新课改形势下中考历史复习策略

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新课改形势下中考历史复习策略
一、新课改下历史中考考试的新变化
随着新课改的深入进行,中考命题也越来越体现了课改精神,于是中考命题
无论是在原则上、题型上、还是内容上以及对学生的能力要求上都有着很大的变
化。具体说主要有以下新特点:

1、命题的变化:新课程历史学业考试的目的是要全面、准确地反映出初中
毕业生在历史学科方面达到《全日制义务教育历史课程标准》(简称《课标》)所
规定的学科学习水平的程度。历史学业考试不仅是检测手段,还要有利于促进学
生生动、活泼、主动地学习,有利于高中学校择优录取。

2、题型的变化:选择题、简答题、材料解析题、开放性探究题已成为主要
题型。主观题的分值在增加,形式变化更加灵活多样。

3、内容的变化:考试内容顺应课程内容由“囊括”向“精选”的变化趋势。和
以往相比,在知识覆盖面上有所减少,但对能力的要求增加。较往年多识记层次
能力要求而言,近几年则要求包括理解、分析、运用等多个层次。题目内容的时
代性,学科渗透,综合性也有所加强。

面对新的中考命题形势,我们有必要调整思路,构建新的历史复习策略。
二、新课标形势下的中考历史复习策略
1、加强对历史基础知识的复习
新课程中的基础历史知识,主要包括在历史上起过重大作用、具有重要影响
的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索
等。教师在备复习课时一定要仔细把握《课标》要求的深浅,在对知识的复习中,
由点到线,由线到面,逐级拓展。其次,复习时要注意引导学生对知识的正确理
解。再次,一定要注意对知识的系统复习。最后,还要特别注意中外历史的交融,
有意识地引导学生关注中外历史之间的联系,培养学生的整体思考意识。如在复
习两次工业革命时,就一定要提到两次工业革命对中国产生的影响。

2、在复习中关注学生学习能力和解题方法的培养
历史课的课堂教学时间是非常有限的。但决不能因此只关注知识的梳理而忽
视对学生能力的培养。学生的认知能力分为三种不同的水平:(1)记忆的认知水
平:即知识层次的能力,包括识读、记忆、体验、表述、归纳、比较等多种能力。
(2)理解的认知水平:即技能层次的能力,包括正确计算历史年代的能力,正
确识读图表、阅读包括古汉语在内各类材料的能力,搜集整理文献资料的能力,
判断、推理能力,根据材料做出结论的能力及准确表达个人观点的能力等。(3)
思考的认知水平:即运用层次的能力,包括依据有关史料,通过个人思考,产生
个人的认知和判断,得出相关结论;并能进行知识的迁移,对其它历史现象和现
实问题进行正确观察、分析、认识和判断的能力。

3、关注重点、热点、交叉点问题:所谓重点即“学科主干知识”。对主干知
识的考查永远是历史会考的主旋律。考查热点的目的在于让学生根据已有的历史
知识,发挥自己的想象,用自己的价值观、世界观来分析判断解读现实社会的是
与非。如台湾问题是“多民族统一国家的巩固”、“中美关系”、“中日问题”、“世界
反法西斯战争”、“一国两制”等多个热点问题的交叉。

4、精选好的习题,构建适合学生的复习课教学模式
比较好的复习课教学模式应当是讲练结合的模式:讲难点、讲重点、讲热点、
讲考点;练习基础知识的识记,联系历史概念的理解,联系历史规律的迁移。用
讲带动练来发现弱点,为讲指明方向。无论是讲还是练,都有一个限度,都要给
予学生自我思考、消化的时间。

5、关注全体学生,注重层次性
新课程主张的面向全体学生,其实是在承认差异性,注重教育层次性基础上
的面向全体。对于不同的学生,要有不同的侧重点。如:对能力较低的学生,要
以强化其搜集整理信息的能力为主。而对于能力较强的学生而言,要以强化批判
思维的能力为主,通过对知识的深挖和拓展,培养其迁移能力与知识结构的人文
色彩。这种既关注潜能生,又关注优生的整体学生观,才最有利于帮助学生实现
能力的全面发展,达到中考的预定目标。