之教育多媒体企划书

之教育多媒体企划书

Prepared on 21 November 2021

「鱼鱼ㄧㄚˇㄧㄚˇ--鱻鱻鱻」

之教育多媒体企划书

ㄧ、开发主旨

（1） 教学目标：

运用数位典藏国家型科技计画的资源以及国立故宫博物院网站资源，结合国小低年级生活领域课程的内容，将学生日常生活所接触到之鱼类生态做一个简单但富饶深度的巡礼。

（2） 创意发想：

为因应资讯科技融入教学环境的需要，并配合社区文化、学校周边之生活特色，发想出以「鱼」为主题的课程设计，期望利用资讯科技媒体的协助，让学生对鱼的认识，能从日常生活中「食」的角色，进化到欣赏她的「美」。

於是，我们从生活出发，设计一连串的教学设计，带领学生除了观察鱼的外观以外，并亲身体验如何把鱼的美丽外观保存下来，让生活与艺术人文在不自觉中融合为一体。

过程中，我们利用数位典藏国家型科技计划里「台湾鱼类资料库」(的资料，找寻到学生生活周边的鱼类名称，也进而让学生了解到，原来世界上鱼种如此丰富；我们也利用「国立故宫博物院」网站里对拓碑的介绍，来作为学生鱼拓的切入点。对於低年级的儿童，探索不同的动物与环境互动是他们的最爱，课程设计将透过各种不同的学习领域，让学生在生活中发现更多的美，也让学生可以在互动式的过程中，得到最深刻的学习经验。

（3） 预期成果

从台湾鱼类资料库中，整理出不同种类的鱼类外观，供低年级学生辨认，期望学生藉此培养认真观察的能力。

从故宫博物院网站中，整理古代保留书法字迹及碑文的拓碑作品，让学生了解到保存事物的方法，除了绘画及拍照留念外，「拓」这个方式，不只保留了生物外观，也保留了她的真髓。

二、需求评估

（1） 现况分析：

1.实施对象：国小低年级学生。

2.学习者所需学习的知识技巧—

在九年一贯生活领域课程能力指标里指出「国民小学低年级课程乃属国民教育之开端，特别应以生活为中心，统整人与自己、人与社会、人与自然的关系，发展生活中的各种互动与反省能力，奠定从生活中学习的基础。」

在九年一贯生活领域课程能力指标里提到之课程目标：

Ⅰ.人与自己：

a.从艺术的探索、欣赏与表现活动当中，觉知各人与环境的关系，感受创作的喜悦与乐趣，并丰富个人的心灵生活。

Ⅱ.人与社会：

a.认识自身周围环境的特性与变化，觉察到社会中的各种网络关系，进而关怀自己的周遭环境。

b.乐於参与各种艺术活动，扩展文化与艺术视野。

3.与教学任务相关的特定知识与技巧—

教师在教授相关课程时，必须事先了解下列知识：

Ⅰ.南寮地区自然环境及居民生活的社会型态。

Ⅱ.南寮地区渔获的种类及交易方式。

Ⅲ.基础ict技能，如基本文书处理能力、简易软体的应用、网际网路概念、单枪的使用。

Ⅳ.鱼拓之操作步骤及注意事项。

4.检视成果并列出需求—

为解决环境因素的困扰，采用资讯融入课程设计的方式成为最好的选择，如此不仅可以解决无法亲历其境的困扰，更可以加深学生的印象及引起其兴趣，因此，在课程设计上，将需要有下述功能：

Ⅰ.寻求网站上关於鱼类及南寮地区鱼种的图片及其生活型态，以供学生学习。

Ⅱ.拍摄相关的影带，并制成多媒体档案，置放在专业社群网站中，供教师讨论教学方式及交换教学心得。

Ⅲ.制作线上学习档案，供学生自行学习及在家复习时使用。

Ⅳ.寻求校际合作或与全世界研究海边渔业生态的学术机构合作，就如同鱼群一样，不分国界，只要是适合居住的地方，就是我的家。并试图了解他国对渔业生态的保护及课程活动。

（2） 定义教学工作

1.多媒体学习模式--

Ⅰ.模式一：寻找鰺鱼—认识鰺鱼的特徵

利用数位典藏国家型科技计划—台湾鱼类资料库（）里的鰺鱼科的影片，制作成引起动机的多媒体档

案，在利用鱼科的外型图片，制作成电脑配对游戏，让学生从游戏中习得鱼种的外型及其特徵。

Ⅱ.情境二：鱼拓鱼拓～原来如此--鱼拓教学

由於经费有限，由专业社群教师先组团访问鱼拓师傅，请教鱼拓的制作过程及注意事项，并将整个过程拍摄成多媒体影像，再由老师针对须特别注意的步骤，重新拍摄一次影片，经剪辑後，录制成鱼拓教学影带，供教师进行鱼拓教学前使用，并可供学生在家练习时观看。

Ⅲ.情境三：有趣的「鱼」--跟鱼有关的字

三只鱼凑在一起，变成鱻（鲜）；课程当中，拟针对「鱼」这个字为对象，玩玩以前的甲骨文、金文和篆文，藉以从文字游戏中，看出鱼的特徵及钓鱼方式的演变。并体会出文字的奥妙，原来文字与我们的生活，竟是这麽的亲切。

Ⅳ.情境四：再给我看一次—

针对上述之多媒体学习内容，整理并制作成一系列完整之学习档案，不仅供学生下课时间自行练习，更期望能供其他学校或世界上其他国家研究社区居民活动时的参考资料。

2.教学目标的实施顺序—

请参照下页图例

三、设计规范

（1）专案进度与时程

（2）专案团队成员

序号 姓名 职称 担任职责

1 刘芳远 校长 统筹计画、进度督导

2 曾玉莲 教务主任 计画联络人、编拟计划、谘询辅导事宜规划、课程推广活动

3 罗文明 资讯组长 计画执行者、编拟计划、谘询辅导事宜规划、研习课程推广、网站建置、多媒体档案制作

4 张翠容 网路中心 计画执行者、编拟计划、谘询辅导事宜规划、研习课程推广、网站建置、多媒体档案制作、课程专案策划

5 吴秋慧 生教组长 计画执行者、编拟计划、谘询辅导事宜规划、研习课程推广、网站建置、多媒体档案制作、课程专案策划

6 石惠雅 一年级教师 编拟教学计划、蒐集教材、进行教学实验、多媒体档案制作

7 吴歆雅 二年级教编拟教学计划、蒐集教材、进行教学

师 实验、多媒体档案制作

8 杨惠媛 一年级教师 编拟教学计划、蒐集教材、进行教学实验

9 叶琇玫 二年级教师 编拟教学计划、蒐集教材、进行教学实验

（3）单元内容架构

架构图说明：

以生活领域为主轴，发展南寮地区居民的生活型态及地区特色，底图之四边形所代表的区域为该课程所代表的比重。

（4）媒体规格

1.作品一：引起动机暨鰺鱼特徵介绍

场景说明：

从前，有一个美女，他的名字叫美美；有一天，他独自坐着船到海边吹海风，突然，一阵强风把她的船吹翻了，她也不幸坠落海中，原本，她以为自己一定没救了，没想到，在一阵挣扎中，她突然抓到一只有着硬硬尾巴的鱼，朦胧中只依稀记得她用力抓着这个尾巴，然後……

当她醒来时，发现自己躺在岸边，没想到，他得救了；这时她的脑海中还存留着他抓到一只鱼的尾巴，原来是那只硬尾巴的鱼救了她，美美是一个懂得回报的人，他决定要找到这条鱼，并好好的谢谢它。但因为事发突然，她根本不知道这只鱼叫什麽名字，只知道这只鱼的尾巴很硬，且隐约中看到 好像有一把剪刀在水里游动着…（此时动画逐一列出美美给小朋友的线索）。聪明的小朋友，你可以帮美美找到她的救命恩人吗

（影片结束後）北海小英雄ㄚ威出现在画面中，他左思右想，对着画面中的九种鱼看了又看，想了又想，在他摸摸鼻子後，ㄆㄧㄚ指一弹，他知道答案了，小朋友，这九种鱼，你觉得哪一只是救起美美的无名英雄呢

媒体展现方式：

a. 互动介面与功能

以九宫格的方式，列出九种不同种类的鱼图片，让小朋友试想自己是北海小英雄，当他遇到问题时（帮美美找出救她的无名英雄）如何根据既有的线索来找出答案。

当小朋友选按某一种鱼的图像时，该图像就连结至另一画面，并告知小朋友此图像的正确名称及习性，若正确选按，则给予正面音乐声，若不幸选错，则请他再试一次。 b. 图像设计

美美角色的设计

无名英雄鰺鱼的设计

海边风景的设计

九种不同图像设计

c. 动画与特效 使用flash软体制作主角美美及海边场景，中间穿插数位典藏国家型科技计划之鰺鱼影片，并加入海水音效及海鸟的叫声，以营造海港的临场感。

影片中加上数位典藏国家型科技计划里鰺鱼的影片，让学生感受到鰺鱼在水里面的英姿，并配上配乐，以表现鰺鱼英勇救人的表现。

在九种不同的鱼图片中，帮每一种鱼设想成一种拟人的角色。例如若小朋友点选小丑鱼时，小丑鱼表现出一副很忙的样子，并回答：「no！no！no！不是我，因为我这几天都在好来坞拍『海底总动员』，我哪有空去海里面玩呢！」，并在画面中列出小丑鱼的特徵及习性，以及与美美给的讯息不同之处，让学生充份理解为何这个答案是错的。

2.作品二：为什麽要做鱼拓

场景说明：

从前，有两个渔夫「ㄎㄚㄨㄚㄧ」和「ㄛ一ㄒㄧ」较量谁的捕鱼技术最高超，这时「ㄎㄚㄨㄚㄧ」吹牛说，我曾经捕过一条这～～～麽大的鱼（并把两只手使劲的张开），另一个渔夫「ㄛ一ㄒㄧ」也不甘示弱的说，我才厉害呢！我捕过最大的鱼，当它张开嘴巴时，可以吃下一整个大西瓜（手 比大西瓜）…，两个人在那边自吹自擂了半天，但就是没有人可以提出证据说谁捕过的鱼是最大的（此时影片先中断，请学生想想看，有什麽好方法可以帮他们证明，待讨论一段时间，继续播放影片）。这时候，「ㄚ～ㄋㄛ」拿了一张鱼拓作品出来，他说，这只鱼就是我上个月和他交战数十回合的大鱼，你们看！够大吧！这时候两个吵来吵去的人一看～ㄟˊ，鱼不是只能放在肚子里吗没想到，竟然还可以把它像印章一样印出来ㄋㄟ！

媒体展现方式：

a. 互动介面与功能

利用flash软体，制作一段「为什麽要做鱼拓」引导学生动机的影片。并与学生讨论做鱼拓的功能後。接下来才开始教导学生制作鱼拓。

使用dv摄影机，事先把拜访鱼拓师傅制作鱼拓的过程完整录制下来，将拜访内容依分解动作剪辑後，再由专业社群老师针对每个细节，依操作步骤及需要学生特别注意的地方，逐一再示范一次，并剪接成示范录影带，供学生观看。学生下课时间可以针对不清楚的地方重复观看。

b. 图像设计

鱼拓用具的设计

三个渔夫的图像设计 c. 动画特效

设计两个渔夫自吹自擂的夸大表情，以及最後一位渔夫自信的表情，旁边佐以鰺鱼当配角，当两位渔夫吹牛时，他就在旁边像摇头娃娃一样使劲的摇头；当最後一位渔夫拿出鱼拓作品比较时，则像点头娃娃一样，一直点头表示同意。

在鱼拓操作过程中设计可以重复观看的互动式按钮，让学生可以配合自己制做鱼拓的速度，视需要做再次的确认。

四、结语

「鱼鱼雅雅」一词来自於唐、韩愈、元和圣德诗：驾龙十二，鱼鱼雅雅；指鱼行成贯，鸦飞成阵。因与专案内容颇为吻合，故延用之。另外，因课程实施对象为低年级学生，所以将鲜鱼节的「鲜」字改为古字「鱻」，以表示南寮地区渔获数量之多，并与语文课程结合，期让学生从标题的字形，就可以意会到课程的主题是跟鱼有关的，并进而激发他们的兴趣。此外，在寻求与主题相关的档案资料时，专案小组发现，数位典藏资料库里，竟已将地方鱼系的名称和习性整理成一个完整的资料库，教师只要将课程设计好，就可以得到非常详细的协助，学生相对也受惠不少。於是，小组成员愈做愈起劲，期望让学生在课程结束後，能对当地环境更加了解，也能与爷爷奶奶们产生一个共同的话题，最後还能如鱼类一样，随着潮流游走，没有国界，能与世界其它国家做亲善交流。

五、参考资料