 社 会 的认 可 ， 生 就业 率 一 直 居 全 省 同 类 院校 前 列 。 学
认 识 和经 验 ， 需 高 深 的 理论 知识 加 以 无
支 撑 。 绝 大 多 数 电 类 专 业 技术 应 用 能 而 力 的 形 成 ， 离 不 开 理论 的指 导 。 这 里 则 所 说 的 “ 能 ” 同 于 “ 术 应 用 能 力 ” 技 不 技 。 “ 术 应 用 能 力 ” 的形 成 强调 理论 与 实 技 践 的联 系 ， 进 行 实 践 训 练 之 前 必 须 进 在 行 充 分 的 理论 准 备 。 经 过 多 年 实 践 。 们 在 电气 自动 化 我 专 业 的单 项 技 术 应 用 能 力 培 养 方 面 摸
应用性人才” 。从 专 业 角 度 来看 ， 业 技 专 术应 用能力 培养 是职业 教育 的首要 目
标 。浙 江 台州 职 业技 术 学 院电 气 系 电 气 自动 化 技 术 专 业 是 国 家 级 示 范 性 专 业
和 省 重 点 专 业 ， 过 近 几 年 的不 断探 索 通 和 实 践 ． 学 生 专 业 能 力 培 养 上 摸 索 出 在
一
套 “ 例 教 学 法 ”取 得 了 良好 的 教 学 案 ，
摘要 ：对 高等 职 业技 术 学 院工 科 类 专 业 多层 次 实践教 育体 系 的构 建进 行 了研 究和 探 索 ， 阐述 了实 践教 育体 系开发 的基 本 思路 ，介 绍 了 台州 职 业 技 术 学院 电气 自动 化专 业教 学 改革 与 实践 的成 功经 验 。 关键 词 ： 电气 自动 化专 业 ： 术应 技 用 能力 ： 工科 类 专业 ； 实践教 学体 系
效 果 。毕 业 生 的 技 术 应用 能力 得 到 了企 业 和 社 会 的认 可 ， 生 就业 率 一 直 居 全 省 同 类 院校 前 列 。 学
高校工科类专业实践教学环节探究
高校工科类专 业实践教 学环节探 究
赵 兵 （ 青海大学机 械工 程学院）
摘要 ： 实践教学环节是高校工科 类专业教学培养应用型人 才的客 都 由理 论课 教 师兼 任 ， 实验 项 目和 实验 要 求往 往 由他 们 自 观 要求 ， 是 实现 学 生 综 合 能力 培 养 的重 要 环 节 。 本 文 以青 海 大学 工 科 己确 定 。因时 间和精 力所 限容 易导 致相 对难 度较 大 ， 费时 、
规 范化 实验 室和 实践 教育 基 地管理 制 度 ， 充 分重 视 实 场所 。三 是校 企共 建 。这是 高校校 外 实践 教学 基地 建 设 的 及 时补 充高 学历 年 轻教 师和 科研 人 员扩 充 实 重 点。 四是 行业 协会 、 社 会 中介建 设。 这种 类型 的实践教 学 践 教 学环 节 ， 践 环节 教 学 队伍 。加 大 实验 实训 培训 和 交流 力度 ， 紧跟 时 基 地 具 有稳 定 、 费用相 对较 少、 高校 操作 简 单 的优 点 。 代 发展 增 强 指导 教 师实验 教 学改 革 意识 、 现代 教 育技 术 的 ２ 高校 工 科类 专业 实践教 学 的现 状 改变 传 统 实验 教 学过 程 ， 充 分运 用 先 进 教 学 方 随 着 近 年来 并 校 整 合 ， 高校 规 模 不 断 扩 大 ， 招 生 数 量 运 用 能力 ，
的现 实意 义。
３ 强化 实践教 学环 节 的思 考 工科 类 专业 培养 具 有综 合 能力 的应用 型人 才 ， 要 有 扎
而 实践环 节 教学 资源 主 要 目前 ， 高校 实验 室和 实践 基 地建 设 的运 行模 式 大致 可 实 的实践 环 节教 学 资源做 支 撑 ， 实验 室和 实践 教 学基 地建 设 等 归 总 为 以下 四种 类型 ： 一 是 高校 自建 。 这种 基 地一般 投 入 包括优 秀 的指导 教 师队 伍 、 方面。 大， 而且 很 少有 额外 收入 。 二是校 府 共建。 政府 部 门一般 都 ３ ． １ 队伍建 设及 课程 设 置方面 是 行政 管理 单 位 ， 这 种 实践基 地 多 数 为文科 类 学生 的实践
赵 兵 （ 青海大学机 械工 程学院）
摘要 ： 实践教学环节是高校工科 类专业教学培养应用型人 才的客 都 由理 论课 教 师兼 任 ， 实验 项 目和 实验 要 求往 往 由他 们 自 观 要求 ， 是 实现 学 生 综 合 能力 培 养 的重 要 环 节 。 本 文 以青 海 大学 工 科 己确 定 。因时 间和精 力所 限容 易导 致相 对难 度较 大 ， 费时 、
规 范化 实验 室和 实践 教育 基 地管理 制 度 ， 充 分重 视 实 场所 。三 是校 企共 建 。这是 高校校 外 实践 教学 基地 建 设 的 及 时补 充高 学历 年 轻教 师和 科研 人 员扩 充 实 重 点。 四是 行业 协会 、 社 会 中介建 设。 这种 类型 的实践教 学 践 教 学环 节 ， 践 环节 教 学 队伍 。加 大 实验 实训 培训 和 交流 力度 ， 紧跟 时 基 地 具 有稳 定 、 费用相 对较 少、 高校 操作 简 单 的优 点 。 代 发展 增 强 指导 教 师实验 教 学改 革 意识 、 现代 教 育技 术 的 ２ 高校 工 科类 专业 实践教 学 的现 状 改变 传 统 实验 教 学过 程 ， 充 分运 用 先 进 教 学 方 随 着 近 年来 并 校 整 合 ， 高校 规 模 不 断 扩 大 ， 招 生 数 量 运 用 能力 ，
的现 实意 义。
３ 强化 实践教 学环 节 的思 考 工科 类 专业 培养 具 有综 合 能力 的应用 型人 才 ， 要 有 扎
而 实践环 节 教学 资源 主 要 目前 ， 高校 实验 室和 实践 基 地建 设 的运 行模 式 大致 可 实 的实践 环 节教 学 资源做 支 撑 ， 实验 室和 实践 教 学基 地建 设 等 归 总 为 以下 四种 类型 ： 一 是 高校 自建 。 这种 基 地一般 投 入 包括优 秀 的指导 教 师队 伍 、 方面。 大， 而且 很 少有 额外 收入 。 二是校 府 共建。 政府 部 门一般 都 ３ ． １ 队伍建 设及 课程 设 置方面 是 行政 管理 单 位 ， 这 种 实践基 地 多 数 为文科 类 学生 的实践
工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的 实践和体会
工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会一、引言当前，工学一体教育已经成为高等教育教学改革的重要方向之一，其目的是培养具备工程实践、工程设计能力的工程技术人才。
《数控车削与实训》课程作为工科专业中的一门重要课程，教学模式的改革和实践至关重要。
本文以《数控车削与实训》课程为例，探讨了工学一体“六步教学模式”的实践和体会。
二、工学一体“六步教学模式”概述工学一体“六步教学模式”是一种融合了工程实践和工程理论的教学模式。
该模式主要包括六个步骤，分别是问题导入、理论学习、任务操作、设计实践、工程应用和知识反馈。
这种教学模式通过将理论知识与工程实践相结合，旨在培养学生的工程实践能力和解决问题的能力。
三、《数控车削与实训》课程实践在《数控车削与实训》课程中，我们将工学一体“六步教学模式”引入到教学实践中。
我们通过一个实际的数控车床加工问题作为问题导入，让学生了解到数控车削在实际生产中的重要性和应用价值。
然后，通过理论学习，让学生掌握数控车削的基本原理和操作方法。
接着，我们设计了一系列的任务操作，让学生通过实际操作加深对数控车削的理解和掌握。
在设计实践环节，我们让学生根据给定的工件图纸和加工要求，自行设计数控车削加工工艺路线，并进行加工实践。
我们将学到的知识应用到工程实际中，让学生了解数控车削在工程中的具体应用场景。
通过知识反馈，对学生的学习效果进行总结和评价。
在教学实践中，我们深刻体会到工学一体“六步教学模式”的重要性和优势。
该模式能够帮助学生将理论知识与实际工程实践相结合，培养学生的工程实践能力和解决问题的能力。
该模式注重学生的主体地位和实际操作，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
该模式能够培养学生的工程设计能力和创新能力，符合工程技术人才培养的要求。
六、结语工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会，为我们提供了一种有效的教学模式。
通过该模式的实践，我们发现学生的学习效果得到了显著提高，他们的工程实践能力和创新能力得到了有效的培养。
工学结合一体化课程教学改革方案
工学结合一体化课程教学改革方案一、背景本方案的提出是基于当前工程类专业教育存在的问题和挑战，该类专业在培养学生的实践能力和创新能力方面存在不足。
因此，为了加强工学结合一体化课程的教学效果，提高学生的综合素质，本方案旨在对工学结合一体化课程教学进行改革。
二、目标通过改革工学结合一体化课程教学，本方案旨在实现以下目标：1.提高学生的实践能力和创新能力；2.推动课程与企业需求的深度融合，增强学生就业竞争力；3.拓展学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力。
三、具体方案1. 课程设计针对工学结合一体化课程，进行详细的课程设计和内容更新，注重对实际工程问题的分析与解决，引入企业实际案例，促使学生将理论与实践相结合。
2. 教学方法引入项目驱动的教学方法，通过实际项目的合作与实施，培养学生的团队合作能力和实际操作能力，增加实践环节，提高学生的动手能力。
3. 实践环节加强实践教学环节，拓展学生的实际操作能力，提供更多的实践机会，加强学生的综合素质和实际应用能力。
4. 课程评估建立科学的评估体系，包括考试、测试、作业等多种方式，全面评估学生在工学结合一体化课程中的学习情况，并及时调整教学方案。
5. 师资培训开展相关教师的师资培训，提升教师的教学水平，同时吸引更多具有实际工程经验的教师加入。
四、预期效果经过工学结合一体化课程教学改革方案的实施，预期将实现以下效果：1.学生的实践能力和创新能力得到显著提升；2.学生的综合素质得到全面拓展，具备更强的跨学科思维能力；3.毕业生的就业竞争力明显增强，受到企业和市场的青睐。
五、实施计划实施时间：从下一学年开始，分阶段逐步推进。
第一阶段1.完善教学计划，明确课程设计和教学方法；2.推行师资培训，提升教师的教学水平。
第二阶段1.开设实践课程，加强学生的实际操作能力；2.引入项目驱动的教学方法，推动学生团队合作能力的培养。
第三阶段1.建立课程评估体系，对课程教学效果进行定期评估；2.不断完善课程内容和教学方法，推动工学结合一体化课程教学的持续改进。
对院校教学实践的建议(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国高等教育正面临着前所未有的发展机遇和挑战。
院校教学实践作为培养学生综合素质和创新能力的重要环节，其质量直接关系到学生的未来发展和社会的进步。
为进一步提升院校教学实践的质量，本文从以下几个方面提出一些建议。
一、优化课程设置，注重理论与实践相结合1. 精选课程内容，突出专业特色。
院校应根据自身学科优势，结合社会需求，精选课程内容，确保课程设置的前瞻性和实用性。
同时，突出专业特色，培养学生的专业素养。
2. 优化课程结构，加强实践教学。
在课程设置中，应合理安排理论教学与实践教学的比例，确保实践教学环节的比重。
实践教学可以包括实验、实习、实训、项目研究等，让学生在实践中掌握专业知识，提高实践能力。
3. 引入案例教学，培养学生的实际操作能力。
案例教学能够将理论知识与实际应用相结合，使学生更好地理解专业知识。
院校应积极引入国内外优秀案例，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、加强师资队伍建设，提升教师实践教学能力1. 提高教师实践教学水平。
院校应加强对教师的实践教学培训，鼓励教师参加实践项目，提升教师实践教学能力。
同时，院校可以邀请行业专家、企业工程师等担任兼职教师，为学生提供实际操作经验。
2. 建立教师评价体系，激发教师教学热情。
院校应建立科学合理的教师评价体系，将实践教学能力纳入教师评价标准，激发教师参与实践教学的积极性。
3. 营造良好的教学氛围，促进教师交流与合作。
院校应搭建教师交流平台，促进教师之间的教学经验分享，共同提高实践教学水平。
三、完善实践教学基地建设，为学生提供实践平台1. 加强实践教学基地建设。
院校应加大实践教学基地建设投入，完善实验室、实习基地等实践教学设施，为学生提供良好的实践环境。
2. 拓展实践教学基地类型。
院校应与企业、科研机构等合作，建立多元化实践教学基地，为学生提供更多实践机会。
3. 创新实践教学基地管理模式。
院校应积极探索实践教学基地管理模式创新，提高实践教学基地的使用效率和教学质量。
工程实践教学项目简介范文(2篇)
第1篇一、项目背景随着我国经济社会的快速发展，工程技术人才的需求日益增长。
工程实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
为适应新时代工程人才培养的需求，我校特设立“工程实践教学项目”，旨在通过实践教学，培养学生的工程实践能力、创新精神和团队协作能力。
二、项目目标1. 提高学生的工程实践能力，使学生能够掌握工程项目的实施过程，具备一定的工程实践经验。
2. 培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，提高学生的创新实践能力。
3. 增强学生的团队协作能力，使学生能够在团队中发挥各自优势，共同完成工程任务。
4. 提升学生的综合素质，为学生的就业和职业发展奠定基础。
三、项目内容1. 实践教学课程体系（1）基础实践课程：主要包括工程制图、力学、材料力学、测量学等课程，使学生掌握基本的工程实践知识和技能。
（2）专业实践课程：根据不同专业特点，开设相应的专业实践课程，如土木工程专业开设道路与桥梁工程、建筑工程等课程。
（3）综合实践课程：主要包括工程案例分析、工程实验、工程设计与施工等课程，使学生具备解决实际工程问题的能力。
2. 实践教学环节（1）实验环节：通过实验课程，使学生掌握实验原理、实验方法和实验技能，提高学生的动手能力。
（2）实习环节：组织学生到企业、工程现场进行实习，使学生了解工程实际，提高学生的工程实践能力。
（3）课程设计环节：通过课程设计，使学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的创新能力和团队协作能力。
（4）毕业设计环节：毕业设计是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力体现，要求学生独立完成毕业设计，培养学生的科研能力和创新精神。
3. 实践教学资源（1）实验室资源：学校建设了多个实验室，为学生提供良好的实验环境。
（2）校外实践基地：与多家企业、工程现场建立合作关系，为学生提供丰富的实习机会。
（3）教师团队：拥有一支具有丰富工程实践经验和教学经验的教师团队，为学生提供优质的实践教学服务。
教学改革实践项目(3篇)
第1篇一、项目背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学质量的提升直接关系到学生的综合素质发展。
然而，传统的语文教学模式在教学中存在诸多问题，如重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体等。
为了适应新时代教育需求，提高小学语文教学质量，本项目旨在探索一种基于核心素养的小学语文课堂教学模式，以培养学生的综合素养。
二、项目目标1. 构建基于核心素养的小学语文课堂教学模式，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
2. 培养学生的阅读兴趣、写作能力、口语表达能力和审美能力，促进学生全面发展。
3. 提升教师的课程设计、教学实施和评价能力，促进教师专业成长。
三、项目内容1. 课堂教学模式创新（1）情境导入，激发兴趣。
在课堂教学中，教师应根据教学内容设计富有吸引力的情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂活动中。
（2）合作探究，自主学习。
在小组合作学习中，教师引导学生进行自主学习，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）问题引领，深度思考。
教师通过设置问题，引导学生进行深度思考，培养学生的思维能力。
（4）评价激励，多元评价。
教师采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
2. 教学内容与方法创新（1）教学内容：注重培养学生的核心素养，如阅读、写作、口语表达、审美等。
（2）教学方法：采用情境教学法、合作探究法、案例教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、合作意识、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生的阅读、写作、口语表达、审美等方面的能力提升。
四、项目实施步骤1. 组织教师进行核心素养培训，提高教师对核心素养的认识和理解。
2. 教师根据核心素养要求，设计符合学生实际的教学方案。
3. 在课堂教学中，教师采用创新的教学模式，关注学生的个体差异，提高教学质量。
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工科类专业工程实践能力的培养与实践教学改革一般来说，工程实践能力就是指将相关专业理论知识运用于工程实践的能力，以及具有综合运用各理论知识及工程技术解决工程实际问题的能力，包括工程基础实践能力和工程应用实践能力。
对于实践性强的工科类专业，如何培养高质量的工程专业技术人才是当务之急，就是要突出对学生工程实践能力的培养。
一、培养工程实践能力是提高工科类专业人才培养质量的需要1.培养工程实践能力是国际工科类专业改革的趋势20世纪90年代以来，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立“大工程观”的理念。
这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化，从而割裂了工程本身这种现象提出来的。
“大工程观”包括宏大或复杂工程视野、工程的多学科视野及其所需要的科学基础素养，此外还应包含相应的人文情怀及工程组织素养。
由此可见，当今的工程应用型人才不但要有扎实的基础知识，更重要的是要具备工程实践能力，如：多学科视角审视某一工程的能力；工程实践应用、创新的能力；自主学习、自我教育的能力；将工程与人文、管理、经济、自然、社会协调综合的能力。
2.突出工程实践能力的培养符合人类认知的客观规律“认识―实践―再认识―再实践”是人类认知规律的本源，工程的最大特点是具有很强的实践性，这就要求高校在工科类专业人才培养上应该回归到这个认知规律的本源上，变传统的专业教育为素质教育，树立融知识、能力、素质为一体的观念，尊重人类认知规律，针对不同的实践教学阶段进行有针对性的实践训练与锻炼。
在实践教学过程中做到重视书本知识与实践经验的结合，不仅向学生传授现成的知识，更要引导学生独立思考，主动探索未知领域，充分发挥学生的主观能动性，既培养学生的理性思维能力，又造就学生坚实的实践能力和创造能力，使学生在基础理论、科学素养、创新能力、适应社会变革能力等方面得到全面提高。
3.培养工程实践能力是提高工科类专业人才培养质量的重要途径在针对工科类专业学生实践能力中存在的主要问题和专业教学中存在的薄弱环节的调查中发现，学生的工程技术能力普遍缺乏整体性和全面性，不能满足工程实际要求，走上工作岗位后普遍存在工程实践能力较差、进入工作状态慢、难以满足市场的情况。
原因是多方面的，但很重要的一条就是与长期以来轻视实践教学有关，传统意义上的工科类专业实践教学的目标往往仅局限于验证学生的理论知识是否掌握，只重视校内课堂实验，轻视校外生产实习；追求仪器设备的更新，忽视学生能力的培养；重视实践教学的统一性、固定性和定式化，忽视以人为本、因材施随着对实践教学的深入研究和认近年来，教和学生的个性发展。
．识，人们充分认识到：加强高校工科类专业实践性教学环节的改革，强化工程实践能力的培养，是一项势在必行的任务。
二、当前工科类专业实践教学所存在的突出问题近年来，随着招生规模的不断扩大，我国高校教学资源日益吃紧，工科类专业学生工程实践能力的培养问题也日渐突出，主要表现在五个方面。
1.人才培养目标不明确调查中发现，用人单位普遍认为工科类专业应以培养应用型人才为主，不宜过分提倡综合性、研究型，尤其是对于本科生。
笔者调查发现，工科类专业的毕业生反映：在学校里学到的是若干个理论知识片段，实践机会较少，参加工作一年比在学校四年学的东西都实用。
当前，在“大工程”教学理念的指导下，大多数工科类专业都是强调宽口径与通识能力的培养，开设的理论课程涵盖工科类专业工程师应掌握的理论知识，所开设的实践项目也基本包括工程实验、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等实践项目。
可是在采用“宽口径”教育模式的同时，由于不少学校制订培养方案时不是据专业特点来设置各课程间的相互关系以及与实践环节的衔接问题，致使职业导向不清，行业衔接缺乏，学生职业能力培养教育不足，结果学生虽然学了很多课程，却没能真正掌握综合运用这些知识的技能。
2.对实践教学认识不到位重知识传授轻能工科类专业不同程度地存在重理论轻实践、力培养和重课内轻课外的“三重三轻”现象。
究其原因，对实践教学认识不到位是其中最重要的原因之一。
上至学校领导，下至教师和学生，普遍认为实践教学是理论教学的辅助部分，直接由理论课教师负责完成就行。
实践教学与理论教学既有联系又有区别，有分工又有协作，实践教学相对于理论教学有很多独特之处，认识不到这一点就很难做好实践教学工作，就谈不上培养应用型的工科类专业人才。
3.教师的工程意识和工程实践能力偏低当前，高校教师队伍中青年教师占相当一部分比重，绝大部分青年教师因备课上课或提高学历层次的压力较大，加之目前的教师系列专业技术职务评审制度对科研成果的硬性要求使得青年教师没有时间与精力进行工程实践，致使青年教师工程实践经验缺乏，实践能力不足。
在工科院校，中青年教师大都是从校门到校门的“双门型”教师，他们学到的理论知识很多，却很少走出校门接受工程训练，导致他们普遍缺乏现代工程意识、工程素养和工程实践经验。
试问，实践教学指导教师没有真正的实践，指导出来的学生实践能力又能怎样？这是一个很严峻的问题。
4.实践教学基地建设薄弱工科类专业实践教学不仅要在校内有实验实习基地，而且要深入工地、工厂、车间、实验室，但总体来看，高校校内的实验实习基地建设得到明显改善，但校外实践基地建设仍然薄弱。
尽但大多数企业或实习单位接收管高校建有数量众多的实习基地，学生实习的实践积极性不高，在实习或实践的过程中多是由带队指导老师或现场技术人员对工程概况与施工技术进行讲解后学生自己参观，工程实践环节往往流于形式。
如果短时间实习只能看到工程的某个局部或某个工序、流程，很难了解工程的全过程；而且由于时间和经费的限制，一次实习也不太可能到多个不同实习单位。
这样，学生实际动手参加生产实践的机会少，使得学生对工程项目的具体内容及组织管理难有深入、全面的了解。
5.实践教学质量监控不力这里存在两个方面的问题，一是实践教学相关软件不健全，如实践教学没有完全胜任的指导教师，没有适用的、较理想的指导书，实践环节没有相配套的教学管理实施细则，也没有实践教学质量监控系统，无法对实践教学质量进行监控与考核；二是即使有了相关的实践教学考核管理措施，往往存在考核管理不严格、监控不到位的情况，从而导致实践教学出现不同程度的“放羊”现象，教师的指导作用相对弱化，最终导致学生专业理论知识应用于工程实践的能力薄弱，难以培养学生在复杂工程现象中发现问题和处理问题的能力。
三、深化工科类专业实践教学改革是培养学生工程实践能力的必然选择教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见>（教高[2007]2号）文件中指出：提高教学质量，“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。
要大力加强实验、．实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”，“要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”。
实践表明，在工程教育人才培养过程中，实践教学不仅是工科类专业的特色，而且是培养应用型人才的重要途径。
要有效提高学生的工程实践能力，必须树立“大工程化”的教育理念，重新认识新时期的工程需求，以工程实践为基础，回归工程科学实践性、实用性。
1.把培养学生工程实践能力放在突出位置，制订科学的工科类专业人才培养方案市场经济条件下，实践教学改革成败的评价标准是市场，准确地说，是看学校培养出来的人才是否适应人才市场的要求，能否直接或很快上岗工作，能否受用人单位的青睐。
因此，工科类专业的人才培养方案必须紧密结合市场需要，把培养学生的工程实践能力作为人才培养的重要目标，构建相应的知识、能力、素质的平台，把实践教学与理论教学放在同等重要的位置。
加强顶层设计，从总体上构建实践教学目标体系、内容体系、课程体系、保障体系。
采取分层次、分阶段、循序渐进的模式，由浅入深、由简单到综合、课内外结合，并通过开放式实践教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现理论教学内容与实践教学内容的协调和统一，着力培养学生的工程实践能力。
加强“双能型”教师队伍的建设2.提高实践教学质量的关键在于实践教学师资队伍建设。
实践教学师资队伍建设是实践教学工作的一项基础工程，建设一支素质好、教学和工程经验丰富、指导能力强的实践教师队伍是提高实践教学效果的关键。
因此，采取得力措施提高教师的工程素质和工程实践能力显得非常必要和迫切。
工科类专业教师特别是青年教师，必须通过各种途径接受必要的工程实践训练，使之从“双门型”教师向“双能型”教师转变。
要鼓励和吸引青年教师到企业接受一定时间的工程训练和实践锻炼，提高他们的工程素质。
要坚持以人为本的原则，采取相应措施和政策，不断提高“双能型”教师队伍的待遇，像培养学科带头人那样，培养一批实践教学的带头人优化实验教学队伍的年龄、学历与职称结构，稳定实践教学队伍。
3.创新产学研合作机制坚持走“产学研”相结合的道路，开展行业、地方和学校合作，与企业签订合作协议，建立包括共建校外实习基地等不同模式的固定合作关系。
在此基础上，按照优势互补、互惠互利的原则，充分利用校内校外两种教育资源，形成联合培养人才的模式。
采取更加灵活的方式加强校企的联系与合作，可以请企业技术专家担任客座教授，进校指导和开展教学；还可以依托企业、依托学生在实践过程中遇到的实际问题，通过校企双方导师的共同指导开展毕业设计，学生毕业后可以直接进入相关企业工作，不仅而且也开辟了人才培养的新可以满足企业优化人才队伍的需要，途径。
4.建立工程实践教学质量评价标准建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视工程实践教学、促进工程实践教学质量快速提高、加强宏观管理的主要手段。
因此必须对现行的考核制度进行改革，强化对工程实践教学环节的考核，建立和完善科学的工程实践教学质量评价标准。
质量评价标准和考核应采取多种方式进行，注重平时考核、现场考核、过程考核，重点考核学生掌握工程实践技能的程度和综合运用所学知识进行分析与解决实际问题的能力。
5.加强工程实践教学的过程控制加强工程实践教学的过程控制，这是为了确保工程实践教学计划的实施和保证教学质量，而进行的工程实践教学检查、监督和调整等是重要的教学管理活动和必要的措施。
对工程实践教学活动进行过程控制，一方面使正在进行的工程实践教学活动按既定教学计划和目标进行，可以减少盲目性，避免走不必要的弯路；另一方面也可以及时了解教师和学生执行工程实践学计划的能力和效率，同时利用良好的反馈机制对工程实践教学活动中所反映出来的新情况、新问题进行及时地研究，并通过修订工程实践教学计划适时推陈出新，使工程实践教学活动内容充满生机和活力，提高学生参与工程实践活动的积极性，保证工程实践教学的质量。