浅论温儒敏的语文教育思想
作者：刘晓婷
来源：《课程教育研究》2017年第01期
【摘要】温儒敏是北大语文教育研究所所长，主持关于基础教育语文教学的多项调研项目，他在大量跟踪调查基础之上，提出很多有建设性的教育观点。本文主要从语文课改、语文课程目标、阅读教学和作文教学这四方面入手，分析温儒敏语文教育思想对中小学语文教育的实践应用，揭示其独特价值与深远影响。
【关键词】温儒敏语文教育思想应用价值
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0030-02
温儒敏致力于语文教育二十余年，强调语文教育研究不能满足于经验性的总结描述，要跟踪调查，在掌握大量数据基础上进行科学的分析探讨，为决策提供坚实可靠的理论支持。
一、课程改革：要与高考“相生相克”
温儒敏提出，课改要与高考“相生相克”，“相生”就是共同存在，“相克”就是彼此间有矛盾，但又在矛盾中共同发展共同进步。“课改目前还得在高考的框架下进行，在高考框架下课改能走多远，就尽量走多远。”
在选修课教学过程中，应当给学生更多的空间，让学生多读多思考，形式丰富，不应死板。考题难度也要降低，题型花样不能太多，否则会让学生紧张，影响正常水平的发挥。总之，课改与高考改革都是艰难又漫长的过程，要“相生相克”，共同进步。
二、课程目标：语文教育是人文教育
语文的性质是工具性与人文性的统一，不能错误地认为，注重人文性就是抛弃工具性，也不能认为人文性就是搞文人教育。温儒敏提醒广大教育工作者，“语文课不等于文学课，人文精神不等于文人精神。语文教学不能以培养文人、培养作家为目标。学语文主要是要学会表达，学会熟练准确地使用汉语。”
语文是实践性很强的一门学科，我们必须达到一定的听说读写能力，必须经过反复的基础训练和知识积累，才能实现更高的素质教育，实现个性化学习。
三、阅读教学：经典是主食
“真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典，而不是那些痛快的吸引人的流行读物。经典是主食，流行读物只是冰淇淋。”
（一）品读原典，培养悟性
在阅读教学中，只有阅读一定量的经典作品，语文的感悟能力才会提高。现在许多语文阅读教学中缺少个性化阅读，缺少学生个人的体验，这是因为给学生留的空间太少，读得太少，老师却讲得太多，不仅破坏了语文兴趣，而且语文素养的提高也成为空谈。
在应试教育还不可能消除的情况下，教师要尽量留给学生一些阅读的空间，不能只读课本与教辅书籍，应适当多读经典原著，培养感悟力，提高语文素养。
（二）注重课堂教学的梯度与密度
1.课堂教学的梯度问题
温儒敏认为，“要注意教学的深浅梯度，要让学生每进入一篇新的课文，上升一个阶段，都有些陌生感，有些新鲜感，有些进步。”只有循序渐进，才能逐步提高语文能力，才能激发学生的语文兴趣，提高语文综合能力。
2.课堂教学的密度问题
新课改后，很多教师注重知识、能力以及情感态度价值观这三个目标的实现，教条地按照这些目标进行教学，使得一堂课下来，师生都高度紧张，大脑疲劳，密度太大，破坏了学生的语文兴趣。
“有时老师多讲一些，有时可以少讲。诸如时代背景、作者介绍之类，不见得都要在课堂上讲，不要什么都往政治背景上牵扯，都那么强调‘意义’，那种思维定式很教条，容易让学生也变得很‘八股’。”“要改进教学方法，必须废除现在通行的逐句讲解的办法。”总之，一节课不能安排太满，要给学生足够的思考空间与阅读空间。
四、作文教学：同步写作训练
（一）多读促进多写
“大量的阅读能启发心智，拓展视野，活跃思维，积累素材，同时‘观千剑而识器’，逐步培养起对文字的细腻的感觉，掌握各种文体、风格的表达方式，这自然也就提升了写作能力。”温儒敏建议，要大量阅读，多阅读经典作品，认真品味经典语段，才可逐步提高写作能力。
学生大都生活阅历少，阅读量也少，不会写作文，无思路，无素材，常常翻阅作文参考书，模仿上面的例文。为了应对考试，搞一些突击训练，准备一套万能模板，什么题目的作文都往里面套，纯粹是应试技巧。要想从根本上提高写作能力，多读促进多写。
（二）内涵重于文笔
现在很多学生喜欢抒情，用很多形容词以及排比句，但缺少思想内涵。而我们的作文教学第一要务是文通字顺，有一定的思想内涵，然后才谈得上文采。高考作文也是侧重考查文字表达能力，即表达是否流畅，情感是否真实，而不是文采。“我们作文，要写出诚实的、自己的话，”内涵要比文笔重要得多。
总之，温儒敏的语文教育思想在课程改革、课程目标、阅读及作文教学中都有很高的指导意义与应用价值，有助于教师把握语文教育的正确方向，更合理地培养学生的语文能力，更有效地进行阅读教学与作文教学，全面提高学生的语文素养。
