小学语文学业发展性评价体系构建探讨
发表时间：2013-09-03T16:35:17.373Z 来源：《教育学文摘》2013年8月总第92期供稿作者：卜俊羽
[导读] 评价实质上是一种拓展、一种考核检验，它能够为事物赋予一层新的内涵，推动事物朝着更好的方向发展。
卜俊羽河北省邯郸市邯山区农林路小学056001
摘要：为了积极稳妥地推进课程改革,改变学校、教师、社会过分强调考试的甄别和选拔功能,使教育进入健康发展的轨道,我市实施了以“淡化考试、分项检测、综合评价”为主要内容的小学语文学业评价改革。本文着重论述其整体思路与操作策略，以期为小学语文学业发展性评价体系理论作出一些理论探讨。
关键词：小学语文学业发展评价体系
一、构建语文学业发展性综合评价体系
传统的语文测试用的只是一张百分制试卷，学习质量的评价方式也是采用单一的分数或等第模式，忽视了学生的学习兴趣、态度、习惯、口语交际能力、自学能力、思维能力等方面的评估。小学语文是一门综合性很强的学科，若是仅凭一张卷子进行检测，是无法科学、合理、公正地评价每一个学生的语文素养的。应该把听、说、读、写以及学生学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。我们学校的语文学业评价体系主要着眼于以下四大方面：一是“学习品质”，包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价时可以参考学生的活动参与状态、思考发言状态、作业完成情况；读书写字姿势、课外书报阅读、各类信息收集等内容；二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能，基础知识包括识字、写字、阅读、口语交际、习作，基本技能包括听、说、读、写能力；三是“语文综合实践活动”，包括：看书读报、写周记、办手抄报、写观察日记、参加竞赛活动等；四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、讲故事、书法、写作等）进行展示（见下图）。
二、建立语文学业个性化成长档案
《语文课程标准》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
各小学应构建学生个性成长档案袋，增设更多富有童趣的栏目（“百草园”、“智慧吧”等），用于全面记录小学生成长的轨迹，如此既能够反映出小学生成长状况，又为激励小学生积极进取，规范自身各项生活、学习行为提供重要依据。实践表明，“百草园”、“智慧吧”等栏目具备一系列优点，归纳而言：1.广泛接受学生的生活、学习心得，诸多烦恼忧愁，它可作为小学生的“无言朋友”，容纳小学生的喜怒忧愁，所以小学生通常将这些栏目作为倾诉对象，这样有助于缓解小学生学习、生活压力，促进小学生快乐健康成长；2.这些栏目记载着小学生成长的各类信息，小学生可置于该栏目中细细品味人生，从中感悟一些人生道理；3.小学生可从栏目中获取其他同学的相关信息，对小学生了解其他同学，与其他同学和睦相处具有重要意义。
学生个性成长档案袋汇集了小学生各类成长信息，为小学生认识自我、展示自我、肯定自我提供了有力平台。小学生借助学生个性成长档案袋能够让他们重新感受到童年生活的快乐，激励着小学生朝着快乐健康的方向成长。以小学生廖依敏为例，廖依敏是一位活泼可爱的女生，其极具表演天赋，曾参加过多次舞蹈比赛、朗诵比赛，并多次获取相关奖章、奖状，被学校评为三好学生。在廖依敏的个性成长档案袋中，详细记录了廖依敏各次比赛时间、地点、内容、结果，除此之外，个性成长档案袋中还有廖依敏比赛时的影带及相关奖章、奖状，所以个性成长档案袋成为廖依敏成长的见证。廖依敏通过翻阅个性成长档案袋能够重新感受成长过程中的艰辛快乐，享受艰辛过后的各类成功与荣耀，从而激励着廖依敏勇敢战胜成长过程中各类挫折，积极快乐成长。由此可见，对小学生学业发展性评价不仅是评价学生优劣等级的有效途径，更是激励学生快乐健康成长的强大驱动力。
三、搭建语文学业多彩展示平台
提高小学生语文学习成绩关键在于让小学生认识到语文学习的重要性，感受到语文学习的乐趣，激发小学生语文学习积极性。小学生正处于人生发展初级阶段，其好胜心较强，渴望自我表现，让别人肯定自身价值，所以学校可结合小学生这类特点为小学生塑造一个展示平台，为小学生提供更多自我表现的机会，并肯定小学生的价值，从而让小学生产生成就感，以激励小学生更加努力、积极开展语文学习。如对小学生朗读能力评价时，可创设“小小播音员拼音”活动；对小学生口语交际能力评价时，可创设“课前两分钟”活动；对小学生任读
能力评价时，可创设“古诗拼读”活动，加强小学生之间的沟通与交流；对“写话”项目评价时，教师可从定期组织小学生进行写作，之后从中筛选出优秀作品进行栏目展示，既能够激励小学生更加积极、努力开展写作活动，又能够让小学生学习到其他学生的优秀之处，从而能够起到良好的教人育人作用。
学校可定期组织开展评比活动，从中选出“表演小能手”、“书写小能手”、“朗诵小能手”，之后将其作品以影视、字报等方式进行校内外展示，同时还需配带“小能手”照片，如此能够很好地达到小学生自我表现欲望需求，充分调动小学生参与各项活动的主观能动性。以我班为例，与其他班级相比，我班学生写作水平相对低下，每次写作活动仅少数小学生能够达到写作标准，其他多数小学生普遍存在立意缺乏新颖、选材不切合实际、语言表达繁琐等问题，以致所作文章严重脱离写作要求，这种现象不仅让身为语文教师的我很苦恼，而且还大大削弱了小学生写作积极性。我曾想尽一切办法改变这一不良局面，无论我如何努力，小学生的写作水平仍未取得显著变化。在同事的帮助下，我试着实行课前三分钟“佳作推荐会”教学模式，即鼓励小学生多方面阅读文章，并将自身认为较好的文章推荐给其他同学，或者上台进行演讲描述，同时由我作为评判人员对推荐的好、演讲描述地好的小学生颁发奖章、奖状。自推行课前三分钟“佳作推荐会”教学模式以来，在短时间内便取得了较好的成效，既大大提高了小学生的阅读写作推荐积极性，而且班内多数小学生的写作水平也显著提高。我通过“明察暗访”发现，课余时间原来那些不爱阅读写作的小学生都手持作文大全认真搜索查询，甚至部分小学生家长来电要求我将更多“佳作推荐”或“佳作演讲描述”的机会留给他们的孩子，并表明原因：1.他们的孩子在家能够主动学习，并多次要求家长带领购买作文大全；2.他们的孩子学习积极性显著提高，写作、表达水平日益增强等。课前三分钟“佳作推荐会”教学模式实际所达到的教学效果远远超过了我预期的效果，本学期末，我班在全校写作比赛中稳固夺冠，同时还被评为“进步最显著班级”。
四、结束语
上述为我在小学语文学业发展性评价环节的所做、所思、所感。小学语文学业发展性评价既是激发小学生学习积极性、能动性，提高小学生语文学习质量的重要动力，又能够实现教师与小学生情感的交融、思想的碰撞。评价实质上是一种拓展、一种考核检验，它能够为事物赋予一层新的内涵，推动事物朝着更好的方向发展。
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