信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用,通过与

信息技术在化学课堂教学中应用的基本原则桑瑞华信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。

一、信息技术在化学教学中应用的基本原则化学教学中利用信息技术可使教学过程增添情趣、活跃氛围，使化学知识更加易于理解，使学生烦躁的心情得到缓释，使紧张运转的思维得以平稳切换，为教学目的的顺利实现起积极的辅助作用。

信息技术在化学教学中应用的基本原则主要体现在以下几个方面。

1．搭配性信息技术与教学主题搭配合理，可消除或尽可能减少牵强的痕迹，使用恰到好处。

信息技术并非在每节教学中都一定得使用，也并非是随意使用什么内容或形式搭配都行。

2．拿来性把一切可以使用的知识、信息、资料等视觉、听觉材料都采集起来，在课堂教学过程中合理地呈现出来。

网络中许多资源都是共享的，只要有心去寻找，并及时积累和分类，以备日后课堂教学所需就成为可能。

3．创新性只有创新的才是有特色的，因为只有蕴涵个性风格的才是有生命力的。

创新性主要体现在老师对知识呈现的手段和方式，只有教师的创新性劳动，才会产生视觉和效果的独特性。

4．调味性多媒体课件或素材不是课堂的主角，只是教学过程的点缀品、增趣点、点睛笔。

信息技术是为了增强知识的直观性、可视性而呈现，是为了让学习疲劳的学生放松一下的载体，是为了扩大知识视野的窗口，它无法代替教师的情感作用，也无法替代教师的指导作用和人格魅力影响作用。

5．互补性多媒体素材的应用是教师教学不及或难于触及的补充。

对于教师通过传统媒体或自身言语或形体语言可以表达的知识的呈现方式，就没有必要使用多媒体这种方式来呈现了，信息技术的应用主要是为了弥补其中的不足。

因此，在课堂教学中，并不是每堂课都要使用信息技术，也不是一节课从头到尾都要使用信息技术。

6．直观性多媒体素材的呈现就是让学生一目了然，让学生更方便地理解和掌握知识，使得知识的内涵及本质内容更加感性地、直观地进人学生的视野和刺激学生的视觉和触觉等，起到画龙点睛的作用。

因此，多媒体课件或素材不是越复杂越好，也不是越大型越好，能简单就要尽可能地简单，能解决问题或恰到好处地表示清楚即可。

7．亲和性多媒体素材的应用要让学生易于接受，不会让学生感到厌烦和排斥，对教学过程起促进作用，与教学内容相得益彰，对讲授的知识起到讲清楚、相匹配的作用，让学生对所学知识和技能的理解更清楚。

简而言之，信息技术在化学教学中的应用是依需要而体现的，它并不是课堂教学的主宰，它的呈现要因材而异、因人而异、因需而异。

二、信息技术在化学教学中应用的具体体现信息技术在化学教学中所起的作用主要体现在以下几个方面：为课前的准备添色彩；为所传授的知识画龙点睛；为课堂增添趣味；为学生的成果搭舞台；为教师的传授或知识的拓展提供便利。

1．为课前的准备添色彩学生在上课前的一段时间里，教师可以利用事先准备好的知识拓展内容通过大屏幕呈现出来，让学生在上课之前休闲的同时了解一些化学知识，并调节学生上课的心情，为即将进行的化学课增添色彩。

呈现化学与生活方面的知识：例如，油条的制作——先来看看油条的制作过程。

首先是发面，即用鲜酵母或老面(酵面)与面粉一起加水糅合，使面团发酵到一定程度后，再加入适量纯碱、食盐和明矾进行糅合，然后切成厚1 urn、宽1 em、长10 cm左右的条状，把每两条上下叠好，用窄木条在中间压一下，旋转后拉长放人热油锅里去炸，便膨胀成一根又松、又黄、又香的油条。

利用课前时间，让学生了解一些化学与生活的知识是很有益处的。

因为这样会使化学和学生更加亲近，使学生感到化学离他们的生活很近，学化学还是有实用价值的。

呈现最新科学技术知识，尤其是化学领域的知识：例如在学习胶体知识前，可以下载和呈现“纳米科技”、“纳米材料”等方面的知识，又如在学习蛋白质知识前，可以下载和呈现“基因工程”、“亲子鉴定”等方面的内容。

呈现一些最新科技动态和化学前沿课题、科技成果等，可以让喜欢化学的学生提高认识，以满足这部分学生的好奇心和求知欲。

呈现矿物、工厂、技术等方面的图片：例如在学习氧化铝知识前，可以通过计算机网络和信息技术下载和呈现红宝石、蓝宝石的图片和文字说明。

又如在学习硅酸盐工业知识前，可以通过计算机网络和信息技术下载和呈现水泥工业、玻璃工业、陶瓷工业的实景图片资料；在学习硫酸的工业制法前，可以通过计算机网络和信息技术下载和呈现沸腾炉、接触室、吸收塔等设备的资料。

把课前的时间利用起来，让感兴趣的学生浏览教师提供的多媒体资料，有利于增强课堂教学的氛围。

2．为所传授的知识画龙点睛教学中总会有一些口头说不清楚，传统媒体如挂图和模型难以达到预期效果的知识内容，这些看不见、摸不着内容的微观分析可以通过计算机网络和信息技术呈现相关课件、影视图像资料等达到目的。

例如在学习化学键的知识时，为了让学生加深对“化学键”概念的理解，教师可以对化学键的“键”字进行形象直观的点评。

3．为课堂增添趣味在授课中途或主要教学任务基本完成之后，可以设立“放松时刻”或“缓冲阶段”，时间大致2 min～3min，增添与化学知识相关的趣味性内容，以调节课堂的氛围或唤起学生的注意力。

穿插简短的幽默故事、幽默画：如在讲评课的教学过程中，当教师讲评完一两个例题之后可以穿插一个幽默故事、幽默画或笑话，以休整学生的学习思维，轻松片刻，然后再继续学习。

穿插化学方面的趣闻：如在学习完硝酸的知识时，可以穿插玻尔利用“王水”溶解金质勋章的趣闻。

又如在晶体的知识后，可以穿插“Q0足球烯”结构发现的趣闻。

穿插的幽默故事、幽默画或笑话、趣闻，教师可以预先准备好，但不一定就要在课堂的间隙呈现，如果学生从头到尾一堂课下来自始至终都保持良好的听课状态，这些预备的内容就可以不呈现了。

4．为学生成果的展示搭建平台’课堂是学生的课堂，课堂也是为学生的参与而存在的。

学生通过综合社会实践活动如研究性学习、网络搜寻学习、实验探究或课题探究的成果等以计算机网络和信息技术的方式呈现在教学的过程中，让学生的作品或劳动成果、实践成果展示出来，与师生共享。

学生上网查询的内容：例如，在学习葡萄糖的知识时，为了使化学理论知识和实际联系起来，教师可以布置任务让学生从网络上下载与葡萄糖知识有关的、涉及生产生活等方面的内容，通过网络展示出来。

如一位学生投影了如下一段材料，引起学生的共鸣，被学生评为该节课“最佳查询资料”之一：“柿饼外的白粉是什么——在新鲜的柿子里含有大量水分，还含有葡萄糖和果糖等，当它被晒成柿饼时，随着水分逐渐蒸发，果肉里所含的葡萄糖和果糖渗透到表皮上面。

这两种糖的性质不一样，果糖味道很甜，容易吸收水分，在它渗透到柿饼的表面时，就吸收空气中的水分，黏附在柿饼的表皮上，类似蜜饯外面的糖浆。

葡萄糖的甜味不如果糖，但却不容易吸收空气中的水分，它渗透到柿饼的表皮上时，就成为一层白色的粉末，正好把黏附的果糖包住，使得整个柿饼都是干燥的。

原来这层白粉是葡萄糖粉末。

”又如，在学习硫酸铜的知识时，可以呈现“波尔多液的杀菌机理”的材料；在学习甲醇的知识时，可以呈现“从毒酒案说甲醇”的材料；在学习蛋白质的知识时，可以呈现“饮豆浆四忌(即忌冲鸡蛋、忌煮不透、忌冲红糖、忌喝过量)及其原因”的材料。

学生自我探究或实践的内容：例如，在学习环境保护知识的前一个周末，教师可以布置一项对当地或社区环境和自然环境调查的任务，通过拍摄成数码照片、数码摄像或收集数据、问卷调查等方式了解当地环境保护中存在的问题和解决措施，并制作成简单课件，在课堂上展示和讲解。

又如，在学习硅酸盐工业简介的知识前，让学生分小组了解当地或社区的制砖厂、玻璃厂、水泥厂、陶瓷厂、水泥预制品厂或公司等，也可以去大学的化学学院或研究所去了解，把了解所得制成简单的课件，在课堂上展示和解说，让学生成为课堂的主体。

5．为教师的传授或知识的拓展提供便利课堂教学中，有时为了教师的教和学生的学的便利，运用计算机网络和信息技术呈现课堂练习、实验过程、物质变化过程微观分析等内容的方式，以帮助教师更好地解释或表达教学内容。

有时为了让学生了解和课堂教学内容相关的知识，采取计算机网络和信息技术，呈现拓展学生知识视野的方式，为教学的内容增添色彩。

例如在复习铁的知识时，可以通过呈现以下练习做载体，分析和归纳出涉及取值范围的计算题型。

提供练习：日mol铁和6 mol硫磺在加热条件下充分反应，然后将反应混合物与足量的稀硫酸溶液在适当的条件下反应，通过计算回答：’(1)生成气体在标准状况下的体积是（）(2)生成气体在标准状况下的密度d的取值范围是（）(3)生成的气体不少于b mol时，以a、b的取值范围是（）(4)当a+b=1时，欲使产生的气体的密度为最大值，则以a、6的取值范围各是多少。

拓展化学前沿的知识：例如在学习完金属晶体的导电性知识时，可以呈现超导体的基本知识和产品图片，如呈现：“超导体，顾名思义就是通电流后没有能量耗散的导体。

目前氧化物超导体的转变温度已经高达130 K，在某些方面的应用已经崭露头角。

2001年3月初，日本科学家报道二元材料二硼化镁在39 K左右表现出超导特性。

这个超导体在20 K左右的温度，在8万倍于地球磁场的情况下可以承载很大的超导电流而且能耗极低。

”呈现这段文字材料，供学生阅读，以扩大学生视野。

拓展与所授知识相关的化学史知识：例如在学习气体摩尔体积中的阿伏加德罗定律时，可以利用信息技术，呈现类似如下的材料：“1811年阿伏加德罗发表了他的分子学说，即同体积的气体，在温度相同、压力相同时，含有同数目的分子。

阿伏加德罗的这一学说，使分子理论获得了很大的发展，但那却是50多年之后的事。

在当时，由于化学权威疏忽或轻视这一学说，阿伏加德罗的贡献没有受到重视。

直到50多年以后，1864年德文版《近代化学理论》一书出版，许多科学家从这本书里懂得并且接受了阿伏加德罗理论，但此时阿伏加德罗已经病故。

现在，阿伏加德罗理论已被视为定律，为全世界科学家所承认。

阿伏加德罗常数已被人们用许多方法所测定，6．02×1023是科学上一个十分重要的数据，它将永远与阿伏加德罗及其对科学的贡献联系在一起。

”呈现与课本内容相关的能拓展学生视野的知识：如在学习臭氧的知识时，可以提供“臭氧神力”等相关网络材料，让学生拓展知识面；在学习金属的冶炼中涉及矿物的知识时，可以呈现“绿色植物中的化学知识”的材料，里面有介绍科学工作者可以借助植物来寻找矿藏的知识，可以让学生了解课本知识之外的知识世界；在学习乙醇的知识时，可以呈现‘‘鱼类腥味及去腥办法”的网上材料，让学生了解鱼耀产生的原因及其除腥的方法。

总之，教师若想让课堂教学的内容和形式更加丰富一些，可以运用各种方式和手段来强化教学感官效果。