要留“空白”在课堂

曾看过这样的一幅国画：一叶扁舟　

漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四　

周除寥寥几笔微波外，几乎全是空Ａ。　

画面看似平淡无奇，却能给欣赏者提供　

一个深远的意境去思考，去美学再创造。　

国画大师们寥寥数笔便表达出无尽的意　

蕴，其实，我们语文老师也可以成为　

“留白”的大师，在课堂教学中给学生一　

些自主学习、自我内化的时间和空间。　

一．在思考上留出空白。让学生的思　

维过程充分展现　

思维是一种能力，更是一种过程。　

在传统的一些教学中，往往只注重结果，　

而忽略了思维过程，问题一提出，就马　

上要求学生发言，不给学生充分思考的　

时间。这种不“思”只“答”的教学方　

式，使学生的思维受到限制，能力培养　

也成了．一句空话。　

其实，课堂教学不应是一律的掌声　

阵阵，不会是行云流水。老师在提出问　

题之后，应该给学生屏气凝神，放纵思　

维，聚焦天字、纵横驰骋，自我贯通的　

时间．不要害怕课堂短时的沉寂。这样　

既可以调动更多的学生主动而又恰当地　

回答问题，也给学生创设了一个新的思　

维情境，调动自己的生活积累，展开想　

象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创　

新，在多种可能性中去分析思考判断，　

增加学生回答问题的多样性等。如枞　

百草同到三味书屋》一文讲三味书屋的　

教学方法时，就可这样问：三味书屋与　

百草园在学习环境、学习的内容上各有　

什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？　

这样提问，容易引起学生的兴趣，积极　

寻找答案。如在教学《晏子使楚》这篇　

课文时，鼓励学生不看课文，自己独立　

思考，想出办法反驳楚王的问题，从而　

诱导学生深入理解晏子的反驳技巧，也　

同时实现学生思维的发展创新。又如在　

教《最后一课》时，教师提问：“小弗　

郎士在放学以后会想些什么？做些什么　

呢？”这样就给学生创设了一个新的思维　

情境，让他们发挥自己的创造能力．在　

多种可能性中去分析、思考和判断。课　

堂教学中，教师一定要留出思考的空白，　

给予学生充分思考的时空。学生有了充　

分的时空白　ｊ，才有可能针对问题积极　善于课堂留白　

留白 反义_课堂留白：高效课堂的应有之义

什么是留白？顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。在中国的书画印艺术中，留白是一种重要的技法。书法中的留白使整幅字黑白相间、虚实贯穿；绘画中的留白使整幅画气韵相连、意境悠远；篆刻中的留白使整方印格局清楚、方寸统一。以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无声胜有声”。

提效是当今语文课堂教学的主旋律。于教者的角度来说，何谓“效率”，即在有限的40分钟课堂教学时间内，完成更多的教学内容。所以，老师们追求课堂教学的完满，他们耐性地解读教材，细心地设计教学环节，苦心地拓展相关资料，使得课堂上呈现出非常“满”的状态。教学是互动的行为，教者的意图辐射到学生的行为上，即表现为：学生思维不得停留，急速运转。过去，人们反对语文课堂教学里的“照本宣科”和“填鸭式讲学”，认为学生在教学中完全没有主体地位，思维无法得到开展，课堂效率低下。如今，我们倡议“在‘大语文观’的照顾下学习语文”“用课文教语文”“提高语文课堂教学效率”。可以说，这些观念指明白语文课堂教学的前进方向，变更了不少曾经存在的弊端，但假如理解片面，也会产生不少新问题，使课堂呈现出“密不透风”“求大求全”“四处挖掘”的局面，对于学生来说自然不是什么福音了。

提效课堂应当是目标明晰的课堂，应当是精选内容的课堂，也应当是有效设问的课堂。当我们的目光始终在关注“效率”二字时，是不

是也应当去关注一下语文课堂的审美价值？人们总是说：“课堂教学是一门艺术。”通俗来说，无论是公开课还是家常课，且不说艺术，一堂语文课至少应当是一件作品，是师生互动、合力完成的。从这个意义上说，语文课堂教学也应当有它的“审美价值”，语言文字本身就是极具文化意味的，教学语言文字也当是富有审美取向的。这种“审美价值”的取向是什么？人们给了语文课堂教学两个方面的价值诉求：人文和工具。人文是语文的意蕴之美，工具是语文的管用之美，两者相得益彰。在课堂教学这件作品中，留白也有极大的存在价值，它是生本一方的艺术舞台。执教者设立的目标、精选的内容、有效的设问均表达了老师的本位。学生的舞台呢？越是设计满当，越让学生同流合污，而无思想空间；反之，老师假设能适当收敛起锋芒，诚意于教学设计中留白，或许能还语文课堂教学真趣、真意。笔者试从三组教学案例中，通过比拟，对语文课堂教学中的提效作些冷静思索，试图明晰留白对于语文课堂教学的价值所在。

课堂留白

“留白”是中国画艺术中特有的技法，它是指在画面上特意留下一大块空白处，让欣赏者有信马由缰的想象空间,在欣赏的过程中,把自己的心情揉入画卷,独自悠游于艺术所赋予的氛围中。白石老人的《墨虾》，几只虾错落有致，神游在清澈浩淼中，有一只虾露头藏尾，所流露出的含蓄美和意境美,使人回味无穷。

教学也是一门艺术，我们的数学课堂中也应该“留白”。那么，如何在数学课堂教学中运用“留白”艺术，让数学课堂更精彩呢？以下，结合我校的数学教研专题，浅谈我的一些看法。

一、留白于创设情境之中

《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。在数学教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，给学生留下留出独立思考的时间和空间，让学生进入一个具有魅力、引人入胜地的数学境界，引导学生积极主动地进行数学思维。

如在教学《圆锥的体积》这一课时，老师就运用flah做成直观形象的动画：两只熊猫正在捧着竹笋激烈的争论，看谁的竹笋较大。生动的画面、激烈的争吵声把同学们的注意力全吸引住了。“你能帮熊猫解决问题，平息争论吗？”教师把这个悬念留给学生，留一点“空白”给学生独立思考。这时，学生置身于教师为其创设的“留白”之中，兴趣盎然，纷纷举手想说出自己的想法，以极浓的兴趣投入新课的探究之中。

二、留白于自主探究之中 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”为了这“一望无际的知识原野”，新教材通过空白的设计，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。这就要求我们教师在教学中应该根据教材的实际情况，恰当地“留白”给学生思考的时间，给学生探讨的空间。唯有如此，课堂的留白才能使我们的教学更精彩。

给我留下深刻印象的是我校的一节数学专题课《最大公因数》，本节课的教学是如何“求18和27的最大公因数”，教材只是简单的给出了一幅情境图和例题，然后就是小精灵的一句话：你还能想出其他方法吗？这样的教学设计就给教学留下很大的“空白”，而教师就很好的利用了这些“空白”。学生在老师引导下，通过说思考过程、师生讨论，学生自主探索出：

语文教学中“留白”艺术的作用

新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学以培养学生能力为宗旨，以训练思维和语言表达为核心。教师应该给学生留下独立思考和学习的“空白”，给学生创造一个能充分发挥主观能动性的学习平台。这就要求教师在教学时应该有意给学生留下思考的空间，让学生对文本进行个性化的解读，真正实现与文本对话。如果有效的应用留白教学，将对促进学生全面发展起到至关重要的作用。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的催化剂，学生只有对学习内容产生强烈的学习兴趣，才能积极投入到学习中。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”在目前的语文教学中，一些教师一味地讲解，为应付考试而将知识硬灌输给学生，挫伤了学生的学习兴趣。语文课堂应是一门动静相宜的艺术，一味让学生全盘接受，读死书、死读书，并不能达到预期的效果，应虚实相生，动静结合。教师不要讲的过多、过满、要适当“留白”,给学生思考的空间，激发学生的学习兴趣，使学生在教师创造的基础上进行再创造。第斯多惠说：“优秀的老师是叫学生去发现真理。”如重庆的名师王君老师就是这样践行的。她在教《纸船》过程中，就设计了这样一个活动：在初读，初品之后，教师投影出一封冰心写的“信”。内容是：冰心得知此诗被选入了中学教材，特意给全国的小朋友写了这封信，告诉大家，这首诗是自己年轻时创作的，由于知识和能力有限，并不完美。所以，希望同学们能够举行一次诗歌评改会，帮她将这首诗改得更精美一些。王老师将“信”介绍完后，学生一下子被吸引住了，兴致盎然地开始讨论、交流。有的学生改得非常成功，如“流”改“漂”，赢得了热烈的掌声；有的改法遭到了同学们的反对，在激烈的争论中，学生对课文的理解一个比一个深入﹑细腻，令人惊喜不已。这封信其实是教师虚构的，但它却巧妙地点燃了学生思维的火焰，碰撞出智慧的火花，掀起语文课堂上异彩纷呈的浪潮。这样的留白，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。正是新课程背景下语文教学所要追求的境界。因此，教师适当地在课堂上“留白”，让学生从被动的接受中深入思考，自由想像；从而激发学习兴趣。