探究新课改下高中英语高效课堂的模式

课堂内外•高中教硏

新课改下高中英语教学策略创新研究

李文丽

（

农安县实验中学，吉林长舂130200）

摘要:新课改要求学校在教学过程中以学生为主，从学生的角度开展相关的教育活动。在高中教

育体系中，英语有着重要意义，在推进新课改的过程中，学校对教学工作进行了相应的调整，在改革过

程中取得了显著成效，存在的不足与缺陷也不断显现出来。

关键词:新课改；高中英语；分层教学

一、 高中英语课堂教学现有问题

（—）教学方式单一

对于刚升入高中的学生而言，高中时期的课程较

为复杂，不同的学生在基础水平、认知水平、学习风格

等方面都呈现出个性化、多元化的发展,加上学生对课

程喜爱程度不同，导致高中学生在英语方面呈现了不

同的能力水平”大部分英语教师都意识到了这一问题,

然而在实际教学过程中袁 并没有对该问题给予足够的

重视,未根据学生的不同需求制订合适的教学计划,大

部分教师为了节省时间，一直按照原来的教学计划开

展相关教学活动袁 甚至有些教师在面对基础较差的学

生时会降低要求标准袁 这一现象不仅没有提高学生的

学习成绩,反而还阻碍了学生的进步”在教学过程中，

教师采用的教学方式较为单一，这一情况严重影响了

学生的学习兴趣与积极性，对教学效率产生影响”

（二）缺乏科学的教学目标

教学目标是开展教学活动的基础条件，只有制订

合理、有效的教学目标，明确教学内容的重点与难点，

才能更好地给学生传授相关知识袁 提高教学质量与效

率”然而在实际教学过程中，教师更加重视教学方式与

手段袁对教学目 标没有太多重视袁甚至部分教师直接缺

少教学目标制订这一环节”

二、 新课改下高中英语教学策略

（—）更新教学观念,创新教学方法

新课改下，和谐、愉悦、高素质的高中英语课堂的

构建袁需要教师积极更新教学理念袁只有这样才能真正

提升课堂教学有效性，让学生有所进步”因此,在日常

教学中，高中英语教师可以多与优秀教师座谈,聊一聊

自己是如何教学的，学一学他人的可借鉴之处，或者多 参与一些培训与讲座等,不断提升自身的专业素质,为

1462019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用 文/马莹莹【摘要】随着我国教育的不断深化改革，教育学者不断开发利用各种课堂教学模式，其中高效“6+1”课堂教学模式因培养了学生的思考、合作等能力，发挥了学生的主体地位而得到广泛关注。本文以高三英语课堂教学为例，介绍了高效“6+1”课堂教学模式各环节的具体应用，探究了其对于英语课堂教学的成果。【关键词】高效“6+1”教学模式；高三英语教学【作者简介】马莹莹，东海舰队子女学校。一、引言新课标要求转变学生学习方式，培养学生主动参与、探究以及交流合作的学习态度。全国各地纷纷开始了课堂教学的探索，其中思中学、昌乐二中、杜郎口中学的教学模式取得了不错的成果，如昌乐二中的“271”学习态课堂教学模式在一定程度提高了学生的学习成绩。在这样的背景下，高效“6+1”课堂教学模式作为继洋思中学、昌乐二中、杜郎口中学之后的又一课堂模式创举，综合了各方经验，具备推广应用价值。高三英语教学中以习题的讲评占比较大，高效“6+1”课堂教学模式能够激发学生的学习主动性、创造性，实现授之以鱼向授之以渔的转变，提高了学生的课堂学习效率。本文围绕高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用展开介绍。二、高效“6+1”教学模式的介绍高效“6+1”教学模式是由原衡水中学校长、著名的教育学家李金池先生于2010年提出的。高效“6+1”教学模式分为两部分，首先是“6+1”的“6”，具体指课堂教学中的环节，分别为导、思、议、展、评与检；“1”具体指课后自习的环节，即“用”。高效“6+1”教学模式是李金池先生以人本主义、自主探究教学为理论依据，根据家长的意见、全国各校课改成功的经验提出的，它颠覆了原有的课堂面貌、推动了老师教学观念的改变，使得学生成为了课堂的主体，培养了学生的思考、合作等能力，使得学生学习能力得到提高，进而促进了学校的整体教学质量。三、高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用高效“6+1”模式的应用首先需要对学生进行科学的分组，综合考虑学习成绩、性格、兴趣等因素进行平均分配，每组保持在4-6人。分组完成后选举组长，管理组员并组织小组成员的课前预习以及课堂展示。分组完成后，导作为高效“6+1”模式的第一个环节，在高三英语教学中的具体应用为要求学生预习新课程内容，并鼓励学生在小组内根据音标规律练习发音，加深新单词的印象，然后课上前5分钟对学生的预习情况进行小组抽查，帮助学生引入新内容，迅速进入学习状态。思为第二个环节，要求学生根据题纲独立思考，完成作业。此环节占课堂学习时间的三分之一，在高三英语教学，尤其是英语写作课程教学中意义重大，因为高考要求学生根据主题在25分钟的时间完成110个词左右的小作文，考察的就是学生的独立思考、审题构思能力。所以在英语写作课程中对学生进行限时长的思考能力训练至关重要。议即小组内成员合作进行分享以及质疑的过程，此环节的课堂气氛非常活跃，使得每个学生都能够表达自己的观点，并进行不同观点间的碰撞。这一环节在高三英语语法复习课中适合采用，因为小组讨论给每个学生提供了发表意见的机会，然后其他成员进行合理质疑，最终帮助学生牢记语法的正确使用。展即各小组将组内的学习成果进行展示，小组可以对其他小组的成果肯定其其精华部分并借鉴，否定其糟粕部分并提出自己的建议，提高小组的学习质量。展示的形式可以各式各样，高三生活极其单调，英语课堂可以为学生提供空间，让学生通过小品表演、情景演绎等方式展示其成果的同时使其兴趣爱好得以发挥。评即老师对学生进行点评并进行内容总结，评价时将小组评价与组内个人评价相结合，对小组成果、小组讨论过程进行评价，并对组内学生的组内积极性、参与程度、独创性进行评价，培养学生的合作能力。此环节在高三英语听说教学中比较适用，老师点评可以帮助学生发现小组内学生存在的问题，发挥小组合作的学习效果。检即检测反馈，测试学生的课堂学习效果。练这一环节在课下进行，即对知识点进行练习巩固。具体作业可以分配给小组，然后小组内学生进行分工合作，每个学生负责自己的部分，最后进行分享总结。也可以根据主题给学生安排写作作业，在复习知识点的同时进一步加强学生的作文能力。四、总结综上所述，高效“6+1”课堂教学模式每个环节适用于高三英语不同的教学内容，但整体而言有数据表明，如石家庄精英中学，高效“6+1”课堂教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还提高了学生的学习成绩，效果良好。但在高效“6+1”课堂教学模式中同时出现了题纲编写分层次把握不到位，对新模式的适应使得学生的主观能动性尚未完全发挥以及老师拖堂、小组组长能力不够等问题急需解决，所以其在全国高中学校的应用推广还需要长时间的验证。参考文献：[1]柳志明.浅析高中英语高效课堂与有效教学模式[J].佳木斯职业学院学报,2016(11):380.[2]马红娇.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].中国培训,2016(04):200+204.[3]蔡建霞,丁丽蓉.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].课程教育研究,2016(01):103-104.[4]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育,2013(05):100. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

新课程改革背景下的高中英语教学探讨

作者：张祺寿

来源：《校园英语·下旬》2020年第04期

【摘要】新课程标准下对高中英语教学提出更高要求，学校要在新的教育理念下，逐渐形成灵活的目标体系，还要保证教学评价标准的多元化。本文针对课程改革背景下的高中英语教学设计进行研究，通过增加英语教学中有关加强学生综合能力的内容，在教学实践中，培养学生应用能力和口语能力，是教学改革下高中英语教学有效开展的重要条件。

【关键词】高中英语教学;教育理念;教学目标

【作者简介】张祺寿（1973.02-），男，甘肃泾川人，甘肃省泾川县第三中学，高级教师，本科。

传统英语教学主要采用灌输式教学模式，无法保证学生在英语课堂中的主体地位。而教学改革背景下，要求将素质教育理念贯彻到教学实践中，培养学生英语兴趣，帮助学生形成英语学习主动意识，使其养成良好的学习习惯。为了顺应教育改革要求，在英语教学实践中需要在积累以往教学成功经验的基础上，提出英语教学优化策略。

一、 新课改背景下对英语教学的思考

新课改的实行，使得英语教学更加符合学生身心发展需要，是在考虑我国教育实际情况下进行的深入改革，新课程标准的提出主要针对目前的教学方法提出改进思路和更加有效的形式，为教学活动的高效开展提供条件。在教学实践中，希望学生在主动学习过程中掌握知识内涵和知识重难点，逐步培养其英语学科素养，同时在学习过程中提高学生语言应用能力。另外，在学生英语学习中，有利于学生个性化发展，使其明确自身优势，确定自己的学习方向，在学习实践中不仅获得能力发展，还能塑造良好品格。从这一角度来说，高中英语教学要顺应教育改革趋势，在教学目标、教学评价标准、教学策略方面都做出改变，构建一个完善的教学体系，更好地服务于学生综合能力发展。

二、 高中英语教学中的不足

从现阶段高中英语教学中的不足来看，主要体现在以下几个方面：一，是受传统教学方式影响，一些落后区域的英语教育还没有跟上新课改步伐，不能落实素质教育。还有部分教师思想观念落后，将知识单方面灌输给学生，学生只通过死记硬背学会知识点，对其语言能力、学习能力培养带来不良影响;二，是学生对自身能力发展重视程度不够。长期以来，考试是检测教育成果的唯一途径，家长和教师追求高成绩，从而忽略了学生能力培养。尤其学生自身对英语教学内涵不明确，学习主动性较差。针对上述英语教学存在的问题，教师要在对教育改革实质有着正确认识的情况下，转变自身教育理念，通过创新教学策略、完善教学评价体系等，为学生提供更好的英语学习平台。

中譬ｔ重　季　２０１３年第１—２期　１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１３．１—２．０１６　浅谈高中英语高效课堂的教学策略　张艳　赵蕊　（湖北省钟祥市旧口高中４３１９２８）　摘　要：以新课改思想为理念，以语言学习的基本规律为原则，围绕以创设教学情境为中心，着重阐述打　造高中英语高效课堂的教学策略，在英语的听、说、读、写的教学中，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，　变“教师讲堂”为“学生学堂”，提高学生的语言综合应用能力。　关键词：课程改革教学策略高效课堂　长期以来，应试教育下的英语教学，基本上是一　种以知识传授为主要内容的“填鸭式”教学，忽视了　学生的问题意识和探索精神。学生总是被动地坐等　知识，习惯子听教师讲解，习惯于背记书本知识，重　知识轻能力，重答案轻思考，重结果轻过程，压抑了　学生的个性，也限制了教师的创造力的发挥，是英语　教学长期以来陷入高耗低效“泥淖”而不能自拔的主　要原因之一。以培养创新精神和实践能力为核心价　值追求的课程改革，呼唤教学理念的更新和学习方　式的变革。　高中新课标指出：高中英语课程的总目标是使　学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发　展“综合语言运用能力”；倡导符合语用学理念的任　…“●●・…●●・・．－‘●●●・…－Ｉ・・…●●●・…●●・・¨・・●・・，　任感和使命感。教师应努力挖掘教材中的思想教育　因素，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。　总之，学生的阅读理解能力是学生在阅读实践　中积累，从阅读技巧、思维习惯方式的养成中，以及　从阅读体验中逐渐自我建构的。教师如能借助一定　务型教学活动，就是“在用中学、在学中用、为用而　学”；强调培养学习策略，就是学生使用有效的学习　策略可以大大提高学习质量与效果。同时要求英语　教学做到时代性、基础性和选择性的统一，从而达到　人文性和工具性的双重目标。　在教学实践中，我们践行新课程理念，大力倡导　探究性学习，不断探索高效课堂的教学策略，在英语　的听、说、读、写教学过程中，调动学生的学习积极　性，引导学生主动学习，真正变“教师讲堂”为“学生　讲堂”，取得了较好的效果。　一、增强词汇教学的灵活性，夯实英语学习的　基础　新课程标准规定，中学生在高中毕业时应掌握　・・－．・－Ｉ・・＿．・・●・・．．・・●・・＿＿・・●’・．．・・●　・“・・●・・．‘・・●・＿．．，・●・＿．．‘・●‘・．　的教育技术手段，并创设不同的教学策略，随着新课　程的实施和自己业务水平的提升，逐步拓展自己的　教学策略和技巧，无疑对学生英语阅读能力的提升　意义深远，因此，英语教师应就此进行不断的探讨和　创新。　参考文献　１．李媛媛，英语阅读策略及其实践途［Ｊ］．哈尔滨职业技术学院，２００６．（４）．　２．中华人民共和国教育部．２００３．《普通高中英语课程标准（实验）［ｓ］．北京：人民教育出版社　３．孟翠珍．浅谈高中英语阅读教学［Ａ］．双语报教师版第４３期２００５，基础教育外语教学研究．