1 / 6 《近似数、比大小（信息窗3）》教学建议
信息窗3——参观学校
这幅图呈现的是学生来到联谊学校看到的隆重的欢迎仪式以及参观图书室、餐厅等的情境。借助学校人数、图书馆藏书量、餐厅座位数等数学信息引入对万以内数的大小比较方法及对近似数知识的探索。
通过本信息窗的学习，学生能够用语言和符号来描述万以内数的大小，初步认识近似数，并能结合实际进行估计，进一步发展估计的意识。
教学时，可以续接信息窗2的多媒体课件继续播放或续讲故事：同学们来到了联谊学校，受到了热烈欢迎，然后参观了学校的图书室、餐厅等。通过图书室里图书数量等信息，引导学生提出：“一楼餐厅大约能坐多少人？二楼呢”、“哪所学校的人数多”和“故事书和科技书，哪类册数多”等问题，引入对万以内数的大小比较方法的探索及近似数的初步认识。
“你问我说”中共有3个红点问题。第一个红点问题是初步认识近似数；第二个红点问题是学习比较位数不同的两个数大小的方法；第三个红点问题是学习比较位数相同的两个数大小的方法。 2 / 6 第一个红点标示的问题是：“一楼餐厅大约能坐多少人？二楼呢？”这里是初步认识近似数。教材先借助数轴帮助学生直观理解一个数取近似数的方法，然后揭示近似数的概念及表示方法。
教学时，先放手让学生根据己有经验说一说一楼餐厅和二楼餐厅分别大约能坐多少人，然后引导学生讨论这些说法是否正确。讨论时，教师提供教材所示的数轴，让学生在上面找一找597和508的大概位置，直观感受597接近600,508接近500。在此基础上，教师介绍“597接近600,600是597的近似数；508接近500,500是508的近似数”，“597≈600,508≈500”，从而理解近似数的概念，掌握近似数的表示方法。
这里要注意的是，本窗是对近似数的初步认识，不宜要求过高，近似数只要是接近整十、整百数都可以，后续还要学习用“四舍五入法”取近似数。同时还要让学生理解生活中有时不需要用准确数，用近似数会更方便些。
书院小学精品导学案 关注备课改革 提高课堂质量
课 题 走进农村
---比较大小与近似数 总课时 1
三
维
目
标 1.学生会比较两个万以内数的大小，能用符号连接两个万以内的数。
2.能根据实际情境提出问题，并能动脑解决问题。
3.初步理解比较数的大小的规律。
教学重点 学生会比较两个万以内数的大小，能用符号连接两个万以内的数。
教学难点 学生会比较两个万以内数的大小，能用符号连接两个万以内的数。
教学准备 课件
板
书
设
计 比较大小
1比位数，位数越多，数越大。
一位数＜两位数＜三位数＜四位数
2位数相同就从高位比起；如果最高位上的数相同，就比下一位…
近似数：
1近似数都是与原数接近的整十数、整百数、整千数；
2一个数的近似数不是唯一的。
教
后
心
得
《比较万以内数的大小》这一课考虑到学生已有了百以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是，淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。所以当熟悉的一组生活素材呈现在学生面前时，不是告诉学生比较的方法，而是引导学生主动探究，归纳方法。给学生提供自主的活动空间和交流的机会，利用旧知识迁移，进而掌握万以内数的大小比较的方法。要使学生真正掌握万以内数的大小比较的方法，必须通过练习。通过同桌之间、师生间和小组合作摆数、比较万以内的数，。这样使学生进一步明确比较方法，同时给后进生一定的引导和帮助。不但巩固了本节课中的知识点，而且是每个孩子参与到了学习和练习中，受到了良好的效果。
今后在平时教学中，应继续多鼓励学生积极发言，重视师生、生生间的交流。使学生进一步感受数学与现实的密切联系，从而感受到学习数学的乐趣。
教学流程 学情预设及学生活动 教师应对
措施 生成
感悟
一、创设情境，生成问题。
同学们，你们到过什么地方参观吗？（学生自由回答）我们的同学也到了几个地方去参观，我们去看看。
二探索交流，解决问题。
初步了解近似数
七生活中的大数（第四课时）
2904≈3000 1260≈1300 认识近似数某中学有学生2904
名，
有时说，这个中学有学生大约3000名。某小学有学生1260名，有时说该校有学生大约1300名。用近似数大型养鸡场一天产的鸡蛋大约是3600
个。李奶奶家一天产的鸡蛋大约是230个。拓展巩固练习1. 根据给出的近似数，选择合适的答案。
梨树大约有500棵。苹果树大约有700棵。（1）梨树可能有多少棵？选择合适的答案画√。
43583547519
（2）苹果树可能有多少棵？选择合适的答案画○。
639720691758√
○巩固练习2. 填空。
一台冰箱卖2193元，约是_____元。一头大象重4840千克，约是_____千克。22004900巩固练习3. 连一连。
65人350人1600人
480000
490000
485000总计（人）男性（人）女性（人）
970889484204486685
480000490000485000484204
486685返回
《近似数》教学设计
教学内容：教科书五年制三年级下册第15～16页，近似数。
教学目的：
1.了解近似数的含义。
2.用〝四舍五入法〞求一个大数的近似数，并会用〝万〞或〝亿〞作单位求一个大数的近似数。
3.培营养析、判别、处置实践效果的才干。
教学重、难点：用〝四舍五入法〞求一个大数的近似数。
教学进程:
一、说话导入
师：同窗们，经过上个信息窗的学习，你知道我国领土面积大约有多少万平方千米?总人口数大约有多少亿人吗?
生：我国领土面积约是960万平方千米，总人口数约是13亿。
师：明天这节课的信息窗又通知我们哪些信息呢?
二、充沛看法近似数
师：谁来说一说图中这些数据所表示的意义?
生1：天安门广场总面积约44万平方米。
生2：金字塔约由230万块石块砌成。
生3：光速每秒约30万千米。
生4：太平洋最深深度约11030米，总面积约178680000平方千米。
师：这几组数字和刚才教员说的960万平方千米、13亿人口。它们都有一个共同点是什么?
生1：这些数前都有〝约〞字。
生2：这些数都不是准确数，它们都是近似数。
师：对，在生活中我们有时不用准确的数表示，而只用一个和它接近的数来表示，这样的数叫近似数。这是我们明天学习的内容。(板书课题：近似数)
师：你能从生活中找到近似数吗?
生1：一个成年人的头发约有10万根。
生2：中山大学图书馆藏书约4086000册。
生3：我们学校大约有2千人。
生4：我们教室的面积大约有60 平方米。
师：想一想刚才同窗们说的这些为什么要用近似数来表示呢?
生：这样说比拟方便。
师：对，在生活中有些数不需求，也没有必要准确地表示出来，用近似数表示更方便。
三、探求求近似数的方法
师：同窗们看法了近似数，那如何求一个数的近似数呢?请看题。
