咂摸叠词指向,破解情感密码——《项脊轩志》细读

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《项脊轩志》教材深度解读

重点赏析

1.第2段记叙了母亲哪几件往事？这些事情是怎样串联起来的？回忆起这些琐事，为什么会“语未毕，余泣”呢？

明确：这一段一共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中；二是作者的姐姐在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问寒问饥的情景。这两件往事是通过老妪的回忆串联起来的。作者早年丧母，失去了母亲的爱抚和关怀，但正因如此，作者对于母亲也怀有更深的眷恋之情。现在，曾侍候过祖母的老妪来到轩中，常回忆有关母亲的往事。母亲早已逝去，然而母亲亲切的话语还响在耳边，这一切都引起作者对母亲深深的怀念之情。因此，话语未毕，作者不禁潸然泪下。

2.从祖母的言语举止中可以看出她怎样的心情？

明确：

言语举止 心情

吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也 既含疼爱之情，又有赞许之意

以手阖门 对孙儿的关切之情

吾家读书久不效，儿之成，则可待乎 高兴又稍带有几分伤感

此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之 对孙儿的勉励、期待之情

3.文章最后两段是后来补写的，就全文而言，表达了作者怎样的感情？这两段在文中起到了什么作用？

明确：作者若干年后重读旧文，想起妻子嫁给自己，给自己带来的抚慰，以及现在妻子去世带给自己的伤痛，于是补写了项脊轩在妻子去世前后的变化，进一步抒发物是人非的沧桑之悲和难以排遣的精神苦闷，表达对亡妻的思念。这两段文字笔调内敛，语气平静，“以乐景写悲情”，用婚后欢乐的生活细节反衬现在的伤感，尤其是“其后六年”“其后二年”“然自后”一组时间词语，更寄寓了无穷的感慨。文末摇曳生姿，写亡妻亲手种植的枇杷树现已“亭亭如盖”，含蓄地用写景语结束 2 / 4

全篇。句中“死之年”与“今”形成对比，暗寓“今不如昔”的人生感慨，表达对亡妻的无尽怀念之情。

精读感悟

写作特点

1.结构严谨，文脉贯通。

作者善于用线索串联生活琐事，使文章形散而神不散。作者对项脊轩深挚的眷恋之情，正是贯串全文的线索。顺着这条线索，作者或陈述项脊轩的变迁，或叙写关于亲人的往事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织在一起，使记物、叙事、抒情熔为一炉，使得全文结构严谨、文脉贯通。

《项脊轩志》原文及翻译_《项脊轩志》文言文鉴赏

《项脊轩志》是明代文学家归有光所作的一篇回忆性记事散文。这是中学生文言文必背课文之一，阅读之后有什么感悟？以下是小编收集整理的一些关于《项脊轩志》原文及翻译_《项脊轩志》文言文鉴赏，作为参考，希望你喜欢。

《项脊轩志》原文：

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周.庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。(阶寂寂 一作：堦寂寂)

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？” 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

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叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子”。今天重温这一朴素的论断，对我们当下的语文教学不无裨益。我们有没有仔细想过，怎样用好教材这个例子？又怎样凭这个例子使我们的学生举一反三，从而提高他们的语文核心素养？品味语言和积累语言是语文教学中的基本任务。为了有效地完成这一任务，就要侧重学习文本中关键语句，这也是我们用好教材这个例子的有效手段。下面试以归有光《项脊轩志》片段略述一二。试看文中这三句话：“语未毕，余泣，妪亦泣。”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”三句话，分别写对三位亲人的怀念，但表达很不一样。前两句都写到哭，第三句能否直接也写哭，又如何写哭？前两句同样是写“哭”，一为“泣”，一曰“号”，其间有什么区别？二者可否调换？可否皆以“哭”代之？教师应指导学生在此处“咬一咬”“嚼一嚼”。泣，“无声出涕曰泣。从水，立声。去急切”（《说文解字》）。我们不妨再细细想：无声是怎样一种状态？作者为什么不放声哭？悲到极处，当然是放声大哭呀？为什么要忍住声音？如果说“泣”是无声，那么“号”就是“有声”了。“号，呼也。”（《尔雅》）“号，痛声也。”（《说文解字》）“以哭有言者为号”。（《颜氏家训·礼》）为什么作者这里要发声而哭？难道此时之哭比上之所说更加悲苦么？同样是悲痛而哭，作者选用“泣”和“号”，这两个词背后到底蕴藏着怎样的情感？又有什么不可言说的意味？刘勰在《文心雕龙·情采》说“昔诗人什篇，为情而造文……故为情者要约而写真”，我们要探究的就是文字里面深藏的“情”。我们先来看看“泣”的语境。毫无疑问，这里写的是作者对母亲的深切思念。但我们必须知道作者母亲去世时，归有光年仅八岁，他在《先妣事略》中曾这样写到：“正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也”。随着年岁渐长懂事，有关母亲之事还是从“先大母婢”那里陆续得知，因此他对母亲的印象甚至可能是模糊的。老妪对母亲的往事转述，在作者和读者眼前就是这样一个动人的情景：婴儿的“呱呱而泣”惊动了体弱的母亲，她焦虑急切地来到门前，“以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”这是一个母亲无奈而又最深情的呵护。这样的转述无疑是打动人心的，只要不是铁石心肠的人，悲伤哭泣是必然的，“语未毕，余泣，妪亦泣。”但面对老妪，在人前，哪怕是亲近如斯的老妪，年轻的归有光无论如何是不能放声大哭的，“发乎情而止乎礼”，他只有默默地啜泣，这里有“礼”的约束，更有理性的控制。更何况母已早逝，母亲印象可能亦已模糊，由“他人”引发的丧母之悲固然哀痛，但毕竟遥远，即使悲从中来，也只是“泣”了。而写祖母则不然，年轻的归有光面对家庭的衰落，勤读轩中闭门不出，久不见影，竟日默坐。有心怀振兴家族之志，他更加发奋读书。祖母的一句“大类女郎也”看似“训斥”，实则“欣赏”。“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”一个关门动作，几句喃喃自语，更细致入微地表露了祖母对孙儿的爱怜、喜悦和殷切期望。情至极处并赠以象笏：“他日汝当用之”。这是对作者寒窗苦读的肯定和赞赏，也充满着对家族复兴的期待。这哪里是一个“象笏”，于祖母而言，这就是归家长辈的重托；于作者而言，这就是家族振兴咬文嚼字细探究一字一词总关情□程慕宏——以《项脊轩志》片段为例摘要：品味语言和积累语言是语文教学中的基本任务。为有效完成这一任务，可以侧重学习文本中关键语句，对此作深入探究，用好教材这个例子。本文以归有光《项脊轩志》片段作一尝试，咬文嚼字，细细探究，以期“为情而造文”时，抒发“要约而写真”之情，提高学生的语文核心素养。关键词：探究；积累；语文核心素养

《项脊轩志》细读

《项脊轩志》是归有光的代表作，也是备受后人推崇的经典名篇。归有光17岁时作《项脊轩志》前半部分，中举后作附记部分。文中描写的皆为人之常情，人人可有，但要将这种感受准确细腻地表达出来却并非易事，归有光的可贵在于用“极淡之笔”抒写“极挚之情”。正是作者的一往情深和不同流俗的叙述方法，才有了作品感人肺腑的审美效果。

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首段写景，动静结合，明暗相衬，融情于景，令人沉醉。作者将修葺前后的项脊轩进行对比，着重描写修葺后的项脊轩，“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”。书房，幽雅静谧。“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”白天书斋的幽静，用“小鸟时来啄食”来点染；夜晚更是静谧幽美，写明月，用“半墙”来烘托，写桂树，用“斑驳”来描摹，再用“影动”来写徐来的清风，“珊珊可爱”更是既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静与惬意。古朴清净的环境，触动着我们的记忆，亲近自然，放飞自由的灵魂，我们的生活才会有浪漫的诗意。

后文叙事，多用细节，语言平淡，感情深沉含蓄。生活在一个日渐衰落的家庭里，归有光深切地感受到生活的悲哀。家族的分崩离析是归有光感到“亦多可悲”的原因之一。作为中国传统儒生，归有光神往的是父慈子孝、兄友弟恭的和睦景象，然而创作此文时，家族分崩离析日益加剧。“庭中始为篱，已为墙”，预示着这个大家庭成员间难以调和的矛盾和隔阂，作者的哀叹感伤溢于言表。鸡乱栖，犬乱吠，客人穿过厨房去吃饭，这一细节把家族的无序和败落已全部呈现出来，没有议论，只是平叙现状，但悲凉与无奈已在字里行间。

除了写景叙事，文章最打动人的还是作者对三位女性的深情追忆。写人物，归有光选择了典型细节，三言两语，形神兼备，令人倍感亲切，如见其人。写祖母以手阖门，母亲以指扣门扉等，都令读者如临其境，若目睹此景。回忆母亲，“儿寒乎？欲食乎？”对于自幼丧母、对母亲记忆甚少的作者来说，母亲绵绵的话语和站立的地方都是温柔善良的母亲留下的最宝贵的记忆。林纾有语“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自小失母之儿读之，匪不流涕矣。”追忆祖母，“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”。祖母的话语中既有嬉笑，又有怜爱，更有赞许之意。持一象笏至的细节更把祖母对孙儿的期盼勉励之情跃然纸上。还有一处细节，同时至亲，同是感情外露，怀念母亲是“语未毕，余泣，妪亦泣”，怀念祖母却是“长号不自禁”呢？这样的细节要结合归有光的生平来理解。归有光自幼苦读，九岁能属文，但35岁才中举人，作此文时，方17岁。古人读书追求“修身齐家治国平天下”，而当时的归有光既不能齐家，也不能治国平天下。一方面是家庭的衰落，一方面是祖母的期望，自己却功名未就，如今瞻顾遗迹，想起当初在轩中满怀抱负，得到祖母的殷切勉励，如今却辜负亲人重托，无力去重振家风，光耀门楣。如果是丧母之痛只是身世之悲，是有泪无声，含蓄而有节制的；那么回忆祖母时的悲则是功业未成的职责之悲，是如潮水般汹涌的放声痛哭。也正是祖母的厚望，让归有光在经历多次科举考试失败的征途上，永远不放弃，终于在六十岁中了进士。