试论民办职业学校计算机专业实践教学改革

关于民办职业学校计算机专业实践教学改革探讨
陈五洲
（邵阳县湖达职业技术学校）
摘 要：职业教育作为教育协调发展的重要部分和促进就业的重要途径，十八大报告明确提出
要“加快发展现代职业教育”，并提出要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就
业稳定性”。目前民办教育的现状，计算机专业学科的特色，从学生的专业技能和就业竞争力出发，
分析了计算机专业在实践教学中存在的问题并提出教改措施。
关键词：实践教学；民办教育；计算机专业

教育作为党和国家事业的重要组成部分，十八大报告把它放在社会建设之先和民
生之首加以部署，提出了未来教育发展的总目标、总要求和主要任务。随着高等教育
的发展，民办教育也顺利崛起，并且很多的民办校都学设立了计算机专业，并且开设
了一系列的课程，为了保证计算机专业的教学效果，这些课程都相应的设置了实践环
节。最近几年，教学改革不断的深入并取得了良好的效果，但是作为课程配套的实践
教学并没有得到足够的重视，而实践教学与学生的动手能力关系密切，直接关系到学
生在毕业后的就业情况。
一、当今在民办学校中实践课程存在的问题
目前，在民办学校实践教学中还是存在一些缺陷，这使得教学环节没有起到理论
教学的纽带作用。这些缺陷包括以下几个方面：
（一）实践学时与实践内容的矛盾
随着计算机学科自身的迅速发展，很多知识在不断地更新换代。同时，面对越来
越严峻的就业压力，学生对教学过程中的“质”和“量”都有了更高的要求，这就使
得很多新的教学内容和思想需要及时地充实到各门课程。对于非常重视动手能力的计
算机专业来说，每个课程都开设了相应实践课程，但是在目前民办学校中却存在实践
学时和实践内容相矛盾的问题：在整个学期的教学过程中，实践教学在学期初的任务
应该较轻，但是在学期中到学期末的时候，实践教学的任务比较重，但是在学时的分
配上面并没有得到合理的区别，无论是学期初还是学期末，分配的实践教学课时都是
一样的，缺乏合理的调度。
（二）各个专业课程之间缺少交融
目前高校计算机专业课的实践环节均是以课程为单位，实践内容大都围绕本课程
进行设计，而忽略了多门课程之间的联系。通过分析计算机相关专业的专业课程设置，
我们发现其中不乏有联系紧密、互为基础课和核心课的课程，这为解决该问题提供了
思路，即将多门联系紧密的课程进行结合实训，先进行连贯的基础知识的实训，然后
在进行相应的综合实训，这样有利于学生连贯地学习相关知识，并综合运用这些知识
解决一些实际问题。
（三）综合性设计型实践教学内容在整体教学中的比重较小
实践环节是理论教学过程的延伸和拓展，主要的目的是通过动手实践，加深对理
论知识的理解。传统的实践课程内容一般是从验证型的基础实践开始，逐步提升到设
计型的综合实践。但限于学时数和课程自身的特点，后期的综合性实践往往相对比较
简单，学生的综合应用能力得不到有效地提高。面对如今越来越严峻的就业形式，我
们必须提高学生综合运用能力，因此，提高综合性设计型实践在整个实践环节中的比
重是目前需要解决的重要问题之一。
二、实践教学改革解决方案

十八大的会议精神曾多次鼓励和支持中等职业学校办出特色、提高质量，创建一

批一流水平的中等职业学校。针对上述目前在计算机专业实践教学环节中普遍存在的
问题，我们提出了一套切实可行的实践教学改革模式，其主要内容包括以下几方面：
（一）实践教学内容的改革
对现有实践教学内容进行合理改革的最终目的是为了加强学生对基础知识的理
解，提高其综合应用能力，从而更好地激发学习的主动性和创造性。
在对现有的课程实践大纲进行修订时，我们注意对关联课程的实践环节进行集成和优
化，设计出一套难度适中、内容丰富、可操作性强、多门课程知识融合、与实际工作
接轨、可扩展、模块化的专业课程实践教学大纲，这些实践内容可以分阶段地在多门
课程的实践环节中开展，能有效地解决有限学时与教学内容之间的矛盾，同时也大大
提高了设计型实践的比重。
（1）深刻理解各门课程理论教学的重点、难点，使实践环节与理论教学紧密相扣，
做到章节清晰、重点突出。
（2）深入了解学生的学习状况和实际操作能力，遵循循序渐进、由浅入深的原则设
计实践内容。
（3）分析相关联课程的交汇点，提炼出专业课程之间的相通之处，以实际工作需要
为驱动，以此设计实践大纲。实践内容应该步骤清楚、可操作性强，并且具有阶段完
整性的特征，不同的阶段可以在不同课程中独立实践。
（二）实践教材的建设
由于强调专业课程内容之间的交叉融合，所以在对实践教材进行编写或对实践教
学大纲进行修订时，必须要针对每一个具体的实践内容明确地指出课程融合点的关联
知识，如有必要，最好对这些必需的关联知识点做一些详细的基础介绍，某些扩展内
容则可为学生提供参考资料，如期刊、网站等，引导学生遇到问题时学会自己寻求帮
助解决问题。我们建议为专业课程编写实践指导书，对每个实践项目给出解决的概要
思路，并鼓励学生另辟蹊径解决问题，这样既可从给学生一定程度的提示，又可调动
学生的兴趣和积极性。
（三）师资队伍的建设
良好的师资队伍是保证教学质量的前提，因此我们对教学队伍也提出了一些自己
的改革观点：
1、计算机专业课程科目繁多，而且大多数课程要求紧跟业界发展动态，教学内容更
新换代速度快，这就对计算机专业任课教师提出了严格的要求。我们不但要求每一位
教师都必须具备计算机公共课程的教学能力，具备计算机基础操作技能外，还根据教
师的业务能力、个人研究方向等特点，划分课程负责专业小组。例如程序设计小组、
网络工程(包括信息安全)小组、图像小组等。各课程小组可不定期地组织学习和探讨，
不但便于及时根据业界发展与市场需求调整教学大纲的内容，而且更易于各课程之间
教学内容的沟通与整合。
2、此外，教师本人学术能力的培养与提高，除了通过常规培训得到一定的提升之外，
更重要的是从实际的项目中进行锻炼，因此学校应当提供各种条件支持和鼓励教师申
报科研或教学项目课题。对没有课题的教师，应当有计划地安排青年教师到业务部门
进行实习调研或者参加各种高级研讨班，鼓励教师到外校进修学习，同时还可不定期
请校内外知名专家、教授和业务骨干或领导来校进行教学与科研讲座。这些措施能够
有效地提高教师指导实践、带领课程设计的能力，确保及时按照市场需求调整教学内
容，更新实践大纲。
（四）考核方法的改革
目前，大部分高校计算机实践教学主要包括实验教学与课程设计两个方面，对于
实践环节的考核，传统的方案是根据学生进行计算机上机操作能力(或程序设计能力)
和实践报告(课程设计报告)进行综合评定。这种方式对考核知识点相对独立，内容涉
及范围较小的实验课程颇为有效，但对课程设计的考核效果却不尽人意，其主要原因
在于：课程设计的内容通常覆盖了一门课程的所有知识点，有时还涉及到几门课程，
是属于综合性创造型的实践环节，因此通常是将学生分成小组完成设计选题。分组设
计的模式在使用传统考核方法对学生进行成绩评定时，很难正确区分同组学生设计能
力的差别。实际教学过程中往往存在这样的现状：同一组的学生由于动手能力参差不
齐，部分能力弱一些的学生就会偷懒少做或干脆不做设计，直接将同组同学的成果交
给老师检查，因此我们建议在对综合性实践课程进行考核时可以引入选题问答的方
式。即在考核之前，教师可根据理论教学大纲准备一些设计选题相关的简答题，形成
题库，在验收课题时，随机抽取固定数量的题目对学生进行提问，目的是为了测试学
生对设计选题所需基础知识的掌握程度，以此了解小组内部学生对设计课题的参与度
的高低。这样，考核方式由：基础知识问答+编码验收(上机操作)+实践报告3部分组
成。这比传统考核方式更能有效地检验学生对知识的掌握能力与实践动手能力。
三、结语
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，十八大党中央提出对职业教育发
展的新战略，又是一个新的机遇和挑战。计算机专业课程设置与教学内容的修订应当
以改革的新思路为指导，这已经成一种必然的趋势。就业竞争的压力使得实践环节在
整个教学活动中的比重愈来愈大，怎样合理设置实践教学的内容，有效提高学生对所
学知识的综合应用能力，是我们必须面对和解决的问题。
参考文献：
[1]黄旭,韩磊.计算机专业学生:大学里学不到“实践经验”.电脑报,2009.
[2]刘会衡,刘蔚.独立学院计算机专业模块化教学研究与应用——以江西理工大学
应用科学学院为例.江西理工大学学报,2010,(6).
[3]张辉宜,吴光龙.计算机科学与技术专业实践教学体系的研究 ，安徽工业大学
学报(社会科学版),2013,(5).
[4]高利军.对计算机部分学科教学教材的一点想法，中国民办教育家优秀论文集.