《情趣教育的实践与研究》课题开题报告.doc

《情趣教育的实践与研究》课题开题报告青岛市实验小学一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1．本课题国内外研究现状述评《情趣教育的实践与研究》是在完成中国教育学会“十五”规划课题——《情趣教学的理论与实践探索》的基础上提出的。

情趣教育是情感教育的研究范畴，情趣教育也可称作情感领域的教育。

因此，广义的“情趣”应该包括情感、态度、价值观。

情趣教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化，形成新的情感品质的过程。

情感教育按其目的和任务的不同，可分为情感教学和情感培养两个方面；同样，情趣教育则可分为情趣教学的情趣培养。

情趣教学是指借助形象情境的问题情境的创设，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。

它以促进学生的认知发展为目的，是为提高教学质量和学生学习效果服务的。

情趣培养是指通过一定的教育教学手段，使学生产生、形成与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质的过程。

它以直接促进学生的情感发展为目的，是为学生个性的和谐发展服务的。

情趣培养的内容大致包括学习情感的培养、个性情感的培养和社会情感的培养等方面。

总之，激发情趣是提高认知效率的策略或手段，培养情趣又是教育教学的目的。

因此就其本质而言，情趣教育是目的与手段的统一。

国外关于情感教育的研究源远流长，“二战”以后随着世界各国教育改革运动的深入发展，涌现出了像苏霍姆林斯基、赞可夫、斯卡特金、布卢姆、罗杰斯等一批具有世界影响的教育家。

他们的教改理论与实践为丰富和发展情感教育的思想宝库做出了积极的贡献。

苏霍姆林斯基以自己丰富的教育实践为基础，提出了情感教育与德、智、体、美、劳教育要相互渗透、有机统一的主张，认为培养和发展学生积极的情感素养，使学生的理智感、道德感、审美感有机结合，这是丰富学生的精神世界，促进学生全面和谐发展的主要途径。

赞可夫在《教学与发展》一书中提出了使学生学习活动积极化的乐学原则。

要求教师要善于引导学生克服学习障碍以在紧张的智力活动中得到满足；要善于利用“新旧知识互相冲突的情景”来激发学生的学习积极性；还要创造和谐、融洽民主的课堂教学气氛，以使师生都能“自由地呼吸”。

布卢姆的情感教育理论认为，高峰学习体验是学生“对学科产生新的兴趣的源泉”，“应当让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验”，让学生经常享受学习成功的快乐，可以使学习变得更有兴趣，使学校变得更有吸引力。

罗杰斯倡导的情感教育是一种着眼于人格发展的教学模式，他认为情感在教学过程中的作用要包括三方面的内容：教师的情感教学；学习的认知过程与情感过程是有机的整体；创造师生情感教学的环境。

“乐学”教育思想一直是中国古代教学论中极有价值的优良传统，改革开放以后，中国当代情感教育思想的实践与研究，在继承、借鉴中外优良传统的基础上，又有了长足的进步与发展，产生了愉快教育、情境教育、成功教育、主动学习等情感教育流派。

上海一师附小、北京一师附小所实施的愉快教育实验，认为教育的实质就是“面向全体学生，充分调动学生的积极性，使学生都能在德智体诸方面得到生动、活泼、主动地发展；同时学生的个性也得到健康发展。

”更新教育观念、改革课堂教学和优化育人环境是愉快教育实验的主要内容，其中变“苦学”为“乐学”就成为愉快教育的课堂教学所追求的主旨。

情境教学是江苏南通的李吉林老师受暗示教学法的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸收传统教学中注重读写以及直观教学的有效因素，总结出的一种小学语文教学理论。

情境教学的特点是：以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；以真切的感情调动学生参与的主动性；以广远的意境激发学生拓展课文的想象力；以蕴含的理解，诱导学生提高对事物的认识力。

实施情境教学的关键是如何运用直观手段创设学生喜闻乐见的形象情境，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境。

因此情境教学十分关注“直观手段与语言描绘的结合”。

成功教育是上海闸北八中针对“升学教育”而在学习困难学生相对集中的初中进行的一种“素质教育”改革实验。

成功教育的指导思想是：“学困生”具有一般学生同样的潜能，通过教育的改善，他们也能获得多方面的成功。

成功教育追求学生潜能的发展和全面素质的提高，它的实验措施主要有以下五个方面：（1）转变教育观念，对学生充满积极的期望和要求；（2）立足社会成功，强化与提高学生素质的有关内容；（3）加强非智力因素培养，形成成功心理；（4）以创造成功机会为核心，改革教育教学方法；（5）实施鼓励性评价。

综上所述，情趣教育研究与国内外情感教育的同类研究相比较既有联系又区别。

两者的联系首先表现在它们都重视情感因素在教学中的动力作用，主张通过创设教学情境激发学生的乐学兴趣，强调教学过程师生活动的互动性，追求创造民主、宽松、和谐的学习环境等。

其次，它们在关注情感教学的同时，都把对学生的情感培养作为重要的研究目的。

但与其它同类研究相比，情趣教育也有自己的特点：其一，从情趣教学的角度看，情趣教育的教学模式属于“主智论”与“主情论”的统一，体现了科学主义与人文主义教育主张的互补融合。

其二，从情趣培养的角度看，情趣教育把校本课程和学校文化隐性课作为课题研究的重要补充内容，并依据情感目标内容与水平的分类框架来编制情感目标分类参照等，这些都为实现学生的情感教育目标提供了可行性保证。

2．选题的意义和研究的价值（1）把情趣教学拓展到情趣教育课程建设的高度来研究，形成情趣校本课程、情趣教学和情趣校园文化三大内容板块，有利于全面优化系统，便于从整体上揭示情趣教育的性质和规律、原则与方法。

（2）情趣教育理论体系和操作框架的初步构建，能推动新课程改革在学校教育实践层面的落实和发展，有效实现学生素质发展的各项指标。

（3）情趣教育认知目标和情感目标的分类研究及情趣教学指导纲要与实施策略的制定，有利于指导教师在教学实践中贯彻情趣教育的思想和方法，为有效提高校本教研质量，促进教师专业化发展提供了保障。

本课题的研究视野面向未来，致力于构建认知与情感互补协调的教育新模式。

课题的研究价值具体表现以下五个方面：（1）在教育价值的选择上，摒弃理性至上主义，确立理性与情感互补统一的教育价值观。

（2）在教育结构的选择上改变课堂教学一统天下的局面，构建课堂教学、实践活动、文化陶冶三位一体的现代教育结构。

（3）在教育过程的选择上，改变教育过程是纯粹经验积累过程的观点，主张把经验知识的获取贯穿于情感体验的运行机制上，树立教育教学过程是认知过程与情感过程相统一的观点。

（4）在课程结构的选择上，改变理性课程和语言课程占统治地位的局面，确立理性课程与情感课程，显性课程与隐性课程相结合的观点。

（5）在教育评价观的选择上，改变分数至上的价值取向，以个体内差评价原理和多元智能理论为指导，制定能使学生产生成功体验效应的多元激励的教育评价标准。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1．本课题的研究目标探索形成情趣教育的认知目标和情感目标分类参照系；构建情趣教育的学校课程体系；探索形成情趣学生学习目标手册；制定情趣教学课堂指导纲要及实施策略；构建情趣校园环境体系，完善情趣制度，建设情趣文化，构建情趣环境。

2．本课题的研究内容情趣课程体系研究。

立足“高品位、有情趣、国际化”的课程目标定位，根据“基础课程+情趣课程”的整体规划原则，构建情趣教育课程体系。

通过国家课程和地方课程实现共同基础，通过兴趣类、情感类、品位类的“情趣”课程来提高学生的综合素质，发展学生的个性特长。

情趣教学体系研究。

课堂教学改革是情趣教育研究的重点和难点，学校以校本教研为途径，围绕情趣教学认知目标参照系和情感目标参照系的制定，情趣教学课堂指导纲要与实施策略的落实，情趣教学优质课的研究等项工作来开展情趣教学体系研究。

情趣校园环境体系研究。

其中制度环境建设包括干部教师的管理、教学质量的管理、学生的管理；学校文化环境建设包括学生文化和教师文化的建设；物质环境建设是指建设与情趣教育思想相吻合的学校环境。

3．本课题的研究假设和创新之处研究假设。

在素质教育实施纲要、情感教育理论、多元智能原理的系统科学方法的指导下，学校通过设置情趣课程体系，实施情趣教学研究，建设情趣校园环境来全面贯彻落实《情趣教育的实践与研究》，将会使全体学生在德智体美劳等方面都获得生动、活泼的全面发展和个性、特长发展。

实验教师通过开展情趣课程资源开发，编制目标分类参照系，设计情趣教学优质研究课等校本教研活动，将会有效提高教师专业素质的发展，进一步巩固“轻负高效”的办学特色。

预期突破与创新。

同认知目标相比，情感目标行为化程度低，可操作性差，具有抽象性、依附性、长期性、复杂性的特点。

因此，情感目标的合理编制，有效达成和检测，往往成为情感教育研究领域难以攻克的重点与难点。

本课题研究中情趣校本课程的设置与开发，为情感目标的实现提供了丰富的课程载体。

在对情感目标的内容与水平进行科学分类的基础上，制定学科情感目标参照系，从而为合理设计情感目标提供科学依据，为有效达成和评估情感目标提供标准化参照，这是本课题研究的预期突破与创新。

三、本课题的研究思路、研究方法与实施步骤1．本课题的研究思路本课题采用项目管理的方式，按照课程、教学、环境划分三个项目组，根据研究内容确立各项目组研究室，确立研究目标，细化研究内容，挖掘情趣教育思想内涵，总结形成具有迁移价值的、适应小学需要的课程、教学等经验。

情感类课程 兴趣类课程 品位类课程 语文教学 数学教学 英语教学 制度环境 精神环境 物质环境研究室 研究室 研究室 研究室研究室 研究室 研究室 研究室研究室（按课型划分）情趣学校课程项目组 情趣教学项目组 情趣环境项目组2．本课题的研究方法教育改革的实践研究只有在综合运用多种科研方法的条件下，才能真正提高研究与实践的水平，采用某种单一方法则往往难以避免研究结果的片面性。

《情趣教育的实践与研究》就是采用了以行动研究为主要方法，以经验总结法、调查研究法、实验研究法为辅助手段的综合研究方法，从而确保课题研究的客观性和科学性要求。

3．本课题研究的实施步骤课题准备阶段（2006年3月——2006年10岳）在巩固深化“十五”课题研究成果和继续完善情趣校本课程的基础上，制定“十一五”课题研究方案，组织课题成员学习领会研究方案及其相关教育理论，确定与研究方法相适应的课题目标达成评估的方法和手段，开展有针对性的前期校本培训。

课题执行阶段（2006年11月——2010年3月）课题组成员共同研讨制定情趣教学学科实施方案，实验教师能实施方案的要求进行备课和教学，以情趣教学实施策略为主题，定期开展研究课的听课和评课活动，整理积累各学科情趣教学研究课的典型案例。