应用技术大学基于微信平台的大学英语混合式学习模式的构建

基于微助教平台的高职院校混合学习模式设计与应用

作者：梁樱花

来源：《现代职业教育》2021年第41期

[摘 要] 微助教平台可以将教师和学生结合在一起，并且通过方便的互动模式来协助当前的教学。针对高校混合教学模式的设计应用进行了分析，提出了基于微助教平台的混合教学模式设计方法，进行教学实践，从而更好地辅助当前高职院校的教学改革，提升整体的教学效率以及教学质量。

[关 键 词] 微助教平台;混合学习;高职院校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）41-0166-02

信息时代，教育也在逐步进行变革，传统的教学方式与新媒体之间进行融合，引起了众多从业者以及学者的重视，这为当前高职院校的教学提供了新的思路。在进行高职院校教学改革时，可以将线上教学与线下教学结合在一起，形成混合式教学，从而使学生的学习兴趣逐步提升，并且满足学生个性化的需求，提升当前的教学质量。

一、高职院校学生学习特点

高职院校的培养目标是为企业的发展提供技术性的人才，同时服务区域经济的建设，从而适应当前生产技术的改革以及进步，培养高素质的技能技术人才。高职院校的学生必须要有较强的实践能力，因此，在实际教学过程中，必须要结合企业的实际情况来进行课堂内容的安排，应该适合岗位的标准，使得学生能够熟练地掌握企业生产的过程。

在我国长期的教育当中，由于国家政策的影响，高职院校学生的综合成绩相对较差，同时学生的整体素质仍然有待提升，大部分高职院校学生学习主动性较差，学习方法也有待改善，因此整体的教学效果仍然有待改善。在此情况下高职院校必须要吸引学生的注意力，让学生能够主动地进行学习，从而使得学生能够不断地提升自身的学习能力以及解决问题的能力。

混合式学习强调教师在教学过程中对多种教育资源进行合理分配，并且通过高效的教学方法以及教学手段对教学方案进行设计，并且把控整个教学过程，从而激发学生的学习兴趣，促进学生探究性学习，提升整体的教学效果。在高职院校的实际教学过程中，可以结合学生的学习特点，通过线上以及线下两种教学方式来讲授内容，学生可以通过线上以及线下两种方式学习相关的知识。 二、微助教平台教学的可行性

2019·6英语教育YINGYUJIAOYU58

摘要：本文从“雨课堂”的功能特点、教学模式设计、教学评价手段等几个方面探讨如何在大学英语课堂构建有效的“雨课堂”教学模式，并就实施过程中遇到的问题提出了比较有针对性的建议。关键词：大学英语“雨课堂”教学模式一、“雨课堂”简介“雨课堂”是MOOC平台“学堂在线”和清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上混合教学工具，它将复杂的信息技术融入到师生最熟悉的PPT和微信中，通过创建线上虚拟课堂，营造互动、高效、个性化的学习环境。“雨课堂”作为智慧教学的化身，将传统学习与手机终端学习结合起来，改变了以往单一单向的授课模式，推动了大学英语教学模式的创新，促进了教学信息化的发展。二、基于“雨课堂”的大学英语教学模式基于“雨课堂”的教学理念和功能特点，结合我校大学英语教学现状，课题组成员共同研究设计了大学英语“雨课堂”教学模式。1.课前预习。在课外时间向学生推送“手机课件”，是“雨课堂”的主要功能之一。每节英语课前，教师要根据本堂课的教学目标和教学内容，拆分知识点，提前制作好预习材料的PPT课件，还可以插入选自互联网上的相关视频作为拓展学习材料，并推送到学生手机，学生在规定时间内自主完成学习，教师通过“雨课堂”软件了解学生完成进度、得分情况以及学习难点，从而进行充分备课。2.课堂教学。课堂上，学生用微信扫描二维码进班，节省点名时间。教师在授课过程中逐页推送并讲解PPT课件。由于基础知识的学习已经在课前预习阶段由学生“异步”完成，课堂上的教学主要集中在重难点的深度研讨、学习效果的检测上，学生可以以小组的形式进行合作学习和探究式学习。对于难懂的幻灯片学生可以标记为“不懂”或“收藏”，以用于课后复习，一些简单问题的讨论和学生的提问可以通过弹幕“异步”完成。这样，不仅有利于学生在课堂上与教师进行及时的沟通和互动，也有利于教师根据学生的听课状态、接受能力和理解程度来调整教学策略和进程。3.课后复习和拓展。教师根据课堂教学内容和问题有针对性地向学生推送作业和习题，帮助学生复习和巩固知识点，也可以向学生推送具有一定深度和广度的相关网络视频，帮助学生进行知识的拓展和延伸。同时，教师还要对学生的提问进行个别答疑和辅导，从而实现全过程促进学习，全方位记录教学数据。4.教学评价手段。教学评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括学生对推送的预习课件、复习课件，课堂教学课件学习情况的评价、随堂测试、小组活动评价，还包括教师对学生课堂表现和学习目标完成情况的记录和评价。终结性评价包括期末考试成绩以及学生在最后一堂课上进行的互评结果。学生的最终考核成绩是形成性考核成绩和终结性考核成绩各自所占比例之和。三、“雨课堂”应用于大学英语教学过程中需要注意的问题由于“雨课堂”的使用和推广还处于起步阶段，在教学实践中，本研究发现雨课堂在实施过程中还需要注意以下几个问题。1.教学资源的筛选和分类。高校的大学英语多为大班教学，学生的英语水平参差不齐，学习风格各异，这就需要教师能有效地把移动学习和课堂教学有机结合起来，给学生选择英语学习材料的自主权，实现英语学习的灵活性和自主性。尤其是在电子教学资源的准备和设计过程中，教师需要对教学资源进行精挑细选并分门别类，兼顾不同水平和不同学习风格的学生，及时为学生提供帮助和建议。2.学生自主学习能力的培养。“雨课堂”的实施需要学生在课后完成大量的学习任务，这就要求学生要从被动学习者转化成主动学习者。从学习者的角度来说，对自控力、学习能力、学习动机和信息素养等都有较高要求的混合式教学模式会导致学生的畏难情绪甚至是厌学情绪。因此，教师要密切关注学生的学习状态和情绪，及时调整教学策略，不断鼓励和帮助学生提高自主学习能力。3.弹幕功能的有效利用。弹幕是“雨课堂”非常受欢迎的一项功能，其设计目的在于方便学生随时就不懂的问题通过弹幕即时反馈给老师，或者在问题讨论环节各抒己见，畅所欲言。但在教学实践中我们发现，很多弹幕的内容与课堂教学内容的相关性并不是很大，而且会分散学生的注意力。整堂课启用弹幕功能会打乱教学节奏，影响教学效果，但在讨论时使用弹幕会减少学生的紧张与焦虑，活跃学生思维，增强学生的自信。因此，能否有效利用弹幕，完全取决于教师的课堂驾驭能力和使用时机。四、总结“雨课堂”教学模式的构建有利于培养学生的自主学习能力、调动学生的课堂积极性、实现大班教学的互动，以及提高学生的英语学习效率。但最大限度地运用“雨课堂”的各项功能，还需要有关教学管理部门的技术支持和人力配合，“雨课堂”各项插件功能的不断完善和升级，以及大学师生信息素养和信息化教学能力的不断提高。参考文献：[1]龙欢敏.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建[J].校园英语，2017(16)：38.[2]聂淼，刘炜.移动学习理论下“雨课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].现代职业教育，2018，（4)：28-31.[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，(5)：26-32.[4]夏海玲.基于屏幕推送技术和“雨课堂”的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究，2018(8)：71-72.[5]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探—以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，(5)：33-39.基金项目：1.河北省高等学校社科研究2018年度基金项目“雨课堂平台下，高校教师如何利用移动学习技术进行教学改革及创新的研究”（课题编号：SQ181040）.2.2018年度河北省社会科学发展研究课题《雨课堂的教学模式研究与实践》（课题编号：

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混合式英语教学法在大学英语教学中应用研究

作者：孟海英

来源：《校园英语·月末》2019年第06期

【摘要】众所周知，伴随着信息化技术对现代教育教学的影响，混合式教学已经成为当前学校教学工作中的主流教学模式之一。混合式教学的特点就在于其成功将传统教学中面对面的教学模式和现代化网络课堂教学充分结合在一起，全面提高了当前教学工作的质量。本文将针对当前大学英语教学中混合式英语教学法的具体应用进行深入的分析与探究。

【关键词】大学英语;混合式教学;应用分析

【作者简介】孟海英（1979.01.23-），女，河北唐山人，河北师范大学大学外语教学部，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学，英语教学法。

引言

在我国高等教育教学中，无论学生选报的什么专业，都要涉及到英语课程的学习，英语是大学教学中最基础的学科之一，而且英语在当今社会中的实际应用价值也越来越大。纵观我国当前大学英语教学现状，不难发现其教学过程中还是存在着很多的问题，混合式教学模式作为一种较为新颖的教学方式，在改变传统教学理念，提高英语教学效率方面发挥着不可替代的重要作用。混合式英语教学给予了学生更多自主学习的空间，也给大学英语课程的教学注入了全新的活力。以下是笔者结合自己多年的大学英语教学实践经验，就混合式英语教学的具体应用提出自己的几点看法和建议。

一、关于混合式教学模式的概述

其实，在传统教学模式中就存在着混合式教学模式的影子。国外很多专家学者在研究过程中早已经证明传统教学模式是不可能被完全取代的，其所具备的强大社会性和影响力是任何一种新型教学模式都难以企及的。我们必须要坚持以传统教学模式为基础，在传统教学模式的基础上进行创新与完善，因此，便有了现在混合式英语教学模式的存在与广泛应用。

关于混合式教学模式，其本质就是将传统的教学方式和现代化的网络教学紧密结合在一起，实现二者的优势互补，在充分发挥教师主体作用的同时，也要尊重学生在学习过程中的主体地位，调动起学生学习和探究的积极性与主动性。因此，混合式教学模式是有着非常坚实的发展基础和广阔的发展前景的。 龙源期刊网

科学咨询/教育科研 2019年第30期(总第649期)

·50·摘 要：本文结合小组学习和利用微信平台建立“Workshop+微信公众号”的教学模式，并探索移动互联网时代师生共建运行方式，以市场营销专业“营销悦读乐享俱乐部”公众号的构建与运行进行了例证。关键词：移动学习；师生共建；市场营销一、问题的提出移动互联网已经成为当下最炙手可热的产业之一。大学也正面临着移动互联网的巨大挑战：以手机为代表的移动设备正以势不可挡之势侵占着学生有限的注意力与精力。以移动互联网管理、互联网进课堂、生活实景进课堂、创新教育进课堂为主要特征的创新课堂模式，逐渐成为学校课程与教学改革的新趋势。移动互联网给大学教育带来挑战的同时，也给大学教育带来了前所未有的机遇。Keegan曾提出：“下一代的学习方式将从远程学习和电子学习转向移动学习。”[1]这一观点得到国内不少学者的赞同。移动学习的概念引入我国十来年中，在教育技术领域中掀起了巨大的热潮。二、互联网时代大学移动教学的探索互联网时代，移动学习、碎片化信息关注以及获取同质信息的趋势加强，简单地说：大学生使用手机、上网、阅读相同新闻信息已不可避免。MOOC、微课等在线课程的建设已经说明教育技术在变革，越来越快地颠覆着现有的课堂教学。如何利用现有技术进行低成本移动学习平台建设和互动式教学？这是摆在当今大学的一个课题。大学专业课程教学一直面临着学生多、课堂大、学时少、学习成效甚微的困境。现有教学方式由于教学信息平台功能较为单一，无法满足学生对大量教学信息的多点需求及多种教学演示、信息汇总、师生互动等要求。清华大学开发的“雨课堂”、超星的“学习通”都是移动互联网时代进行课堂教学的新的整合软件。它优化了移动互联网时代的课堂教学。但是，我们在使用过程中发现，该平台工具束缚了学生，同时也增加了教师的工作量，引起双方的部分排斥。因此，这些软件在使用过程中，并未达到预期的效果。微信(WeChat)是腾讯公司于2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，提供公众平台、朋友圈、消息推送等服务。公众平台是微信中包含的一项系统服务，具有实时交流、消息推送和素材管理的功能。大学生是微信使用的主要人群，微信也成为了移动互联网环境下新的学习平台。对学生而言，微信使用率高，操作简单，使用微信公众平台接收、查阅信息较为容易。Workshop是对当前国际上流行的研究小组的称呼，是一师生共建型微信辅助在线学习模式的构建与运行张尚民1 张丽芳2(1.重庆三峡学院 重庆万州 404100；2.重庆三峡医药高等专科学校 重庆万州 404100) 种由几个人进行密集讨论的集，是运用群体压力和有效地指导完成一些复杂而具有挑战性的工作。以Workshop为核心的全能型互动式教法已流行于国际上许多专业教学模式中。这种模式除了可以在课堂上进行案例讨论和小组安排外，还可以形成互联网的研究过程和成果展示。[2]将微信公众平台与课堂教学有机地结合起来，构成基于微信公众平台的混合学习模式，这无疑是大学教师最好的选择。三、师生共建型微信辅助在线学习模式的构建我们如何利用这种趋势，打造好的应用型营销人才培养的新场景，项目组进行了基于微信公众号的Workshop学习模式探讨。在利用在线学习的过程中，我们开发运营出了“微信公众号+Workshop学习小组”的师生共建型在线学习平台，我们称之为“师生共建在线学习共享平台”。师生共建在线学习共享平台，就是建立微信公众号辅助专业课教学，建立Workshop研究小组，在教师指导下进行微信公众号内容制作，定期发布；专业学生进行微信公众号关注订阅，定期接受阅读相关信息，并进行点评和点赞，也可进行回复查阅相关信息。在操作的过程中，我们进行了三次图文改版和技术探索学习，实现了基于微信本身技术和开发软件的接口管理，并进行微信公众号(个人订阅号-未认证)和认证微信公众号的运营。微信公众号可以让教师可注册微信公众号，利用微信公众号实现课上和课下的互动；可以展示学生作品以及主题推送策划，实现了专业课程的多重互动。我们不断进行改版，不断学习完善。该公众号进行了全新改版，栏目分为：理论+(课程理论)、乐享+(学生作业作品展示)和社区+(答疑互动)，更好地契合了教师个人订阅号与小组式建设，并且进行主题推送。我们把微信公众号做成大学专业教师个人和学生团队运营。学生毕业后依然能关注，增加参与感。师生共建在线学习共享平台项目组结合高校实际，进行了“Workshop +微信公众号”混合教学模式的尝试：借助微信公众号的运行，打造学生在线专业学习(移动学习)的平台，把课堂教学延伸到课下，把课堂搬到线上，把知识分发到移动端，用专业知识和信息占据移动终端。我们总结成“微师秀”师生共建在线学习共享平台品牌模式，打造大学专业教师的“微师秀”品牌，整合精品课程、视频课堂、慕课、微课等在线课程建设资源，旨在打造新型师生共建的分享以及移动互联网时代翻转课堂的新模式。[3]四、总结如何调动学生的学习积极性，这是大学教学的一个重要课题。我们所提出的基于微信辅助的师生共建模式仅仅是一个实践中的探索，还有很多问题和不足。比如，教师注册公众号的管理问题、学生参与积极性的激励、多课程嵌入、课堂教学中使用公众号的时间问题等。该模式还在不断实践和完善中。但我们认为，这是互联网时代大学学习的一种有益探索。参考文献：[1] 翟芳，武永平.基于微信技术的移动学习设计与实现——以“英语写作”课程为例[J].中国教育信息化，2015(08).[2] 王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014(05).[3] 苏佩尧.微信公众平台支持下混合式学习活动探讨[J].实验技术与管理，2015(06).基金项目：重庆市高等教育教学改革研究2016年重点项目《师生共建型微信辅助在线学习平台建设与运营》(项目编号：162037，主持人：张尚民)阶段性成果。重庆市教育科学科学“十三五”规划2017年度规划课题《移动互联网时代大学生移动学习微资源共享平台构建与运行》(项目编号：2017-GX-040，主持人：张尚民)作者简介：张尚民(1980.9—)，男，汉族，山东鄄城人，重庆三峡学院工商管理学院，讲师，主要研究企业战略、营销管理等。张丽芳，女，土家族，贵州思南人，重庆三峡医药高等专科学校，讲师。高等教育